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摘要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“实施素质教育、就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”，培养学生创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，因此，实施素质教育深化体育教学改革的关键在于体育教学的创新。在体育教学中，如何实现教学创新，如何克服妨碍学生创新精神和能力培养的不良因素，充分发挥体育教学的功能，更好地为培养具有创新精神的全面发展人才服务，是我们每个体育教师需要认真思索探讨的一个重要问题。
关键词：意识创新；模式创新；思维创新：评价创新
【中图分类号】G633.96
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0116-02
体育教学过程是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，教学过程中能否在理论与实践上不断创新、达到良好的教学效果，直接反映了体育教学的价值所在。面对体育教学的特殊性以及独特开放、千变万化的课堂教学，教学创新就要求教师在教学中体现出“新”与“异”的特点，表现出新的设计构思、新的教学模式、新的组合方式与创新的情境，实现创造性活动，开发学生的创造力，训练学生的创造性思维，培养学生创新学习的能力，从而有效地培养学生的创新意识与创新能力，完成实施素质教育的重点。
一、教师的意识与教学思路要创新
体育教学是以教师为主导、以学生为主体的教学活动，在师生双边活动中教师的创新意识起主导作用，只有教师有创新意识，教师的教学思路才有创新，教师才能产生一系列引导创新的方法与途径，在整个教学过程中才能有创新。因此，要培养学生的创新精神与创新能力，作为教师本身必须首先成为一个富有创新激情和创造精神的人。教师本身不会创新，指导他人行动的思想就会处于呆板单一的模式。这样就不可能出现新意与超越。只有教师能创造性地“教”，才能在课堂教学中引导学生创造性地“学”，才能引导学生参加一系列的创新学习活动。其次，要实现教学创新，教师在自身意识与教学思路、策略上要努力做到有创意、有新意，在教学思路的拓展上要以“健康第一”为指导思想；以新课程、新标准的要求为前提，以更新教学内容组合、方法、手段为重点；以教学组织形式创新与质量评价为难点；以学生主动学习为切入点，要敢于突破传统的常规教学，改变以往“要这样做、应该如何做以及不许怎样”等教学管理模式，大胆创设能够培养学生创造力的体育课堂教学模式，营造创造性学习的氛围与创新实践，给学生一定的自我认知学习的空间，引导学生进行主动思考，积极思维，参与自我确定学习目标，自主组合学习小组、自我掌握学习策略，自我支配与评价等活动，实现自我创新，挖掘潜能。如：投掷主要是发展学生的力量素质与投掷技巧与能力，练习安排可以让学生自己尝试各种投掷与力量练习方法，教师引导学生练习，同伴间互相探讨“如何会掷得更远”、“怎样才能协调全身用力”、“针对不同的投掷物，哪种投掷方法更合理有效”等等，并安排学习小组展示、交流、比较等环节，能够很好地提供学生展现个体的独立性与创造能力，从而有效培养学生的创新意识与能力，达成富有实效的教学。
二、创新模式，优化教学
创新模式、优化教学是教学创新的主要途径。尤其是体育课堂教学为学生提供了开阔独特的学习活动环境以及进行充分观察、思维、交流、合作、实践的平台，对于促进学生创新能力的培养具有其他学科所无法比拟的优势。长期以来，“教者令学者强身，身顺而心违”的传统教学模式，教学目标单一刻板，组织形式僵化，墨守成规，束缚了学生的发展空间和积极思维，忽视了学生个性差异与能力的培养，限制了学生的创造力。只有根据教学内容与学生实际对教学过程进行优化创新，才能最大限度地培养学生创新意识，只有以学生的合作学习、自主活动为载体，以学生的求知欲、好奇心、进取心以及强烈的求新求变的创造激情为激发点，开发满足求新、求趣、求活的心理需求，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，新课程倡导学生自主、合作、探究学习、快乐学习、小组合作学习、群体学习锻炼、同伴相互帮助、合作探究学习、师生共同磋商等形式。在教学过程中，教师应根据体育教学的基本因素与特点，选择适合教材特点、符合学生个体差异与发展需求，采用多种组合方式的教学模式，从单一的技术教学向学生能力的开发运用过程转变。运用创新的体育教学方法，通过分层次教学、小群体式教学、自主学练、三自教学等模式，加强施教，分类指导，留给学生学习探索、自主选择和自我展示的机会，让学生自主选择有利于实现自我创新活动的练习群体，选择有利于展现自己能力的练习方式，放开手脚让学生自己去完成学习任务，通过学生的自主学练来独立思考、结伴交流探索，积极引导学生创造性地学练，创造性地思考问题、分析问题、解决问题，让课堂成为学生自主学习、自我发展的舞台，有效地发展学生的独立个性与创造能力，使学生在思维与实践中达到知识与能力的创新。
教学模式的创新是一系统工程，不同的教学内容、教学目的、教学条件有着不同的相适应的模式，每种教学模式都有其一定的适应范围和条件，若长期采用一种模式进行教学，常常会造成教学模式的单一化。而客观上教学需要根据教学内容、对象、目的等不同，正确选择分组练习、游戏、竞赛等活动。合理布置场地器材，创设适宜情境，对多种教学模式进行合理运用，巧妙转换，使教学有新意，模式有创新，使课堂教学结构多元化。如球类教学的不同阶段可以采用不同的模式相互渗透。初学阶段可采用分组教学、小群体式教学、合作学习等模式，尤其是优差生组合，优生的活跃、积极的感染力与互助往往能有效地带动小组同伴积极的学练情绪；在技战术的复习巩固运用阶段，则可以采用分层次教学、合作探究、三自教学等，让一些技术能力水平相近、志趣相投的学生组成学习小组，在快乐、轻松、活泼的气氛中进行各种学习创造活动，使不同层次的学生都能得到最优发展，从而构成以学生为主体的一种思维活跃、具有创新功能的教学模式。使师生双边活动丰富多彩，推动学生的创造性活动。 三、营造氛围，创新思维
学生是学习和发展的主体，创新教学应从对学生的创新精神与能力的培养着手，要从学生的创新思维人手，正确把握教师主导中学生的主体作用，只有学生主动思维、积极实践，才能发展个性，提高他们的创造能力。长期以来，教学不重视开发学生个体的独立性与创造性，思维活动单一，在体育活动中学生常缺乏主动性与参与身体锻炼的欲望。因此，要培养学生的创新思维，首先教师要注意营造生动、趣味盎然的教学气氛，创设问题情境与民主、和谐、宽松的心理氛围，激发学生的学习情绪与欲望。优化师生间信息反馈传递过程，有意识、有计划、合理地安排情境教学，设置多向的问题情境，利用情境本身有启发性的特点，围绕学生的能力、水平、常识与思路，在教学策略上灵活地导、合理地辅、能动地引，使学生在适宜的学习意境中主动地学，能动地练，在学练中充分展开思维与想象，从而达到思维与实践的统一。其次，在教学内容的设计上要留有一定的思维空间。教师要善于设计问题，从客观实际到学生实际，从已有的知识经验到新知识，做到灵活地引导。对不同程度的学生给予不同的问题和练习要求，激发学生积极思维和尝试的欲望，让学生去思考问题、解决问题，提出新办法、新创见。例如：障碍跑练习，教师提供现有的场地器材设施及内容设计要求，学生分组设计，自编自创练习方案，设计练习的内容、方式、结构、规则要求以及器材自制等。同时教师还可以安排一些富有创造性的活动，引导学生优化组合，由一种创新活动引出另一种创新活动来。如：组织学生设计身体素质循环练习方案，编排徒手操或技巧组合，创编现代街舞。设计活动游戏竞赛，创新多种踢键子、跳皮筋方法等活动，通过这些活动来培养学生的实践能力与创新能力。第三，创新离不开观察、思维和想象，而体育活动中充满了可创造的因素与机会。教师应突破传统教学的框架，灵活地运用多种构思方式，结合教学目标，注重学法指导，引导学生在“听”、“看”、“想”、“练”等活动中，积极思维、想象、创新。如：教学中合理运用观察法、发现法、问题法、质疑法、提问法、讨论法等，设置问题悬念，创设思维情境，激发学生探究情绪，让学生在学练中发现问题，带问题去学习，在学练中去思维，去想象，去探讨，去实践，去寻求办法与途径，大胆设问质疑，主动思维与实践，大胆尝试，创造新方法、新动作、新形式、新组合、新方案，把自己的认知能力转化为学习能力与创造力，发展求异思维，开拓多向思维，从而有效地培养学生的创新精神与创新能力，达到“授之以渔”的目的。
四、评价方法要创新
课堂教学是培养学生创新精神和能力的主战场，教学中对学生活动的评价是一种更为直接有效的学习方法和动力。教师如何引导学生对学习活动的进展及结果进行评价直接影响到学生创新活动及教师的创新教学实效。长期以来，单一的评分方式与标准，过分强调体能成绩和运动技能成绩，在很大程度上制约了学生的学习能动性，学生在测试前后表现出的紧张心理压力与恐惧、以及对测试的反感，严重影响了学生学习和联系的积极性。尤其身体素质差、有特殊体型及体质较弱的学生在身心上都会产生不良反应与抵触情绪。新课程标准提倡采用评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系，提出了体育学习评价要注重每一位学生的全面发展，要以人为本、以尊重学生的人格为前提，关注学生的个体差异，实施定性评价与定量评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，突出评价的激励和发展功能，让每一位学生看到自己努力所获得的进步，促进学生更好地学习，建立学练的自信心与自尊心。因此，教师要让学生明确进行必要的学习过程评价是把握学习进程的有效方法，并根据学生个体差异，设计合理、有效地评价机制。在评价措施上可着眼于学生不同程度地进步与提高，及时对学生的努力结果给予肯定，满足学生的心理需求，对不同层次的学生提出相应的要求与标准，从而激发他们的学习信心，为积极思维、创新学习提供心理基础与动力。
教师在评价方法的操作上可分为教师评价与学生评价协调进行。教师的评价要注意到个体差异，扬长避短，要体现评价的及时性、指导性、科学性与合理性，恰当地评价学生对知识、技能的掌握能力，明确好在哪里。哪里还存在不足之处。多采用激励性评价，对学习进展予以关注，把握学生的学习情绪，鼓励学生克服学练心理障碍，激发学生学习的自信心与进取心，推动学生的自我发展。学生的评价可采用自评与互评相结合。制定具体可操作的评价标准或指导学生讨论自定合理的评价标准进行自评与互评，掌握一定的评价方法，学会评价，并在学习与评价活动中不断对自己提高要求，进入更高层次的学习。在成绩考核上可采用师生综合评定或积分制综合进行。考核可采用必测项目与自选测试项目相结合，充分发挥学生个性与特长，满足个体兴趣与表现欲望，把身心统一观念融入评价范畴，将运动成绩、兴趣与特长发展、健康状况等进行综合评价，力求使考核更客观、公正、合理、有效地评价学生的学习状况，满足学生的心理需求，更有效地促进学生主动学习，主动发展，从而实现推动学生创造性活动，培养创新学习，达到创新教学的目的。
创新是一种精神，创新培养贵在实践，体育教学创新是否具有实效性，取决于教学目标的定位是否合理，教学设计是否有突破，以及各种因素的组合是否成功。创新是一个复杂、渐进的实践过程，在教学实践中不能就创新而创新，而要在教学的创新活动中以培养学生的创新精神和创新能力为目的，以合理科学的知识结构为基础，以创新精神为动力，以创新能力为根本，用创新的激情与态度、创新的知识与技能、创新的思维与乐趣，充分发挥体育教学的优势与教育力量，不断地实践、创新、总结，全面有效地实现教学创新。
关键词：意识创新；模式创新；思维创新：评价创新
【中图分类号】G633.96
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0116-02
体育教学过程是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，教学过程中能否在理论与实践上不断创新、达到良好的教学效果，直接反映了体育教学的价值所在。面对体育教学的特殊性以及独特开放、千变万化的课堂教学，教学创新就要求教师在教学中体现出“新”与“异”的特点，表现出新的设计构思、新的教学模式、新的组合方式与创新的情境，实现创造性活动，开发学生的创造力，训练学生的创造性思维，培养学生创新学习的能力，从而有效地培养学生的创新意识与创新能力，完成实施素质教育的重点。
一、教师的意识与教学思路要创新
体育教学是以教师为主导、以学生为主体的教学活动，在师生双边活动中教师的创新意识起主导作用，只有教师有创新意识，教师的教学思路才有创新，教师才能产生一系列引导创新的方法与途径，在整个教学过程中才能有创新。因此，要培养学生的创新精神与创新能力，作为教师本身必须首先成为一个富有创新激情和创造精神的人。教师本身不会创新，指导他人行动的思想就会处于呆板单一的模式。这样就不可能出现新意与超越。只有教师能创造性地“教”，才能在课堂教学中引导学生创造性地“学”，才能引导学生参加一系列的创新学习活动。其次，要实现教学创新，教师在自身意识与教学思路、策略上要努力做到有创意、有新意，在教学思路的拓展上要以“健康第一”为指导思想；以新课程、新标准的要求为前提，以更新教学内容组合、方法、手段为重点；以教学组织形式创新与质量评价为难点；以学生主动学习为切入点，要敢于突破传统的常规教学，改变以往“要这样做、应该如何做以及不许怎样”等教学管理模式，大胆创设能够培养学生创造力的体育课堂教学模式，营造创造性学习的氛围与创新实践，给学生一定的自我认知学习的空间，引导学生进行主动思考，积极思维，参与自我确定学习目标，自主组合学习小组、自我掌握学习策略，自我支配与评价等活动，实现自我创新，挖掘潜能。如：投掷主要是发展学生的力量素质与投掷技巧与能力，练习安排可以让学生自己尝试各种投掷与力量练习方法，教师引导学生练习，同伴间互相探讨“如何会掷得更远”、“怎样才能协调全身用力”、“针对不同的投掷物，哪种投掷方法更合理有效”等等，并安排学习小组展示、交流、比较等环节，能够很好地提供学生展现个体的独立性与创造能力，从而有效培养学生的创新意识与能力，达成富有实效的教学。
二、创新模式，优化教学
创新模式、优化教学是教学创新的主要途径。尤其是体育课堂教学为学生提供了开阔独特的学习活动环境以及进行充分观察、思维、交流、合作、实践的平台，对于促进学生创新能力的培养具有其他学科所无法比拟的优势。长期以来，“教者令学者强身，身顺而心违”的传统教学模式，教学目标单一刻板，组织形式僵化，墨守成规，束缚了学生的发展空间和积极思维，忽视了学生个性差异与能力的培养，限制了学生的创造力。只有根据教学内容与学生实际对教学过程进行优化创新，才能最大限度地培养学生创新意识，只有以学生的合作学习、自主活动为载体，以学生的求知欲、好奇心、进取心以及强烈的求新求变的创造激情为激发点，开发满足求新、求趣、求活的心理需求，才能有效地培养学生的创新精神和实践能力。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，新课程倡导学生自主、合作、探究学习、快乐学习、小组合作学习、群体学习锻炼、同伴相互帮助、合作探究学习、师生共同磋商等形式。在教学过程中，教师应根据体育教学的基本因素与特点，选择适合教材特点、符合学生个体差异与发展需求，采用多种组合方式的教学模式，从单一的技术教学向学生能力的开发运用过程转变。运用创新的体育教学方法，通过分层次教学、小群体式教学、自主学练、三自教学等模式，加强施教，分类指导，留给学生学习探索、自主选择和自我展示的机会，让学生自主选择有利于实现自我创新活动的练习群体，选择有利于展现自己能力的练习方式，放开手脚让学生自己去完成学习任务，通过学生的自主学练来独立思考、结伴交流探索，积极引导学生创造性地学练，创造性地思考问题、分析问题、解决问题，让课堂成为学生自主学习、自我发展的舞台，有效地发展学生的独立个性与创造能力，使学生在思维与实践中达到知识与能力的创新。
教学模式的创新是一系统工程，不同的教学内容、教学目的、教学条件有着不同的相适应的模式，每种教学模式都有其一定的适应范围和条件，若长期采用一种模式进行教学，常常会造成教学模式的单一化。而客观上教学需要根据教学内容、对象、目的等不同，正确选择分组练习、游戏、竞赛等活动。合理布置场地器材，创设适宜情境，对多种教学模式进行合理运用，巧妙转换，使教学有新意，模式有创新，使课堂教学结构多元化。如球类教学的不同阶段可以采用不同的模式相互渗透。初学阶段可采用分组教学、小群体式教学、合作学习等模式，尤其是优差生组合，优生的活跃、积极的感染力与互助往往能有效地带动小组同伴积极的学练情绪；在技战术的复习巩固运用阶段，则可以采用分层次教学、合作探究、三自教学等，让一些技术能力水平相近、志趣相投的学生组成学习小组，在快乐、轻松、活泼的气氛中进行各种学习创造活动，使不同层次的学生都能得到最优发展，从而构成以学生为主体的一种思维活跃、具有创新功能的教学模式。使师生双边活动丰富多彩，推动学生的创造性活动。 三、营造氛围，创新思维
学生是学习和发展的主体，创新教学应从对学生的创新精神与能力的培养着手，要从学生的创新思维人手，正确把握教师主导中学生的主体作用，只有学生主动思维、积极实践，才能发展个性，提高他们的创造能力。长期以来，教学不重视开发学生个体的独立性与创造性，思维活动单一，在体育活动中学生常缺乏主动性与参与身体锻炼的欲望。因此，要培养学生的创新思维，首先教师要注意营造生动、趣味盎然的教学气氛，创设问题情境与民主、和谐、宽松的心理氛围，激发学生的学习情绪与欲望。优化师生间信息反馈传递过程，有意识、有计划、合理地安排情境教学，设置多向的问题情境，利用情境本身有启发性的特点，围绕学生的能力、水平、常识与思路，在教学策略上灵活地导、合理地辅、能动地引，使学生在适宜的学习意境中主动地学，能动地练，在学练中充分展开思维与想象，从而达到思维与实践的统一。其次，在教学内容的设计上要留有一定的思维空间。教师要善于设计问题，从客观实际到学生实际，从已有的知识经验到新知识，做到灵活地引导。对不同程度的学生给予不同的问题和练习要求，激发学生积极思维和尝试的欲望，让学生去思考问题、解决问题，提出新办法、新创见。例如：障碍跑练习，教师提供现有的场地器材设施及内容设计要求，学生分组设计，自编自创练习方案，设计练习的内容、方式、结构、规则要求以及器材自制等。同时教师还可以安排一些富有创造性的活动，引导学生优化组合，由一种创新活动引出另一种创新活动来。如：组织学生设计身体素质循环练习方案，编排徒手操或技巧组合，创编现代街舞。设计活动游戏竞赛，创新多种踢键子、跳皮筋方法等活动，通过这些活动来培养学生的实践能力与创新能力。第三，创新离不开观察、思维和想象，而体育活动中充满了可创造的因素与机会。教师应突破传统教学的框架，灵活地运用多种构思方式，结合教学目标，注重学法指导，引导学生在“听”、“看”、“想”、“练”等活动中，积极思维、想象、创新。如：教学中合理运用观察法、发现法、问题法、质疑法、提问法、讨论法等，设置问题悬念，创设思维情境，激发学生探究情绪，让学生在学练中发现问题，带问题去学习，在学练中去思维，去想象，去探讨，去实践，去寻求办法与途径，大胆设问质疑，主动思维与实践，大胆尝试，创造新方法、新动作、新形式、新组合、新方案，把自己的认知能力转化为学习能力与创造力，发展求异思维，开拓多向思维，从而有效地培养学生的创新精神与创新能力，达到“授之以渔”的目的。
四、评价方法要创新
课堂教学是培养学生创新精神和能力的主战场，教学中对学生活动的评价是一种更为直接有效的学习方法和动力。教师如何引导学生对学习活动的进展及结果进行评价直接影响到学生创新活动及教师的创新教学实效。长期以来，单一的评分方式与标准，过分强调体能成绩和运动技能成绩，在很大程度上制约了学生的学习能动性，学生在测试前后表现出的紧张心理压力与恐惧、以及对测试的反感，严重影响了学生学习和联系的积极性。尤其身体素质差、有特殊体型及体质较弱的学生在身心上都会产生不良反应与抵触情绪。新课程标准提倡采用评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系，提出了体育学习评价要注重每一位学生的全面发展，要以人为本、以尊重学生的人格为前提，关注学生的个体差异，实施定性评价与定量评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，突出评价的激励和发展功能，让每一位学生看到自己努力所获得的进步，促进学生更好地学习，建立学练的自信心与自尊心。因此，教师要让学生明确进行必要的学习过程评价是把握学习进程的有效方法，并根据学生个体差异，设计合理、有效地评价机制。在评价措施上可着眼于学生不同程度地进步与提高，及时对学生的努力结果给予肯定，满足学生的心理需求，对不同层次的学生提出相应的要求与标准，从而激发他们的学习信心，为积极思维、创新学习提供心理基础与动力。
教师在评价方法的操作上可分为教师评价与学生评价协调进行。教师的评价要注意到个体差异，扬长避短，要体现评价的及时性、指导性、科学性与合理性，恰当地评价学生对知识、技能的掌握能力，明确好在哪里。哪里还存在不足之处。多采用激励性评价，对学习进展予以关注，把握学生的学习情绪，鼓励学生克服学练心理障碍，激发学生学习的自信心与进取心，推动学生的自我发展。学生的评价可采用自评与互评相结合。制定具体可操作的评价标准或指导学生讨论自定合理的评价标准进行自评与互评，掌握一定的评价方法，学会评价，并在学习与评价活动中不断对自己提高要求，进入更高层次的学习。在成绩考核上可采用师生综合评定或积分制综合进行。考核可采用必测项目与自选测试项目相结合，充分发挥学生个性与特长，满足个体兴趣与表现欲望，把身心统一观念融入评价范畴，将运动成绩、兴趣与特长发展、健康状况等进行综合评价，力求使考核更客观、公正、合理、有效地评价学生的学习状况，满足学生的心理需求，更有效地促进学生主动学习，主动发展，从而实现推动学生创造性活动，培养创新学习，达到创新教学的目的。
创新是一种精神，创新培养贵在实践，体育教学创新是否具有实效性，取决于教学目标的定位是否合理，教学设计是否有突破，以及各种因素的组合是否成功。创新是一个复杂、渐进的实践过程，在教学实践中不能就创新而创新，而要在教学的创新活动中以培养学生的创新精神和创新能力为目的，以合理科学的知识结构为基础，以创新精神为动力，以创新能力为根本，用创新的激情与态度、创新的知识与技能、创新的思维与乐趣，充分发挥体育教学的优势与教育力量，不断地实践、创新、总结，全面有效地实现教学创新。