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提问是课堂教学中经常使用的一种方法。它是师生之间对话和交流的形式和手段。然而，提问是一门艺术，也是一门科学。正如有位教育家说的：“阅读教学完全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”教学实践证明，要提高阅读教学效率，就要讲究提问的有效性。如何提高阅读教学课堂提问的有效性呢?笔者认为应该注意以下几个方面。
一、要选好切入口
小学生的生活阅历浅，认识水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的实际水平。若问题的难度过大，超越了学生的智力水平，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，会在一定程度上抑制学生智能发挥。如果问题太浅，低于学生已有的知识水平和认知能力。学生无需思考，唾手可得，也就失去了提问的意义。所以教师必须吃透教材，正确理解教材。其次，要充分了解学生学习新知前的知识基础和接受能力，准确掌握学生的“最近发展区”。问题的设计应针对学生学习的难点、疑点，有助于帮助学生深入理解课文，让学生“跳一跳，摘果子”。既要照顾大多数学生的知识智力水平，使他们不感到高不可攀，又要有一定的难度，让少数学有余力的学生得到充分的发展。要深提浅问，化难为易，举重若轻，忌肤浅粗糙，浅尝辄止。还应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会，使他们都能够在原有的基础上得到提高。如—位教师在教《瀑布》时，课堂上他没有过多地问字词方面的问题，因为这些问题学生只要自己查字典或者用其他办法就可以解决，也没有问“作者为什么写、怎样写瀑布的情景”之类大多数学生难以回答的问题，而是让学生思考：“为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道白银?而站在瀑布脚下仰望，却是一座珍珠的屏?”要回答这个问题，学生必须反复朗读诗句，深入体会，并展开想象。这样既能调动学生的积极性，又能使学生在理解诗句的基础上更深入体会诗句所描绘的意境。
二、要遵循学生的认知规律
问题的设计要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，这样，才能有助于引导学生逐步对课文的深入理解和感悟。如预习阶段，宜围绕“读懂了什么”、“还有哪些疑难问题”之类提出问题；在整体感知阶段，宜从整体入手，围绕理清文章脉络，把握文章的主要内容提出问题；细读课文阶段，要抓重点语句、语段及思想内容的理解和感悟进行发问；深究总结阶段，着重从体会情感，领悟写作方法和语言的积累运用来考虑问题。如果提出的问题难度较大，可以用几个小问题分解难度，放缓坡度。如一位教师教《倔强的小红军》，在引导学生深入理解课文时提出的思考题：“陈赓为什么感到受骗了，他明白了什么?”这个问题有一定的难度，于是，他在课上播放了红军艰难过草地的电视片段后，让学生再读课文联系上下文思考，陈赓在哪些地方受骗了?他是想到什么才明白的?由于分解了问题的难度，学生不但解决了问题，更深刻地感悟到小红军的优秀品质，还学会了联系上下文和生活实际展开联想的读书方法。这样既可以使学生的认知活动与不断深入理解课文内容同步，又不挫伤学生的学习积极性，以保证教学目标的顺利达成。
三、要坚持“少而精”
一节课的教学节奏要张弛有序，疏密有致。课堂提问也应讲究质量，要适合学生的接受能力。课堂提问不宜太多，如果课堂上教师一个接一个地“满堂问”，学生疲于应答，难于静下心来读书思考，不利于学生从整体上理解和感悟文章内容，也不利于学生自学能力的培养。这种表面上学生思维很活跃，其实，一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，这样就很难真正提高学生独立分析问题和解决问题的能力。一般情况下一节课提3—5个问题为宜。如著名特级教师靳家彦在教《一个小村庄的故事》时整节课以三个问题(①小村庄原来是什么样的?②后来为什么消失了?③这个故事给人们以怎样的启示?)为线索，引导学生自己读书思考，找出重点词、句、段，理解和感悟文章内容，而后同学之间交流讨论，相互启发，互帮互学，最后师生共同探究，形成共识，发表自己的见解。由于课堂上没有过多的问题，教师也没有过多的讲解，学生有充分的时间读书、思考、讨论、探究，整个教学过程完全演化为学生认识自我、展现自我、发展自我的过程。
四、变单向性为多向性
传统的课堂教学中，教师主宰课堂，课堂提问的方式只是教师向学生提问，很少有学生发问的时间和机会。其原因有二：一是教师怕打乱自己的教学思路，二是怕回答不了学生的问题有损于自己的形象。长此以往，导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求课堂提问要变单向性为多向性。课堂上既有教师的提问，也有学生的质疑，还应有学生之间的互相探究的多向交流，形成老师问学生，学生问老师，学生问学生的立体交叉交流和反馈。特别要鼓励学生敢于提问题，因为学生课堂上的质疑往往是课堂的闪光点，是学生思维活跃的表现。正如苏霍姆林斯基说的：“在人们的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以应充分利用学生的质疑，因势利导，引导学生讨论解决。这样，既突出了学生的主体地位，学生的思维也得到了训练。
五、要有时间保证
在教学中，多数教师在课堂上提出问题后，往往急于让学生回答，没有给学生留有适当的思考问题的时间，特别是有一定思考量的问题，需要学生认真读课文思考、感悟、体验。由于学生没有充分的时间思考，难于准确、完整地回答问题，教师为了保证课堂教学的顺利进行，就让少数优生来回答或教师直接把答案告诉学生。这样。大多数学生在课堂上只是充当配角，尤其是一些公开课、观摩课，这种现象更是屡见不鲜。要提高阅读教学质量，培养学生的阅读能力，就要保证有充分的时间让学生读书，有充分的时间让学生思考问题，包括让学生听同学发言后进行思考判断的时间，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题。
六、要启发学生思考
课堂上，教师应根据教学目标，把握关键问题，引导学生读书思考，组织讨论，交流反馈。要充分调动学生的主体意识，增强其学习的内动力，创设情境，启迪学生的智慧。当学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，教师应通过适当点拨、启发，让学生人人开动脑筋，思考问题，发表意见。即使学生回答不完整，也不要匆忙打断学生的发言以免挫伤学生的积极性。要鼓励学生敢于发表自己的见解。不仅要关注学生回答问题的答案是否正确，还要使学生懂得答案是怎么来的，使他们获得结论的过程，提高认识事物的能力，培养他们的逻辑思维能力，真正做到“导而弗牵，强而弗抑”的境界。如一位教师在教《钓鱼的启示》时，提出问题：“‘我’钓上一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?父子是如何克服诱惑，做出正确的抉择?”然后以问题为动力，引导学生谈中疑，议中疑，在培养思维中探究课文内容。通过自主朗读、探究、体会，充分感受到文中“孩子”面对鲈鱼的诱惑，进行道德抉择的心理变化过程，深切理解了“父亲”对“孩子”严格教育的良苦用心，获得情感升华。体现了《语文课程标准》中提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”的理念。正如《学会生存：教育的今天和明天》一书中所指出的：教师的职责在于越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
责任编辑 梁 媛
一、要选好切入口
小学生的生活阅历浅，认识水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的实际水平。若问题的难度过大，超越了学生的智力水平，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，会在一定程度上抑制学生智能发挥。如果问题太浅，低于学生已有的知识水平和认知能力。学生无需思考，唾手可得，也就失去了提问的意义。所以教师必须吃透教材，正确理解教材。其次，要充分了解学生学习新知前的知识基础和接受能力，准确掌握学生的“最近发展区”。问题的设计应针对学生学习的难点、疑点，有助于帮助学生深入理解课文，让学生“跳一跳，摘果子”。既要照顾大多数学生的知识智力水平，使他们不感到高不可攀，又要有一定的难度，让少数学有余力的学生得到充分的发展。要深提浅问，化难为易，举重若轻，忌肤浅粗糙，浅尝辄止。还应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会，使他们都能够在原有的基础上得到提高。如—位教师在教《瀑布》时，课堂上他没有过多地问字词方面的问题，因为这些问题学生只要自己查字典或者用其他办法就可以解决，也没有问“作者为什么写、怎样写瀑布的情景”之类大多数学生难以回答的问题，而是让学生思考：“为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道白银?而站在瀑布脚下仰望，却是一座珍珠的屏?”要回答这个问题，学生必须反复朗读诗句，深入体会，并展开想象。这样既能调动学生的积极性，又能使学生在理解诗句的基础上更深入体会诗句所描绘的意境。
二、要遵循学生的认知规律
问题的设计要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，这样，才能有助于引导学生逐步对课文的深入理解和感悟。如预习阶段，宜围绕“读懂了什么”、“还有哪些疑难问题”之类提出问题；在整体感知阶段，宜从整体入手，围绕理清文章脉络，把握文章的主要内容提出问题；细读课文阶段，要抓重点语句、语段及思想内容的理解和感悟进行发问；深究总结阶段，着重从体会情感，领悟写作方法和语言的积累运用来考虑问题。如果提出的问题难度较大，可以用几个小问题分解难度，放缓坡度。如一位教师教《倔强的小红军》，在引导学生深入理解课文时提出的思考题：“陈赓为什么感到受骗了，他明白了什么?”这个问题有一定的难度，于是，他在课上播放了红军艰难过草地的电视片段后，让学生再读课文联系上下文思考，陈赓在哪些地方受骗了?他是想到什么才明白的?由于分解了问题的难度，学生不但解决了问题，更深刻地感悟到小红军的优秀品质，还学会了联系上下文和生活实际展开联想的读书方法。这样既可以使学生的认知活动与不断深入理解课文内容同步，又不挫伤学生的学习积极性，以保证教学目标的顺利达成。
三、要坚持“少而精”
一节课的教学节奏要张弛有序，疏密有致。课堂提问也应讲究质量，要适合学生的接受能力。课堂提问不宜太多，如果课堂上教师一个接一个地“满堂问”，学生疲于应答，难于静下心来读书思考，不利于学生从整体上理解和感悟文章内容，也不利于学生自学能力的培养。这种表面上学生思维很活跃，其实，一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，这样就很难真正提高学生独立分析问题和解决问题的能力。一般情况下一节课提3—5个问题为宜。如著名特级教师靳家彦在教《一个小村庄的故事》时整节课以三个问题(①小村庄原来是什么样的?②后来为什么消失了?③这个故事给人们以怎样的启示?)为线索，引导学生自己读书思考，找出重点词、句、段，理解和感悟文章内容，而后同学之间交流讨论，相互启发，互帮互学，最后师生共同探究，形成共识，发表自己的见解。由于课堂上没有过多的问题，教师也没有过多的讲解，学生有充分的时间读书、思考、讨论、探究，整个教学过程完全演化为学生认识自我、展现自我、发展自我的过程。
四、变单向性为多向性
传统的课堂教学中，教师主宰课堂，课堂提问的方式只是教师向学生提问，很少有学生发问的时间和机会。其原因有二：一是教师怕打乱自己的教学思路，二是怕回答不了学生的问题有损于自己的形象。长此以往，导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求课堂提问要变单向性为多向性。课堂上既有教师的提问，也有学生的质疑，还应有学生之间的互相探究的多向交流，形成老师问学生，学生问老师，学生问学生的立体交叉交流和反馈。特别要鼓励学生敢于提问题，因为学生课堂上的质疑往往是课堂的闪光点，是学生思维活跃的表现。正如苏霍姆林斯基说的：“在人们的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以应充分利用学生的质疑，因势利导，引导学生讨论解决。这样，既突出了学生的主体地位，学生的思维也得到了训练。
五、要有时间保证
在教学中，多数教师在课堂上提出问题后，往往急于让学生回答，没有给学生留有适当的思考问题的时间，特别是有一定思考量的问题，需要学生认真读课文思考、感悟、体验。由于学生没有充分的时间思考，难于准确、完整地回答问题，教师为了保证课堂教学的顺利进行，就让少数优生来回答或教师直接把答案告诉学生。这样。大多数学生在课堂上只是充当配角，尤其是一些公开课、观摩课，这种现象更是屡见不鲜。要提高阅读教学质量，培养学生的阅读能力，就要保证有充分的时间让学生读书，有充分的时间让学生思考问题，包括让学生听同学发言后进行思考判断的时间，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题。
六、要启发学生思考
课堂上，教师应根据教学目标，把握关键问题，引导学生读书思考，组织讨论，交流反馈。要充分调动学生的主体意识，增强其学习的内动力，创设情境，启迪学生的智慧。当学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，教师应通过适当点拨、启发，让学生人人开动脑筋，思考问题，发表意见。即使学生回答不完整，也不要匆忙打断学生的发言以免挫伤学生的积极性。要鼓励学生敢于发表自己的见解。不仅要关注学生回答问题的答案是否正确，还要使学生懂得答案是怎么来的，使他们获得结论的过程，提高认识事物的能力，培养他们的逻辑思维能力，真正做到“导而弗牵，强而弗抑”的境界。如一位教师在教《钓鱼的启示》时，提出问题：“‘我’钓上一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?父子是如何克服诱惑，做出正确的抉择?”然后以问题为动力，引导学生谈中疑，议中疑，在培养思维中探究课文内容。通过自主朗读、探究、体会，充分感受到文中“孩子”面对鲈鱼的诱惑，进行道德抉择的心理变化过程，深切理解了“父亲”对“孩子”严格教育的良苦用心，获得情感升华。体现了《语文课程标准》中提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”的理念。正如《学会生存：教育的今天和明天》一书中所指出的：教师的职责在于越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
责任编辑 梁 媛