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【摘要】如今，在教育事业改革不断发展背景下，高中的数学教师要想不断地提高教学的质量，就要对自己的教学方式进行不断地创新。“微探究”在高中数学课堂教学过程中的应用，不仅加强了学生对高中数学知识的理解，还对高中数学课堂进行了优化，进一步地提高了教学质量。
【关键词】“微探究”;高中数学;优化课堂
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-211-01
“微探究”是指根据教学内容、课堂实际，灵活地从课堂中拿出几分钟围绕一个小的知识点或某一问题，以学生为主体，师生共同研讨的教学方式。在课堂上组织学生“微探究”，对问题进行刨根问题，对解法进行对照优化，提高了教学效果的同时，也促进了学生将知识转化为能力，将经验转化为素养。
一、“微探究”在高中数学课堂教学过程中的重要性
普通高中數学课程标准（2017年版）中提到“数学探究活动”作为必修课程与选择性必修课程的主题之一，旨在通过发现和提出问题、分析和解决问题的综合实践活动促进学生思维能力，实践能力和创新意识的发展，提升数学学科核心素养。探究应成为教师组织教学活动的基本意识。精心设计课堂“微探究”活动，不仅能加强学生对具体数学知识的理解能力，还能有效地培养学生自主探究的能力，激发学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的创新能力，为促进学生的全面发展提供基础。
与以前的教学模式相比，“微探究”教学模式在概念教学中，让学生发现概念的形成过程，在知识点的探索中，让学生感受知识的发生、发展过程;“微探究”教学模式在数学解题中的应用，还能培养学生创新意识，加强学生对具体数学知识本质的理解，充分的发掘出学生的数学学习潜力，实现了真正意义上的自我建构。在提高学生能力的同时，不断地提高高中数学的教学质量，为培养学生的能力打下坚实的基础。
二、“微探究”在高中数学课堂教学过程中的应用措施
（一）利用“微探究”创设良好教学氛围
“微探究”在高中数学课堂教学中的应用，不仅能创设良好的教学气氛，还能不断地激发学生对高中数学知识的学习兴趣。
例如，教师在进行《函数模型及其应用》这部分内容教学的时候，可以在上课前对教学的内容进行设计，对文章中所涉及到的函数模型知识进行有效地整合，在课上利用多媒体等技术进行播放，不断地激发学生对数学学习的兴趣，为学生营造一个良好的氛围，让学生对其进行不断地探索。此外，教师在进行这部分内容教学的时候，还能通过对于高中数学微型探究教学方法的更新，不断地调动学生对高中数学学习的积极性，从而有效地提高学生的数学综合能力。
（二）利用“微探究”教学模式为学生提供自主学习的条件
在高中数学的教学过程中，要想有效地培养学生自主探究的意识，就要将微型探究的教学方式引入到高中数学教学课堂过程中，为学生创造一个自主学习的环境，让学生自己能够在具体的教学过程中进行不断地探索。
例如，讲《空间几何体》可以引导学生根据几何体的性质找出他们的共同点，将多种空间几何体联系起来，让学生分组探究和讨论，根据自己的理解把几何体之间的关系总结出来。这样的教学模式不仅让微探究的教学模式充分地应用到了高数学教学中，还激发学生对高中数学学习的兴趣，为学生创造了轻松的学习环境，将课堂氛围和纪律进行了有效地管理，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的综合能力。
（三）利用“微探究”对数学知识进行整合
在高中数学具体的教学过程中，微探究教学方法不仅能有效地将高中的数学知识进行整合，不断地优化高中教学的目标，培养学生的综合能力。同时，由于高中数学知识比较复杂，所以学生不能对其进行有效地理解，如果教师在这个过程不能利用有效地手段培养学生自主探究的能力，就不能让学生在实际的课堂教学过程中充分地发挥主体作用，更加不利于完善教学目标。所以，高中教学教师应该不断地利用微探究的教学模式提高高中数学课堂的教学效率，对具体的教学目标进行优化。
例如，《空间几何体的三视图和直观图》在备课的过程中，教师应该对这部分的教学目标进行分析，结合高中数学教学大纲对具体的知识点进行分析和整合，最后在课上利用多媒体进行播放，将这部内容的基本架构直观的展示给学生，让学生根据具体的教学目标，对这部分内容进行有效地探索，不断地提高学生自己独立解决问题的能力。因此，要想将微探究的教学模式应用到高中教学的过程中，就要对明确高中数学的教学目标，进而不断地提高高中数学教学的效率。
总之，在我国教育改革不断深化的背景下，要想提高高中数学课堂的教学质量，对高中数学课堂的教学进行不断地优化，就要将数学微型探究教学法引入到教学的过程中，不断地培养学生自主学习的意识，加强学生对具体数学知识的掌握能力，激发学生对高中数学学习的兴趣，进而不断地促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]顾海波. 高中数学微型探究教学的特征与意义[J]. 考试周刊， 2018（2）：77-77.
[2]孙美玉. 微探究、大智慧——高中数学课堂“微探究”之任务设计[J]. 新课程， 2018（33）：110-110.
[3]吴蕾. 高中数学课堂开展微型探究学习的教学实例与反思——以“诱导公式”为例[J]. 数学教学通讯， 2017（21）：9-10.
作者单位
（广东省连州市第二中学;广东;连州;513400）
【关键词】“微探究”;高中数学;优化课堂
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-211-01
“微探究”是指根据教学内容、课堂实际，灵活地从课堂中拿出几分钟围绕一个小的知识点或某一问题，以学生为主体，师生共同研讨的教学方式。在课堂上组织学生“微探究”，对问题进行刨根问题，对解法进行对照优化，提高了教学效果的同时，也促进了学生将知识转化为能力，将经验转化为素养。
一、“微探究”在高中数学课堂教学过程中的重要性
普通高中數学课程标准（2017年版）中提到“数学探究活动”作为必修课程与选择性必修课程的主题之一，旨在通过发现和提出问题、分析和解决问题的综合实践活动促进学生思维能力，实践能力和创新意识的发展，提升数学学科核心素养。探究应成为教师组织教学活动的基本意识。精心设计课堂“微探究”活动，不仅能加强学生对具体数学知识的理解能力，还能有效地培养学生自主探究的能力，激发学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的创新能力，为促进学生的全面发展提供基础。
与以前的教学模式相比，“微探究”教学模式在概念教学中，让学生发现概念的形成过程，在知识点的探索中，让学生感受知识的发生、发展过程;“微探究”教学模式在数学解题中的应用，还能培养学生创新意识，加强学生对具体数学知识本质的理解，充分的发掘出学生的数学学习潜力，实现了真正意义上的自我建构。在提高学生能力的同时，不断地提高高中数学的教学质量，为培养学生的能力打下坚实的基础。
二、“微探究”在高中数学课堂教学过程中的应用措施
（一）利用“微探究”创设良好教学氛围
“微探究”在高中数学课堂教学中的应用，不仅能创设良好的教学气氛，还能不断地激发学生对高中数学知识的学习兴趣。
例如，教师在进行《函数模型及其应用》这部分内容教学的时候，可以在上课前对教学的内容进行设计，对文章中所涉及到的函数模型知识进行有效地整合，在课上利用多媒体等技术进行播放，不断地激发学生对数学学习的兴趣，为学生营造一个良好的氛围，让学生对其进行不断地探索。此外，教师在进行这部分内容教学的时候，还能通过对于高中数学微型探究教学方法的更新，不断地调动学生对高中数学学习的积极性，从而有效地提高学生的数学综合能力。
（二）利用“微探究”教学模式为学生提供自主学习的条件
在高中数学的教学过程中，要想有效地培养学生自主探究的意识，就要将微型探究的教学方式引入到高中数学教学课堂过程中，为学生创造一个自主学习的环境，让学生自己能够在具体的教学过程中进行不断地探索。
例如，讲《空间几何体》可以引导学生根据几何体的性质找出他们的共同点，将多种空间几何体联系起来，让学生分组探究和讨论，根据自己的理解把几何体之间的关系总结出来。这样的教学模式不仅让微探究的教学模式充分地应用到了高数学教学中，还激发学生对高中数学学习的兴趣，为学生创造了轻松的学习环境，将课堂氛围和纪律进行了有效地管理，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的综合能力。
（三）利用“微探究”对数学知识进行整合
在高中数学具体的教学过程中，微探究教学方法不仅能有效地将高中的数学知识进行整合，不断地优化高中教学的目标，培养学生的综合能力。同时，由于高中数学知识比较复杂，所以学生不能对其进行有效地理解，如果教师在这个过程不能利用有效地手段培养学生自主探究的能力，就不能让学生在实际的课堂教学过程中充分地发挥主体作用，更加不利于完善教学目标。所以，高中教学教师应该不断地利用微探究的教学模式提高高中数学课堂的教学效率，对具体的教学目标进行优化。
例如，《空间几何体的三视图和直观图》在备课的过程中，教师应该对这部分的教学目标进行分析，结合高中数学教学大纲对具体的知识点进行分析和整合，最后在课上利用多媒体进行播放，将这部内容的基本架构直观的展示给学生，让学生根据具体的教学目标，对这部分内容进行有效地探索，不断地提高学生自己独立解决问题的能力。因此，要想将微探究的教学模式应用到高中教学的过程中，就要对明确高中数学的教学目标，进而不断地提高高中数学教学的效率。
总之，在我国教育改革不断深化的背景下，要想提高高中数学课堂的教学质量，对高中数学课堂的教学进行不断地优化，就要将数学微型探究教学法引入到教学的过程中，不断地培养学生自主学习的意识，加强学生对具体数学知识的掌握能力，激发学生对高中数学学习的兴趣，进而不断地促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]顾海波. 高中数学微型探究教学的特征与意义[J]. 考试周刊， 2018（2）：77-77.
[2]孙美玉. 微探究、大智慧——高中数学课堂“微探究”之任务设计[J]. 新课程， 2018（33）：110-110.
[3]吴蕾. 高中数学课堂开展微型探究学习的教学实例与反思——以“诱导公式”为例[J]. 数学教学通讯， 2017（21）：9-10.
作者单位
（广东省连州市第二中学;广东;连州;513400）