良好的课堂教学情境能调动学生的学习积极性和主动性，变枯燥的数学知识为生动，变抽象的数学知识为具体，帮助学生理解数学知识，提高学生的学业成绩，所以一直受到教师们的青睐。那么，怎样创设情境才能真正为课堂教学服务呢？下面我来谈谈自己的一些看法。
　　一、情境创设要突出“目标性”
　　教学情境的创设，不仅要发挥所创设情境的作用，让学生从情境中挖掘出所蕴含的数学知识，更要突出教学目标。如我在设计“认识分数”一课时，是以学生喜闻乐见的秋游分食为背景来创设情境的：“小华与爷爷、妹妹一起去游玩，妈妈为小华准备了9片面包，3个苹果。如果你是小华，你会怎么分给大家才比较好呢？”将9片面包和3个苹果分给3个人，这种情况学生完成会用已经学过的整数除法的知识来解决。在学生回答出这个问题后，我又说道：“小华把最大个的苹果分给爷爷，爷爷说他吃不完要和妹妹一起分，一人一半。这时又该怎么分呢？”看似简单的一个问题，却巧妙地将平均分从整数过渡到分数，把新、旧知识有机地联系在一起。
　　二、情境创设要突出“信息性”
　　图文并茂是现在数学教科书的一个亮点，几乎每个例题都配有情境图或主题图，这些图包含着大量的信息，在情境创设时要充分挖掘并加以利用。如我在备“数学广角——集合”一课时，吃透教材编者意图，充分挖掘主题图的信息，在此基础上创造性地使用教材，化静态图为动态。上课伊始，我先在班上进行了现场调查，调查本班级一个小组的学生有多少人喜欢语文学科、有多少人喜欢数学学科，再让学生口头列式算出喜欢这两个学科一共有多少人。当学生得出总人数后，我故作惊讶地问：“这个小组有这么多人吗？我们一起来点一点。”这让学生思维产生冲突，急需找出问题的原因。此时，我引导学生观察表格，学生发现：有的同学只喜欢语文学科，有的同学只喜欢数学学科，还有的同学既喜欢语文科学，又喜欢数学学科。正是这部分同学两科都喜欢，使得在计算时被重复算了一次，才造成计算出的人数与本组实际人数不符。当学生找出问题的症结后，我先让学生试着用韦恩图表示出三者之间的关系，再从图中三者的关系去发现解决问题的方法。
　　三、情境创设要突出“学科性”
　　每个学科都有其自身的特点，数学也不例外。在创设情境时，要充分考虑数学学科的特点，让所创设的情境能更好地为教学服务。如在教授“能被3整除的数的特征”時，我先在黑板上写10，让学生拿出10根小棒摆独立三角形，学生摆了3个三角形还剩1根小棒；然后在黑板上再写23，让学生继续摆，有的学生摆了7个三角形还剩2根小棒，有的学生没摆而是在思考；当我继续在黑板上写123时，部分学生就有了思路：从10根小棒能摆3个三角形还剩1根小棒即10÷3=3……1。可知，23根小棒能摆七个三角形还剩2根小棒，即23÷3=7……2。我们先看十位上的2，表示2个10根小棒，1个10余1，2个10就余2，加上个位的3就是5，即2 3=5。由此得出：把十位上的2和个位上的3相加所得的和除以3，能被3整除就是3的倍数，否则就不是。同理，判断123能否被3整除也可以采用这种方法，于是就可以顺理成章地得出“一个数各个数位上的数字相加所得的和能被3整除，那么这个数就可以被3整除。”
　　四、情境创设要突出“年龄性”
　　不同学段的学生对情境的要求是不一样的。在创设情境时，要遵循学生的年龄特点，创设合理有效的情境，为课堂教学增彩。
　　如我在教学“长方形与正方形周长计算”这一课时，就充分考虑到学生的年龄特点，采用故事导入：“一只白蜗牛和一只花蜗牛比赛跑步，白蜗牛分到一个长为6厘米、宽为2厘米的长方形，花蜗牛分到一个边长为4厘米的正方形。他们两人都不乐意，认为这个比赛不公平，自己跑的路程比对方长，所以现在请同学们来给他们当裁判。同学们，你们要怎样当好这个裁判呢？”这样创设情境，充分利用了该时期小学生好奇心强的年龄特点和乐于助人的心理特点，让他们参与其中，以此调动学生的学习热情与积极性，他们就会带着最大的学习兴趣投入学习。所以这个故事情境一抛出，他们的学习热情立马就高涨起来，大家都动起来，有的画一画，有的摆一摆，互相交流探讨，通过观察、操作、归纳，得出长方形的周长=（长 宽）×2，正方形的周长=边长×4。学生最后运用长方形和正方形的周长公式解决蜗牛跑步问题。
　　五、结语
　　创设情境要突出情境的目的性、信息性、学科性和年龄性，才能使创设的情境不流于形式，发挥其应有的引入和导向作用，为课堂教学添光增彩。
　　（作者单位：福建省三明市梅列区东新小学）