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摘要：一直以来，提问都是教育教学中不可或缺的方式，但传统教学中的提问大多没有技巧，难以保证教学质量。由于受到数学学科抽象性和逻辑性较强两个特点的影响，小学生对数学的学习积极性普遍较低，这意味着要想达到引领学生学习的目的，教师应该从根本上入手，致力于对学生求知欲和探究意识的激发。为此，教师应落实有效课堂提问，不断完善自身的提问技巧，从而使学生沉浸在思考的涟漪之中，对数学知识开展自主学习与探究。鉴于此，本文对小学数学课堂提问有效性进行了分析，以供参考。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-022
随着教育改革的不斷推进，小学教师应不断加强自身的教学能力，改进教学内容，通过引导学生有效提问提高课堂效率。数学教学是通过培养学生的创造性思维来提高其创造素质和创造能力的，这也是培养学生创造素质的核心，是素质教育追求的目标，不仅对提高数学教学效果有重要的意义，对于发挥其他学科的创新能力也有着不可忽视的作用。
一、目前小学数学教师课堂提问现状
（1）课堂提问忽视了整体学生
整个集体中学生的学习水平是有高低的，但是这并不能表示老师在教学过程中就可以只注重学习成绩较好的学生，而忽略成绩可能不那么优秀的学生。很多教师容易走进一个误区，由于一堂课的时间有限，在提问环节一些老师就会选择成绩较好的学生来进行回答，而且设计的问题也是对成绩水平比较高的学生，这样严重不利于班级学习水平较低的学生，会让他们丧失对数学学习的积极性。
（2）课堂提问过于随意
比如，有些数学教师只是为了完成任务而进行课堂互动，所提出的问题没有深度过于简单，不能达到应有的教学效果，这样的问题没有价值;而有些教师则会提出过多或过难的问题，学生不能及时理解和作答，对他们的学习进程造成阻碍;或者教师的问题单一或缺乏趣味性，课堂提问不一定会收到良好的效果，使本应精彩有趣的课堂变得无趣，也会使学生们丧失对数学的学习兴趣。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（1）合理的创设问题情境
小学数学教师在进行课堂提问时，可以创设合理的问题情境，从而使学生在有趣的情境中积极地进行数学知识的探索和学习，营造出良好的数学学习氛围。问题情境的创设需要教师抓住教学的重点，在数学问题和学生的思考之间搭起有效的连接，激发起学生探索知识的欲望。问题情境的创设一要注重启发性，即能够引发学生积极思考;二要贴近教学的主题，充分结合教学内容创设问题情境;三要注重效率，节省时间。创设问题情境的方法有很多，包括故事情境、现实情境等等。其中比较常用的方法是现实情境创设法。数学教师可以根据教学内容结合生活实际，引导学生运用数学知识解决实际生活中常见的问题。比如，在讲解“有余数的除法”这一部分内容时，教师可以问学生“将13个橘子完整的平均装到4个盘子里，最后出现剩余，你们知道用什么方法计算吗？”在学生积极思考的时候引入教学的正题，“今天我们要学的就是有余数的除法，学完之后你就知道怎样计算了，大家一定要认真听哦”，以此来吸引学生注意力，提高课堂提问的有效性。
（2）精心预设，问题多样
教师在课前精心准备才能应对课堂中的种种情况。对于教学课程中提出的问题更应该精心准备，合适的问题才能创造出适合的情景，让学生能够更容易地掌握知识，提高能力。教师要在课前认真备课，所准备的问题要与学生的智力水平和能力相符合，难易程度适当，不会困难到使学生望而却步，也不会简单到浪费学生的时间。并且教师应该认真研究教材，抓住重点、难点，对于重点、难点要多设计问题，帮助学生更好地理解。
如果提问的形式过于单调，也不能达到较好的教学效果。在实际教学时，不同的内容、性质和特点应采用不同的提问方式，提起学生的兴趣和主动性，配合老师，进行有效的思考，从而取得进步。如采用开门见山式的直接问题提出一些简单的问题;采用循循善诱的方式进行启发性的提问，解决一些较复杂的问题;也可以通过列举实际案例、讲述相关故事的方式引出问题，加深学生的印象。多种类的提问方式让数学课上的问题变得更有趣味性，这样生动的课堂有益于小学生的全面发展。
（3）准确把握课堂提问的有利时机
俗话说：机不可失，失不再来。课堂提问要讲究提问的时机，什么时间提问，提问什么问题，教师一定要在课前提前想好准备好。准确把握课堂提问的时机，可以更好地调动学生的积极性，活跃课堂的氛围，把学生的学习热情充分激发出来，提高学生思维的活跃性，提高课堂教学效率。课堂提问的时机可以把握好以下几种情况。（1）当学生在学习的过程中遇到障碍时，及时提问;（2）当学生将知识混淆或者思维出现混乱时，及时提问;（3）当学生理解的不够深刻、一知半解时，及时提问;（4）当学生有所领悟、热情高涨时，及时提问;（5）当学生注意力不集中、出现走思时，及时提问。
（4）注重团队合作，与小组成员一起探索数学的新天地
爱玩是小学生的天性，如果在教学过程中只以考试为主，单纯地将所谓的考试重点、得分要点告诉学生，不仅学生学起来痛苦，教师教起来也费力。因此，在教学过程中可以适当引入团队学习，让学生以小组为单位一起探讨新解法、探索数学有趣的一面。这样的学习方式不仅可以让学生在交流中互相学习，共同提高，还能在交流的过程中产生对于问题新的看法。例如，在学习三角形、长方形等物体和图形时，教师可以让学生以小组为单位一起动手制作三角形、长方形等图形，通过小组学习，既激发了学生的兴趣，也让学生以更加轻松的方式加深对知识的理解，通过在自主学习中遇到的难题向教师提出疑问，教师也可以抓住重点，有针对性地展开讲解。
结束语
总之，广大小学数学教师必须要结合新时期的课程改革，对自己的教学方式进行改善，转变以往老旧的教学观念，将趣味性和精彩性的教学方式引入课堂。并且通过提问还能够在很大程度上启发学生的数学思维，激发学生数学学习的兴趣和爱好，对提高数学教学的质量和效率有着积极的影响。
参考文献
[1]王永波.小学数学课堂提问有效性探析[J].散文百家，2018（07）：156.
[2]林小丽.提升小学数学教师课堂提问的有效性[J].数学大世界（中旬），2018（07）：39.
[3]张琼.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界（中旬），2018（07）：85-86.
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-022
随着教育改革的不斷推进，小学教师应不断加强自身的教学能力，改进教学内容，通过引导学生有效提问提高课堂效率。数学教学是通过培养学生的创造性思维来提高其创造素质和创造能力的，这也是培养学生创造素质的核心，是素质教育追求的目标，不仅对提高数学教学效果有重要的意义，对于发挥其他学科的创新能力也有着不可忽视的作用。
一、目前小学数学教师课堂提问现状
（1）课堂提问忽视了整体学生
整个集体中学生的学习水平是有高低的，但是这并不能表示老师在教学过程中就可以只注重学习成绩较好的学生，而忽略成绩可能不那么优秀的学生。很多教师容易走进一个误区，由于一堂课的时间有限，在提问环节一些老师就会选择成绩较好的学生来进行回答，而且设计的问题也是对成绩水平比较高的学生，这样严重不利于班级学习水平较低的学生，会让他们丧失对数学学习的积极性。
（2）课堂提问过于随意
比如，有些数学教师只是为了完成任务而进行课堂互动，所提出的问题没有深度过于简单，不能达到应有的教学效果，这样的问题没有价值;而有些教师则会提出过多或过难的问题，学生不能及时理解和作答，对他们的学习进程造成阻碍;或者教师的问题单一或缺乏趣味性，课堂提问不一定会收到良好的效果，使本应精彩有趣的课堂变得无趣，也会使学生们丧失对数学的学习兴趣。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（1）合理的创设问题情境
小学数学教师在进行课堂提问时，可以创设合理的问题情境，从而使学生在有趣的情境中积极地进行数学知识的探索和学习，营造出良好的数学学习氛围。问题情境的创设需要教师抓住教学的重点，在数学问题和学生的思考之间搭起有效的连接，激发起学生探索知识的欲望。问题情境的创设一要注重启发性，即能够引发学生积极思考;二要贴近教学的主题，充分结合教学内容创设问题情境;三要注重效率，节省时间。创设问题情境的方法有很多，包括故事情境、现实情境等等。其中比较常用的方法是现实情境创设法。数学教师可以根据教学内容结合生活实际，引导学生运用数学知识解决实际生活中常见的问题。比如，在讲解“有余数的除法”这一部分内容时，教师可以问学生“将13个橘子完整的平均装到4个盘子里，最后出现剩余，你们知道用什么方法计算吗？”在学生积极思考的时候引入教学的正题，“今天我们要学的就是有余数的除法，学完之后你就知道怎样计算了，大家一定要认真听哦”，以此来吸引学生注意力，提高课堂提问的有效性。
（2）精心预设，问题多样
教师在课前精心准备才能应对课堂中的种种情况。对于教学课程中提出的问题更应该精心准备，合适的问题才能创造出适合的情景，让学生能够更容易地掌握知识，提高能力。教师要在课前认真备课，所准备的问题要与学生的智力水平和能力相符合，难易程度适当，不会困难到使学生望而却步，也不会简单到浪费学生的时间。并且教师应该认真研究教材，抓住重点、难点，对于重点、难点要多设计问题，帮助学生更好地理解。
如果提问的形式过于单调，也不能达到较好的教学效果。在实际教学时，不同的内容、性质和特点应采用不同的提问方式，提起学生的兴趣和主动性，配合老师，进行有效的思考，从而取得进步。如采用开门见山式的直接问题提出一些简单的问题;采用循循善诱的方式进行启发性的提问，解决一些较复杂的问题;也可以通过列举实际案例、讲述相关故事的方式引出问题，加深学生的印象。多种类的提问方式让数学课上的问题变得更有趣味性，这样生动的课堂有益于小学生的全面发展。
（3）准确把握课堂提问的有利时机
俗话说：机不可失，失不再来。课堂提问要讲究提问的时机，什么时间提问，提问什么问题，教师一定要在课前提前想好准备好。准确把握课堂提问的时机，可以更好地调动学生的积极性，活跃课堂的氛围，把学生的学习热情充分激发出来，提高学生思维的活跃性，提高课堂教学效率。课堂提问的时机可以把握好以下几种情况。（1）当学生在学习的过程中遇到障碍时，及时提问;（2）当学生将知识混淆或者思维出现混乱时，及时提问;（3）当学生理解的不够深刻、一知半解时，及时提问;（4）当学生有所领悟、热情高涨时，及时提问;（5）当学生注意力不集中、出现走思时，及时提问。
（4）注重团队合作，与小组成员一起探索数学的新天地
爱玩是小学生的天性，如果在教学过程中只以考试为主，单纯地将所谓的考试重点、得分要点告诉学生，不仅学生学起来痛苦，教师教起来也费力。因此，在教学过程中可以适当引入团队学习，让学生以小组为单位一起探讨新解法、探索数学有趣的一面。这样的学习方式不仅可以让学生在交流中互相学习，共同提高，还能在交流的过程中产生对于问题新的看法。例如，在学习三角形、长方形等物体和图形时，教师可以让学生以小组为单位一起动手制作三角形、长方形等图形，通过小组学习，既激发了学生的兴趣，也让学生以更加轻松的方式加深对知识的理解，通过在自主学习中遇到的难题向教师提出疑问，教师也可以抓住重点，有针对性地展开讲解。
结束语
总之，广大小学数学教师必须要结合新时期的课程改革，对自己的教学方式进行改善，转变以往老旧的教学观念，将趣味性和精彩性的教学方式引入课堂。并且通过提问还能够在很大程度上启发学生的数学思维，激发学生数学学习的兴趣和爱好，对提高数学教学的质量和效率有着积极的影响。
参考文献
[1]王永波.小学数学课堂提问有效性探析[J].散文百家，2018（07）：156.
[2]林小丽.提升小学数学教师课堂提问的有效性[J].数学大世界（中旬），2018（07）：39.
[3]张琼.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界（中旬），2018（07）：85-86.