论文部分内容阅读
培育学生的“审美鉴赏与创造”能力，是落实语文核心素养的重要目标。本文以苏教版语文八年级上册《甜甜的泥土》为例，探讨如何在小说课堂教学中，培养学生“审美鉴赏与创造”的核心素养。
追求美，是人类区别于其他动物的重要标志之一。当我们专注于某一事物时，我们能透过其表象，领悟其超越现实的内涵和精神。这种内涵和精神能使人心情愉快，使内心有所触动，这就是审美。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个读者在进行审美鉴赏时，都有自己独特的感受。简言之，审美鉴赏与创造就是读者对于文学作品的个性化解读。小说作为一种文学样式，其教学内容也应符合语文学科核心素养的要求。
《甜甜的泥土》是一篇小小说，它通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们世间至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。如何在这篇小说的教学中落实“审美鉴赏与创造”，笔者认为可以做以下尝试。
一、形神兼备，突显小说人物形象
小说侧重刻画人物形象，它通过具体描写“形”，即人物的音容笑貌、对话行动及活动环境，体现人物的“神”，即人物的情感、心理和性格。所以，在小说审美教学中要引导学生从“形”入手去鉴赏，体会人物形象，进而为理解作品主题作铺垫。
在《甜甜的泥土》中，教师可以引导学生思考：文中对母亲的刻画细腻而传神，你能从中揣摩出母亲的内心情感吗？要求：从“一段描写”或“一个词”当中体会，找出依据。
文本中，当小亮的母亲没有等到小亮时，她“一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”“扑”这个字表明速度非常快，这就与前面的“跌跌撞撞”形成对比，说明母亲急切地想见到孩子，为此她可以不顾一切。“抓”“摇”这两个词可以看出母亲的举动异常剧烈，似乎已失去了理智。可以想象，如果在母亲面前没有铁栏，她很可能就会冲进去，这种近乎疯狂的举动，完全出于母亲想见到孩子的强烈愿望。当这位母亲确认自己无法见到孩子时，“她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。“目光呆滞”“低声”“无力”这几个词表现出当母亲确定无法见到孩子时，她立刻从开始的疯狂变成迷茫，瞬间失去了自我。内心巨大的落差使得她的神情变得呆滞，说话做事变得有气无力。这些传神的修饰词，将母亲没有见到儿子的失望之情表现得淋漓尽致。“慢慢”说明母亲虽然知道见到孩子已几乎不可能了，但她的心中还存着最后一点希望，不舍离去，她奢望奇迹能出现，让她见上孩子一面。母亲对孩子的这种深深的爱与牵挂可见一斑。“裹得很紧的”“带着体温的”，从中可以体会到母亲的生活也许非常艰难，生活条件并不宽裕，也许这奶糖是她省吃俭用，攒了很久才好不容易买到的，而这奶糖又是送给最心爱的儿子的，所以母亲非常珍惜这奶糖，体现了母亲对孩子的爱。教学时，将这些连续而富于变化的动作，传神的修饰语作为突破口，引导学生从这位母亲的言行举止中体会她的内心情感，读懂母爱。
二、有无互补，深化小说主旨内涵
“有”指小说对人物的直接描写；“无”指小说没有直接描写，而要借助于直接描写的内容，通过想象，来展现的隐含内容。小说的审美过程也需要想象，审美想象的过程也就是审美创造的过程。通过小说直接叙写的内容，想象其隐含在其中的内容，能够深化对小说内涵的理解。
在《甜甜的泥土》中可以引导学生思考：从“终于”和“背”这两个词中，你能体会到什么？
小说除了主人公形象的刻画之外，其他人物亦不可忽视，每个人都可以从文本中读出不一样的人物和细微之处。文本的解读“犹如大海上的航行，看到每一个岛岬一定不是最后那一个”，而每一个“岛岬”都在为主旨的深化作铺垫。文中有两个人物着墨很少，但却拓宽了小说的宽度，他们就是传达室老头和小亮的老师。文中提到：“下午，这包糖终于傳到二年级二班王小亮手中。”从“终于”一词可见这奶糖传得并不顺利。小亮的母亲并不知道小亮在几年级几班，只是向传达室老头介绍了儿子小亮的年龄。我们可以引导学生想象，老头跑了多少路，问了多少人，等了多长时间，历经了多少周折，“终于”在小亮生日那天下午，将那包饱含着母爱的奶糖送到了小亮手中，完成了一位至爱母亲的嘱托。另一方面，小说对老师的描写也是惜墨如金，只有一句话：“老师悄悄背过了身……”教学过程中，教师可以引导学生展开想象：老师背过身会做什么？为什么这么做？很显然，老师会因为小亮的艰难处境而同情落泪，会因为小亮依然拥有母爱而感动落泪，会因为小亮的懂事和坚强而欣慰落泪……
记得一位特级教师曾经说过：“读者不仅在理解文本中的作者写的那个人物形象，同时也在创造着自己心中的那个人物形象。”小说中提到，传送室老头一开始“显然有些不耐烦”，即使看到小亮母亲流泪，也仅是“在疑惑中叹了口气”。从直接描写的部分来看，传达室老头算不上热心、更谈不上爱心。但通过揣摩“终于”这个词的作用，想象这个词背后所隐含的内容，学生就能体会到老人内心深沉的爱。同样，在小说中，老师没有对小亮说任何同情的话语，没有对小亮做任何爱的举动，但只要想象老师“背”过身去所做的一切，学生就能体会到简单动作背后不简单的同情和爱。总之，学生通过审美创造，使传达室老头和老师的形象逐步丰满，小说中爱的氛围愈加浓重。爱也不再仅仅局限于母爱，她被潜移默化地赋予了更丰富、更立体的内涵。
三、虚实结合，品味小说生命之美
小说源于生活而高于生活，有虚也有实。小说中的“虚”是指艺术虚构，“实”是指生活真实。虚实结合，形成了小说的生命之美。
就《甜甜的泥土》而言，教师可以引导学生揣摩令人惊奇的结尾：奶糖化了，泥土变甜了，这个惊奇的结局有什么用意呢？
小说安排了一个别出心裁的、喜剧化的结局：“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地……小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。奶糖的融化和泥土的变甜显然是作者源于生活的虚构，我们不必去苛责奶糖在冬天的夜晚融化是否符合自然规律，这个结局显然融入了作者的浪漫主义情怀和一颗温柔善良、向往美好的心灵。我们可以引导学生用阅读小说的应有态度，去体会和创造其中的美。那甜甜的泥土寄托着亲生母亲对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜甜的泥土，也包含着学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。[1]古今中外都将大地比作母亲，地生万物，没有偏袒。小说的主旨就是要告诉读者，爱无处不在，她包容万物、无限宽广，值得每个人珍惜。
小说教学中的“审美鉴赏与创造”仅仅是语文教学中的一朵美丽的浪花，作为一线教师，我们要在新一轮的语文教学改革中，牢固树立语文核心素养观念，并在日常的教学过程中进行实践——反思——再实践，使语文核心素养内化为教师的教学理念，外化为教师的教学行为，最终培养出具备“真实性学力”和优秀人格品质的新时代接班人。
参考文献：
[1]《语文教学参考书》 八年级（上册） 江苏教育出版社 2013：199
谢立君，教师，现居江苏无锡。
追求美，是人类区别于其他动物的重要标志之一。当我们专注于某一事物时，我们能透过其表象，领悟其超越现实的内涵和精神。这种内涵和精神能使人心情愉快，使内心有所触动，这就是审美。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个读者在进行审美鉴赏时，都有自己独特的感受。简言之，审美鉴赏与创造就是读者对于文学作品的个性化解读。小说作为一种文学样式，其教学内容也应符合语文学科核心素养的要求。
《甜甜的泥土》是一篇小小说，它通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们世间至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。如何在这篇小说的教学中落实“审美鉴赏与创造”，笔者认为可以做以下尝试。
一、形神兼备，突显小说人物形象
小说侧重刻画人物形象，它通过具体描写“形”，即人物的音容笑貌、对话行动及活动环境，体现人物的“神”，即人物的情感、心理和性格。所以，在小说审美教学中要引导学生从“形”入手去鉴赏，体会人物形象，进而为理解作品主题作铺垫。
在《甜甜的泥土》中，教师可以引导学生思考：文中对母亲的刻画细腻而传神，你能从中揣摩出母亲的内心情感吗？要求：从“一段描写”或“一个词”当中体会，找出依据。
文本中，当小亮的母亲没有等到小亮时，她“一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”“扑”这个字表明速度非常快，这就与前面的“跌跌撞撞”形成对比，说明母亲急切地想见到孩子，为此她可以不顾一切。“抓”“摇”这两个词可以看出母亲的举动异常剧烈，似乎已失去了理智。可以想象，如果在母亲面前没有铁栏，她很可能就会冲进去，这种近乎疯狂的举动，完全出于母亲想见到孩子的强烈愿望。当这位母亲确认自己无法见到孩子时，“她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。“目光呆滞”“低声”“无力”这几个词表现出当母亲确定无法见到孩子时，她立刻从开始的疯狂变成迷茫，瞬间失去了自我。内心巨大的落差使得她的神情变得呆滞，说话做事变得有气无力。这些传神的修饰词，将母亲没有见到儿子的失望之情表现得淋漓尽致。“慢慢”说明母亲虽然知道见到孩子已几乎不可能了，但她的心中还存着最后一点希望，不舍离去，她奢望奇迹能出现，让她见上孩子一面。母亲对孩子的这种深深的爱与牵挂可见一斑。“裹得很紧的”“带着体温的”，从中可以体会到母亲的生活也许非常艰难，生活条件并不宽裕，也许这奶糖是她省吃俭用，攒了很久才好不容易买到的，而这奶糖又是送给最心爱的儿子的，所以母亲非常珍惜这奶糖，体现了母亲对孩子的爱。教学时，将这些连续而富于变化的动作，传神的修饰语作为突破口，引导学生从这位母亲的言行举止中体会她的内心情感，读懂母爱。
二、有无互补，深化小说主旨内涵
“有”指小说对人物的直接描写；“无”指小说没有直接描写，而要借助于直接描写的内容，通过想象，来展现的隐含内容。小说的审美过程也需要想象，审美想象的过程也就是审美创造的过程。通过小说直接叙写的内容，想象其隐含在其中的内容，能够深化对小说内涵的理解。
在《甜甜的泥土》中可以引导学生思考：从“终于”和“背”这两个词中，你能体会到什么？
小说除了主人公形象的刻画之外，其他人物亦不可忽视，每个人都可以从文本中读出不一样的人物和细微之处。文本的解读“犹如大海上的航行，看到每一个岛岬一定不是最后那一个”，而每一个“岛岬”都在为主旨的深化作铺垫。文中有两个人物着墨很少，但却拓宽了小说的宽度，他们就是传达室老头和小亮的老师。文中提到：“下午，这包糖终于傳到二年级二班王小亮手中。”从“终于”一词可见这奶糖传得并不顺利。小亮的母亲并不知道小亮在几年级几班，只是向传达室老头介绍了儿子小亮的年龄。我们可以引导学生想象，老头跑了多少路，问了多少人，等了多长时间，历经了多少周折，“终于”在小亮生日那天下午，将那包饱含着母爱的奶糖送到了小亮手中，完成了一位至爱母亲的嘱托。另一方面，小说对老师的描写也是惜墨如金，只有一句话：“老师悄悄背过了身……”教学过程中，教师可以引导学生展开想象：老师背过身会做什么？为什么这么做？很显然，老师会因为小亮的艰难处境而同情落泪，会因为小亮依然拥有母爱而感动落泪，会因为小亮的懂事和坚强而欣慰落泪……
记得一位特级教师曾经说过：“读者不仅在理解文本中的作者写的那个人物形象，同时也在创造着自己心中的那个人物形象。”小说中提到，传送室老头一开始“显然有些不耐烦”，即使看到小亮母亲流泪，也仅是“在疑惑中叹了口气”。从直接描写的部分来看，传达室老头算不上热心、更谈不上爱心。但通过揣摩“终于”这个词的作用，想象这个词背后所隐含的内容，学生就能体会到老人内心深沉的爱。同样，在小说中，老师没有对小亮说任何同情的话语，没有对小亮做任何爱的举动，但只要想象老师“背”过身去所做的一切，学生就能体会到简单动作背后不简单的同情和爱。总之，学生通过审美创造，使传达室老头和老师的形象逐步丰满，小说中爱的氛围愈加浓重。爱也不再仅仅局限于母爱，她被潜移默化地赋予了更丰富、更立体的内涵。
三、虚实结合，品味小说生命之美
小说源于生活而高于生活，有虚也有实。小说中的“虚”是指艺术虚构，“实”是指生活真实。虚实结合，形成了小说的生命之美。
就《甜甜的泥土》而言，教师可以引导学生揣摩令人惊奇的结尾：奶糖化了，泥土变甜了，这个惊奇的结局有什么用意呢？
小说安排了一个别出心裁的、喜剧化的结局：“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地……小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。奶糖的融化和泥土的变甜显然是作者源于生活的虚构，我们不必去苛责奶糖在冬天的夜晚融化是否符合自然规律，这个结局显然融入了作者的浪漫主义情怀和一颗温柔善良、向往美好的心灵。我们可以引导学生用阅读小说的应有态度，去体会和创造其中的美。那甜甜的泥土寄托着亲生母亲对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜甜的泥土，也包含着学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。[1]古今中外都将大地比作母亲，地生万物，没有偏袒。小说的主旨就是要告诉读者，爱无处不在，她包容万物、无限宽广，值得每个人珍惜。
小说教学中的“审美鉴赏与创造”仅仅是语文教学中的一朵美丽的浪花，作为一线教师，我们要在新一轮的语文教学改革中，牢固树立语文核心素养观念，并在日常的教学过程中进行实践——反思——再实践，使语文核心素养内化为教师的教学理念，外化为教师的教学行为，最终培养出具备“真实性学力”和优秀人格品质的新时代接班人。
参考文献：
[1]《语文教学参考书》 八年级（上册） 江苏教育出版社 2013：199
谢立君，教师，现居江苏无锡。