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《课标》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”又指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我们应该转变学生原有的单一被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的课堂教学方式，促进学生主动、富有个性地学习。“自主学习”是指在课堂中，要把空间和时间给学生留出来，让学生自己去学习，让学生成为课堂的真正主人。自主学习是一种新型的课堂教学方式，在教学过程中，我们要创设自主学习的机会、放手让学生自主探索知识，使学生在学习过程中生动活泼、主动地发展。笔者现结合多年的教学实践，谈几点做法。
一、创设情境，激发学生自主学习
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”因此，教师在组织教学时，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，变“要我学”为“我要学”。
如在教学《分数的基本性质》一课时，我创设了这样一个情境引入新知：猴山上的小猴最喜欢猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见了说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪吃，说：“我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均分成十二块，分给猴丙三块。同学们，你们知道哪只小猴分到的多吗？有趣的故事激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性。又如：在教学《乘法的意义》时，先让学生计算3 3＝6，接着计算3 3 3 3 3，学生感到有些麻烦了，随后教师又出示了写着更多个3相加的长纸条，问学生得几，学生答不上来，感到用加法解决有困难了，教师告诉学生这道题可以用新的办法解决，于是很顺利地引入新课。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，能引起学生的共鸣，可以激发学生的学习兴趣，进而把注意力转移到新知识的学习上。
二、注重操作，引导学生自主学习
动作和思维是密不可分的，“儿童的智慧在手指尖”。儿童的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都要自己去尝试。在教学中，我顺应小学生好奇好动的特点，让他们摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做，引导他们在动手实践中获取知识，去进行发现和创造。
学生通过实际操作，他们发现推动“长方体”能滑动，推动“圆柱”能滚动。学生根据已有的经验进行想象，用七巧板拼出自己喜欢的图形，各种各样的“动物”活灵活现。在教学“厘米的认识”后，我提出：“当尺子不够长时，要量出一张纸的长度，怎么办？”学生边操作边思考。有的学生用尺子量一次再接着量一次，然后把两次量得的长度相加；有的学生把纸对折再量，然后把量得的长度相加；也有的学生先把同桌同学的尺子借来，再和自己的尺子接成一把直尺，然后用它来量出纸的长度。我进一步启发学生：“同学们想出了测量的各种方法。有的同学把纸对折成两份，每份一样长，大家想一想，量出其中一份的长度，能求出整张纸的长度吗？”学生由此得到启示，激起了创造思维的火花，他们发现：纸再长也可以量，把它对折成一样长的二份、四份……只要量出一份的长度，把每份一样的长度相加，就能求出纸的长度。虽然学生的语言表达不够完整，但他们的思路确实如此清晰，真聪明，学生未学乘法，头脑已孕育“倍”的概念。我十分高兴，他们也非常兴奋。动手实践，既让学生找到了解决问题的方法，又使学生体验了自主探索，获得了成功的喜悦。
三、合作交流，促进学生自主学习
交流与合作学习就是在课堂教学中以学生为主体，在自主探究中与他人合作，做到教学资源共享，合作者共同完成学习任务。学生在合作学习的过程中，每个人都在自己的任务中，能发挥自己的聪明才智。同时，在密切的合作中，任何人都受别人影响，彼此间都学习着别人的长处，这样既发挥每个学生的特长，也能达到群体间的优势互补，最后把合作的成果进行交流，以达到每个人都能获得成功，每个人都能品尝到成功的喜悦，有交流与合作才能保证学生自主探索的顺利进行。
例如：在教学“梯形面积计算公式的推导”时，我组织学生分组学习，提出：可以用以往推导面积计算公式的方法，也可以用自己想出的办法。合作学习开始了，他们有的拼，有的摆，有的画……就是平时不爱表现的学生也有了具体的分工，在学习活动中，你启发我，我启发你，彼此学会了补充、否定、反思、调控。小组中有解决不了的事可以向教师请教，通过交流与合作，结果出现了不同的推导方法，有的小组用两个完全一样的梯形拼成平行四边形，有的用割补法，有的用转换法……通过交流与合作每位学生都参与并推出了梯形面积计算公式推导的全过程。在参与的全过程中，每个学生的聪明才智都得到不同程度的发挥，促进了能力的发展。
总之，自主学习的方式多种多样，教师要立足课堂，根据学生的特点、教学内容，灵活选择有效的方式方法，让学生在自主活动中探索、发现、创新。只有这样的课堂教学，才能促进学生积极主动地学习，使学生成为学习的主人。
一、创设情境，激发学生自主学习
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”因此，教师在组织教学时，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，变“要我学”为“我要学”。
如在教学《分数的基本性质》一课时，我创设了这样一个情境引入新知：猴山上的小猴最喜欢猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见了说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪吃，说：“我要三块。”于是猴王又把第三块饼平均分成十二块，分给猴丙三块。同学们，你们知道哪只小猴分到的多吗？有趣的故事激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性。又如：在教学《乘法的意义》时，先让学生计算3 3＝6，接着计算3 3 3 3 3，学生感到有些麻烦了，随后教师又出示了写着更多个3相加的长纸条，问学生得几，学生答不上来，感到用加法解决有困难了，教师告诉学生这道题可以用新的办法解决，于是很顺利地引入新课。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，能引起学生的共鸣，可以激发学生的学习兴趣，进而把注意力转移到新知识的学习上。
二、注重操作，引导学生自主学习
动作和思维是密不可分的，“儿童的智慧在手指尖”。儿童的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都要自己去尝试。在教学中，我顺应小学生好奇好动的特点，让他们摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做，引导他们在动手实践中获取知识，去进行发现和创造。
学生通过实际操作，他们发现推动“长方体”能滑动，推动“圆柱”能滚动。学生根据已有的经验进行想象，用七巧板拼出自己喜欢的图形，各种各样的“动物”活灵活现。在教学“厘米的认识”后，我提出：“当尺子不够长时，要量出一张纸的长度，怎么办？”学生边操作边思考。有的学生用尺子量一次再接着量一次，然后把两次量得的长度相加；有的学生把纸对折再量，然后把量得的长度相加；也有的学生先把同桌同学的尺子借来，再和自己的尺子接成一把直尺，然后用它来量出纸的长度。我进一步启发学生：“同学们想出了测量的各种方法。有的同学把纸对折成两份，每份一样长，大家想一想，量出其中一份的长度，能求出整张纸的长度吗？”学生由此得到启示，激起了创造思维的火花，他们发现：纸再长也可以量，把它对折成一样长的二份、四份……只要量出一份的长度，把每份一样的长度相加，就能求出纸的长度。虽然学生的语言表达不够完整，但他们的思路确实如此清晰，真聪明，学生未学乘法，头脑已孕育“倍”的概念。我十分高兴，他们也非常兴奋。动手实践，既让学生找到了解决问题的方法，又使学生体验了自主探索，获得了成功的喜悦。
三、合作交流，促进学生自主学习
交流与合作学习就是在课堂教学中以学生为主体，在自主探究中与他人合作，做到教学资源共享，合作者共同完成学习任务。学生在合作学习的过程中，每个人都在自己的任务中，能发挥自己的聪明才智。同时，在密切的合作中，任何人都受别人影响，彼此间都学习着别人的长处，这样既发挥每个学生的特长，也能达到群体间的优势互补，最后把合作的成果进行交流，以达到每个人都能获得成功，每个人都能品尝到成功的喜悦，有交流与合作才能保证学生自主探索的顺利进行。
例如：在教学“梯形面积计算公式的推导”时，我组织学生分组学习，提出：可以用以往推导面积计算公式的方法，也可以用自己想出的办法。合作学习开始了，他们有的拼，有的摆，有的画……就是平时不爱表现的学生也有了具体的分工，在学习活动中，你启发我，我启发你，彼此学会了补充、否定、反思、调控。小组中有解决不了的事可以向教师请教，通过交流与合作，结果出现了不同的推导方法，有的小组用两个完全一样的梯形拼成平行四边形，有的用割补法，有的用转换法……通过交流与合作每位学生都参与并推出了梯形面积计算公式推导的全过程。在参与的全过程中，每个学生的聪明才智都得到不同程度的发挥，促进了能力的发展。
总之，自主学习的方式多种多样，教师要立足课堂，根据学生的特点、教学内容，灵活选择有效的方式方法，让学生在自主活动中探索、发现、创新。只有这样的课堂教学，才能促进学生积极主动地学习，使学生成为学习的主人。