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【摘要】伴随着中国金融业对外开放的进一步扩大，金融行业的人才需求日益凸显出与国际行业标准相衔接的特征。与此标准相对接的卓越金融人才培养，就是依托双语教学模式，通过建立中国金融高等教育卓越金融人才培养的国际化体系，实施适应国际行业标准的金融双语教学范式改革与创新，以“国际双轨制”提升金融双语教学师资队伍质量，实施课证融合，实现学历证书与金融行业国际标准证书双赢，培养金融精英的教育过程。
【关键词】卓越金融人才 国际行业标准 金融双语教学
卓越人才谓之拔尖创新人才，①卓越金融人才则为高素质、创新型、复合型、金融发展领域急需紧缺的专门人才。
一、金融人才培养的研究现状述评
美国的《2061计划》，英国的能力与职业化教育，德国的“双元制”表明了国外对金融人才培养更为注重创业课程设计和市场化导向的职业人才培育。
国内对金融人才培养的研究，自国家教育部2001年推出双语教学以来，经历了国际化金融人才——应用型金融人才——复合型金融人才——符合国际行业标准的金融人才——卓越金融人才培养的研究历程。
高等教育的国际化包括教育理念、办学模式、人员交流、课程体系和学术交流的国际化（殷孟波，2002）。[1]国际化金融人才培养模式强调要通过国际合作，培养出具有全球金融视角和国际竞争力的高素质人才（王广谦，2001）。[2]應用型金融人才培养则要造就具备综合学科知识，能灵活自如地处理各类微观金融问题的人才（赵家敏，2003）。[3]金融行业竞争的加剧使单一应用型金融人才逐步被复合型金融人才所替代（吴庆田，2011）。[4]陈子凌（2008）强调了CRFA行业标准对金融人才培养的重要意义，[5]庞金波等（2015）探讨了金融人才培养与AFP相衔接的重要性，[6]为复合型人才的专业认可度提供了理论支撑。在符合国际行业标准“高含金量”的基础上，卓越金融人才应一专多能、善于知行合一、合作进取（陈正勇，2012）。[7]
目前，国内教育界在卓越金融人才培养与国际行业标准相衔接方面的研究明显不足，滞后于当代金融行业对人才需求的新型变化趋势。
二、金融行业人才需求的国际行业标准特征凸显
当前中国金融行业专业人才招聘条件中，普遍要求应聘者具有国际标准行业证书。
以中国银行业为例，工、农、中、建四大行对32类专业岗位人才的2017年春季招聘中，除了中国农业银行3类专业岗位以外，高达90.625%的岗位都需要吸纳具有标准行业证书的应聘者。
四大行的反洗钱业务管理、投资类、风险管理类、运行清算、贸易金融、财富管理与私人银行岗位等都明确了优先考虑具有国际标准行业证书应聘者的规定，含金量依次为CFA、ACCA、FRM、CFP、CIA，以及CDCS等其他证书，产生需求的专业岗位分别为19、8、5、3、2和1个。迄今为止，CFA证书仍然位居金融行业最为青睐的国际行业标准证书之首，是投资类、产品类、管理类等众多岗位人才招聘所必需的任职资格证书。
三、与国际行业标准相对接的卓越金融人才培养体系
2020年，高层次金融人才比重达到16%以上，我国金融人才的核心竞争优势才能基本确立，②但现在卓越的高端金融人才还远远不能满足国内金融行业快速发展的需求，硕士以上学位毕业生的比例不到5%，[8]财经高校培养金融人才与金融行业用人需求不匹配的矛盾亟待解决。
1.建立中国金融高等教育卓越金融人才培养的国际化体系。在国际化体系探索阶段，建议由国家教育部牵头，在2017年413所③开设金融学专业的高等院校间，建立一个“全国高等院校金融教育合作平台”，主要目的是实现全国金融教育大数据的共享和国内校际之间的金融教育交流；在国际化体系发展阶段，可以考虑由“三会一行”牵头，建立“全国金融高等教育与国内行业标准衔接中心”，实现国内高等院校与各金融协会及各金融机构之间的金融教育合作；在国际化体系成熟阶段，可以尝试建立“金融高等教育与国际行业标准合作教育系统”，实现国内高校与某些国际金融协会及国际行业标准认证机构之间的金融教育合作。
2.实施与国际金融行业标准相衔接的金融双语教学范式改革与创新。首先，我们要依托金融行业国际证书的考试重点，参考国外大学金融专业课程体系、教学大纲与教学指南，结合金融领域的前沿热点问题，重新规划金融课程双语教学的内容，试图将其延展至中国金融教科书欠缺的国际研究新领域。其次，要尝试通过理论知识模块教学、师生“角色轮换”错位教学、“金融热点英文演讲”、“科研带动式金融研习”及“以证带学”等模式，全方位地将学生推至“多维互动教学”体系的中心位置和更高端发展区。
3.提升适应国际金融行业标准教育的金融双语教学师资队伍质量。以国际金融行业标准为目标来培养卓越金融人才，首先对金融专业教师提出了高标准。第一，确立“国际金融行业标准证书培训与参考机制”，采取资金资助形式，分期派送相关教师参加这方面的培训与考试，再辅之以“一带一”的内部互训方式，提升金融双语教师的整体质素。第二，建立“金融行业认证导师引领制度”，统一组织并辅导学生备考、同历届参考学生交流考试内容，与时俱进地修订教学内容。第三，遵循“国际双轨制”原则，加强金融双语教师的国际化输出入。
注释
①《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》。
②《金融人才发展中长期规划（2010-2020年）》。
③根据张子皓《2017年全国最新开设金融学专业大学名单》 （http：//www.ccutu.com/gaokao/，2017-04-08）统计整理。
参考文献
[1]殷孟波.时代呼唤高层次、国际化的金融人才[J].财经科学，2002（2）：39-42.
[2]王广谦.正确定位加强金融人才培养模式改革[J].中国高等教育，2001（22）.
[3]赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养——对金融学课程实验教学的思考[J].高教探索，2003（4）.
[4]吴庆田.金融学高等教育需要培养高层次复合型人才[J].教育改革，2011（12）：12-13.
[5]陈子凌.CRFA：培养中国特色的金融人才[N].上海金融报，2008-5-27.
[6]庞金波，杨辉，何铁林，杨绪丽.基于AFP模式的卓越金融专业人才培养研究[J].经济研究导刊，2015（7）：180-182.
[7]陈正勇.“2012卓越金融人才培养论坛”综述[J].上海金融学院学报，2012（3）：97-100.
[8]金融业发展与人才培养相辅相成[N].金融时报，2015-11-16.
基金项目：项目名称是《高校金融专业双语教学与国际金融行业标准相衔接的卓越金融人才培养创新研究》，省高等教育学会2015年项目，项目号码：JGJX2015D120。
作者简介：戴序（1971—），女，汉族，吉林长春人，副教授，经济学博士，单位：吉林财经大学九台农商银行金融学院金融专业，研究方向：国际金融与商业银行；范红娟（1993-）女，汉族，吉林松原人，助教，经济学硕士，单位：长春工业大学人文信息学院，研究方向：金融学。
【关键词】卓越金融人才 国际行业标准 金融双语教学
卓越人才谓之拔尖创新人才，①卓越金融人才则为高素质、创新型、复合型、金融发展领域急需紧缺的专门人才。
一、金融人才培养的研究现状述评
美国的《2061计划》，英国的能力与职业化教育，德国的“双元制”表明了国外对金融人才培养更为注重创业课程设计和市场化导向的职业人才培育。
国内对金融人才培养的研究，自国家教育部2001年推出双语教学以来，经历了国际化金融人才——应用型金融人才——复合型金融人才——符合国际行业标准的金融人才——卓越金融人才培养的研究历程。
高等教育的国际化包括教育理念、办学模式、人员交流、课程体系和学术交流的国际化（殷孟波，2002）。[1]国际化金融人才培养模式强调要通过国际合作，培养出具有全球金融视角和国际竞争力的高素质人才（王广谦，2001）。[2]應用型金融人才培养则要造就具备综合学科知识，能灵活自如地处理各类微观金融问题的人才（赵家敏，2003）。[3]金融行业竞争的加剧使单一应用型金融人才逐步被复合型金融人才所替代（吴庆田，2011）。[4]陈子凌（2008）强调了CRFA行业标准对金融人才培养的重要意义，[5]庞金波等（2015）探讨了金融人才培养与AFP相衔接的重要性，[6]为复合型人才的专业认可度提供了理论支撑。在符合国际行业标准“高含金量”的基础上，卓越金融人才应一专多能、善于知行合一、合作进取（陈正勇，2012）。[7]
目前，国内教育界在卓越金融人才培养与国际行业标准相衔接方面的研究明显不足，滞后于当代金融行业对人才需求的新型变化趋势。
二、金融行业人才需求的国际行业标准特征凸显
当前中国金融行业专业人才招聘条件中，普遍要求应聘者具有国际标准行业证书。
以中国银行业为例，工、农、中、建四大行对32类专业岗位人才的2017年春季招聘中，除了中国农业银行3类专业岗位以外，高达90.625%的岗位都需要吸纳具有标准行业证书的应聘者。
四大行的反洗钱业务管理、投资类、风险管理类、运行清算、贸易金融、财富管理与私人银行岗位等都明确了优先考虑具有国际标准行业证书应聘者的规定，含金量依次为CFA、ACCA、FRM、CFP、CIA，以及CDCS等其他证书，产生需求的专业岗位分别为19、8、5、3、2和1个。迄今为止，CFA证书仍然位居金融行业最为青睐的国际行业标准证书之首，是投资类、产品类、管理类等众多岗位人才招聘所必需的任职资格证书。
三、与国际行业标准相对接的卓越金融人才培养体系
2020年，高层次金融人才比重达到16%以上，我国金融人才的核心竞争优势才能基本确立，②但现在卓越的高端金融人才还远远不能满足国内金融行业快速发展的需求，硕士以上学位毕业生的比例不到5%，[8]财经高校培养金融人才与金融行业用人需求不匹配的矛盾亟待解决。
1.建立中国金融高等教育卓越金融人才培养的国际化体系。在国际化体系探索阶段，建议由国家教育部牵头，在2017年413所③开设金融学专业的高等院校间，建立一个“全国高等院校金融教育合作平台”，主要目的是实现全国金融教育大数据的共享和国内校际之间的金融教育交流；在国际化体系发展阶段，可以考虑由“三会一行”牵头，建立“全国金融高等教育与国内行业标准衔接中心”，实现国内高等院校与各金融协会及各金融机构之间的金融教育合作；在国际化体系成熟阶段，可以尝试建立“金融高等教育与国际行业标准合作教育系统”，实现国内高校与某些国际金融协会及国际行业标准认证机构之间的金融教育合作。
2.实施与国际金融行业标准相衔接的金融双语教学范式改革与创新。首先，我们要依托金融行业国际证书的考试重点，参考国外大学金融专业课程体系、教学大纲与教学指南，结合金融领域的前沿热点问题，重新规划金融课程双语教学的内容，试图将其延展至中国金融教科书欠缺的国际研究新领域。其次，要尝试通过理论知识模块教学、师生“角色轮换”错位教学、“金融热点英文演讲”、“科研带动式金融研习”及“以证带学”等模式，全方位地将学生推至“多维互动教学”体系的中心位置和更高端发展区。
3.提升适应国际金融行业标准教育的金融双语教学师资队伍质量。以国际金融行业标准为目标来培养卓越金融人才，首先对金融专业教师提出了高标准。第一，确立“国际金融行业标准证书培训与参考机制”，采取资金资助形式，分期派送相关教师参加这方面的培训与考试，再辅之以“一带一”的内部互训方式，提升金融双语教师的整体质素。第二，建立“金融行业认证导师引领制度”，统一组织并辅导学生备考、同历届参考学生交流考试内容，与时俱进地修订教学内容。第三，遵循“国际双轨制”原则，加强金融双语教师的国际化输出入。
注释
①《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》。
②《金融人才发展中长期规划（2010-2020年）》。
③根据张子皓《2017年全国最新开设金融学专业大学名单》 （http：//www.ccutu.com/gaokao/，2017-04-08）统计整理。
参考文献
[1]殷孟波.时代呼唤高层次、国际化的金融人才[J].财经科学，2002（2）：39-42.
[2]王广谦.正确定位加强金融人才培养模式改革[J].中国高等教育，2001（22）.
[3]赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养——对金融学课程实验教学的思考[J].高教探索，2003（4）.
[4]吴庆田.金融学高等教育需要培养高层次复合型人才[J].教育改革，2011（12）：12-13.
[5]陈子凌.CRFA：培养中国特色的金融人才[N].上海金融报，2008-5-27.
[6]庞金波，杨辉，何铁林，杨绪丽.基于AFP模式的卓越金融专业人才培养研究[J].经济研究导刊，2015（7）：180-182.
[7]陈正勇.“2012卓越金融人才培养论坛”综述[J].上海金融学院学报，2012（3）：97-100.
[8]金融业发展与人才培养相辅相成[N].金融时报，2015-11-16.
基金项目：项目名称是《高校金融专业双语教学与国际金融行业标准相衔接的卓越金融人才培养创新研究》，省高等教育学会2015年项目，项目号码：JGJX2015D120。
作者简介：戴序（1971—），女，汉族，吉林长春人，副教授，经济学博士，单位：吉林财经大学九台农商银行金融学院金融专业，研究方向：国际金融与商业银行；范红娟（1993-）女，汉族，吉林松原人，助教，经济学硕士，单位：长春工业大学人文信息学院，研究方向：金融学。