时间是一种特殊的资源，具有不可替代性。马克思说：“一切的节约归根到底都是时间的节约”。教学是在时间中进行的.我们每节语文课时是上级规定的，学校无权增加每节语文课的时间是统一的，教师不得随意延长。而课堂是语文教学的主阵地，故在此期间要提高教学质量就必须设法提高语文课堂教学的时效性。怎样提高语文课堂教学的时效性呢？
　　一、善教者善构
　　教师必须全面、系统地规划好每堂课的结构，这是提高课堂教学质量和效率的关键。课堂教学是多元目标、各种要素和多个因子有机组合的综合体，而作为“导演”或“艺术总监”的教师的任务就是将教学中的各种复杂因素在45分钟的有限时间内，在特定的空间内，艺术地、富有创造性地组合在一起.以实现课堂教学的最优化，达到预想目的，收到良好效果。教师在课前一定要有一个总构思、总设计，吃透教材.熟悉学生，熟悉教学结构的“材料”和“构件”，设计好每堂课的知识重点、技能及技能训练点，优化课堂结树的各个环节及先后顺序。这样就使课堂教学内容充实、编排有序.使每一分钟都物有所值。譬如，我们教自渎课文可在规划课堂结构时，把课堂布局分为三个步骤：先让学生在自读课文的基础上讨论研究，共同研究教学目标，也就是“自读”—定向：后在老师的组织下学生“自析”—释疑；最后引导学生去自我感悟，把新占知识融会贯通，找规律寻共性，“自悟”—小结。应该说这样的课堂结构规划操作性强，行之有效，有助于培养学生的自学能力。长此以往，最终实现“教是为了不教”这一目标，从而提高时效性。
　　二、调控好课堂教学的节奏
　　语文课堂教学的节奏原则，要求课堂教学的推进形式必须符合语文学科自身的教学规律，学生接受知识循序渐进的认知规律。一堂课，从某种意义上说，也如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端发展，也有高潮终者。应该具有梯度明朗、有序推进的层次美；张驰有致、行云流水的节奏美。这种过程如果平铺直叙或晦涩生硬，便不能把学生牢牢地控制在教学内容中，便缺少艺术的魅力和美感，也就谈不上高效率。有的老师未能意识到学生刚上课时生理、心理上都有一个逐渐进入角色的过程，一上来就让他们思考难度较大的问题.接受高强度的思维训练，学生一下子很难适应，导致教学效果不理想，为一节课的教学投下了阴影。优秀的教师上课，开头问题总是精心设计，难度适中.甚至旁敲侧击，于不知不觉中激起学生的学习热情，为后面较大强度的训练创造了良好条件。这样的节奏，行程就是合理的、有益的。因此.调整好课堂教学节奏，做到张中有驰，起中有伏，能够集中学生学习的注意力，提高课堂教学的效率。
　　三、培养学生兴趣，调动学习积极性
　　兴趣是最好的老师，是学习动机中最现实最活跃的成份。学生有了兴趣，“要我学”就变成了“我要学”，“苦学”变成了“乐学”。要做到这一点，教师必须拒绝“一言堂”、“满堂灌”：反对一练到底，且美其名日“强化训练”的做法；也必须摒弃一问到底，一篇优美完整的文章被一个个问题肢解得支离破碎的办法。这些做法或教师越俎代疱，帮助学生找答案.或是使学生陷入茫茫题海中.学生耗尽精力却昧同嚼蜡、兴味索然。哪来兴趣，又如何提高效率？故教师必须调动各种教学手段，在学生大脑兴奋点上下手。教法要灵活，不拘一格，使学生在轻松的气氛中动脑、动口、动手，饶有兴趣地积极参与，成为学习的主人。实践证明，课堂效果的好坏.与学生的积极参与程度与兴趣的强弱有密切关系。
　　四、培养学生讲求时效的习惯
　　学习时间是个常数，学生学习上的任何收获，都是学习时间与学习行为结合的产物，若课上提供了学习时间，学生无学习行动，时间就白白浪费.也就无学习收获。只有时间与积极行动结合，才能收到高效益的学习结果。例如：同样两个班的早读课，同布置熟读一篇古文：在甲班只要求读.在乙班则另要求，早读后默写。后同时考查早读效果，甲班只有少数少数人差强人意.而乙班绝大多数人达到优秀，效果远远超过乙班。同样的时间.不同的赦果，这是因为对时间的利用率决定了学习效率。正反经验告诉我们，教师不应想方设法去为学生提供充足的学习时间，而要千方百计引导、组织学生充分利用时间.并在运筹时间过程中遵循效率原则、计划原则、节约原则。只有让学生充分利用时间才能有高效率，才能使师生在花费最少的时间和精力的情况下获得最好的效果，做到事半功倍，把课堂还给学生，也就是把时间还给学生，每次任务力争当堂完成，这样就可避免那种靠延长学习时间，任意增加课时.随便占用假日来提高教学效果的做法。