[摘要]探究学习是一种全新的教学方式，它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探究，在探究中学会合作、学会交流。本文从探究学习的教学原则出发，结合初中化学教学实际，对新课标下“探究学习”的教学展开反思。
　　[关键词]探究学习 探索精神 创新能力
　　一、问题的提出
　　进入21世纪，随着我国新一轮基础课程的启动，探究学习这一现代学习方式开始步入课堂，并日益受到关注和重视。义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。在新制定的《化学课程标准》（实验稿）中，将科学探究作为义务教育化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标，同时《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。作为教学一线的广大教师在新旧教材的过渡阶段，转变观念，弄清探究学习的内涵，利用现行课本，进行探究學习的课堂教学实践，探究新时期课堂教学新模式具有十分重要的现实意义。
　　二、提问的表述
　　1、概念的界定
　　所谓探究学习，即从学科领域或现实社会中，选择和确定要探究的课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　初中化学的探究学习是指以现行初三化学教材为基本内容，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，在教师的指导和帮助下，学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地获取知识，探究解决问题的途径和方式，在合作交流中获得情感体验，培养创新能力的现代教学方式（学习方式）。与单一的接受式学习相比，探究学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征，它把学习的目标直接定位在获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法上。其学习的基本环节为：提出问题——猜想假设——制定计划——收集证据——解释结论——表达交流——反思评价。
　　2、理论依据
　　（1）建构主义学习理论
　　建构主义认为，知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调，以学生为中心，学生是学习的主动建构者，教师只起辅助和指导作用，强调情景对意义建构的作用，要充分利用学生原有认识结构中的有关经验进行意义建构，强调协作学习，即在他人指导和相互协作中学习，强调对学习环境的设计。建构主义理论为本课题的实践提供了理论的依据。
　　（2）全日制义务教育《化学课程标准》的基本理念
　　作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一位学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等，这些基本理念为课题的研究提供了可操作依据。
　　3、操作原则
　　所谓全体性原则，就是引导学生积极主动地参与科学探究活动的全过程中。理科教育的根本性目标是培养出具有一定科学素养的合格公民，所以作为科学素质教育的活动载体的科学探究，应该是所有学生都参与其中的活动。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，给每一位学生提供平等的学习机会，如果学生只是部分参与到科学探究中，那么，他们就无法全面理解和掌握科学探究的过程、方法和意义。科学探究对学生学习的有效性就要大打折扣。教师在指导探究学习的过程中，调动学生探究的积极性尤为重要，在科学探究活动中，要创设一种宽松、自由、民主、公平的环境，努力使每一位学生都有参与探究和发表见解的机会，在问题的设计上要注意梯度和广度、深度，每一位学生都能从问题的解决中获得成功。