《金属材料与热处理》是机械专业的一门基础课，学生学习起来容易觉得枯燥乏味。因此，在教学安排设计中可以与机械专业的其他课程结合起来，用学生能够参与的动手试验来激发他们的学习兴趣，灵活开创基础课的应用范围，拓展学生的学习思维空间，促进理论概念的理解，使学起来有难度的基础课变得容易理解，并能培养学生的专业技能应用能力。在教学中，把课程教学设计为四个环节：整体认识——分类——理论联系实际——巩固，通过改进方法提高教学效果。
　　一、整体认识
　　机械专业理论在实际教学过程中，需要建立知识概念的过程，即使学生树立常用的理论基础即感性认识。如金属的晶体结构，就可以用来了解常见金属物质内部分布、结晶过程。理论教学内容要侧重专业要求，强调学习的实用性，引导和培养学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。从学生认识、理解理论概念的能力出发，详细分析教材，利用专业课程之间联系，确定教材中各章节单元的教学重点。把机械专业相关知识作为突破点，降低一些抽象、纯理论的原理内容分析，根据教学大纲对教材做必要的分析和分类筛选，简化一些实用性不强的章节内容；降低教学内容的深度和难度，从而确定与机械专业的实际应用相对应的教学目标。增加专业实用性较大的内容，并结合学生兴趣爱好出发点，开阔课堂教学思路，活跃课堂学习氛围，提高基础理论概念教学目的，达到更好的课程教学效果。
　　二、分类分块
　　在《金属材料与热处理》教学中，应紧密围绕机械专业理论，开展教材内容分析，把各章节内容与相关专业课程系统地进行划分。金属材料的力学性能与《工程力学》和《机械基础》有联系，金属的工艺性能与《钳工工艺学》和《车工工艺学》有联系，金属材料的热处理与《钳工工艺学》和《车工工艺学》有联系等。
　　通过钻研教材内容，把相关联内容整合、优化，找到能够引导理论概念的问题去解决，改进课堂教学形式。学生掌握金属材料与热处理知识是通过教师的引导和自己的实践活动获得。要改变在教学中按部就班教授教材内容的传统教学方法，注重调动学生的学习积极性和主动性，让学生在探索中产生学习兴趣。并且改变以教师为中心，学生被动接受知识的局面。我们积极倡导职业中学的学生应该具有探索和创造性，应在教学方式变革中得到发挥。分解分析专业知识，找到符合职业中学学生的认知规律，把学生的学习主动性调动起来，才能激发学生学习专业技能的热情。
　　三、理论联系实际
　　以学生为中心，有准备地对教材进行分析分解，选择适宜学生的教学方式，能够促进学生创造性地学习。《金属材料与热处理》课程中金属材料工艺性能，通常在教学中是直接介绍定义、概念，然后介绍材料性能的应用形式。这样学生还没有记住概念就进入到具体的实践应用，从教学角度上看内容比较繁多，讲述的理论知识容易使学生摸不到头脑，学生也就提不起精神，跟不上教师教学过程，更没有学习积极性。如果先结合钳工与车工实践练习，找到利用切削加工方式在对金属材料加工过程中出现的特点去挖掘出材料的性能，能够更加直观理解课程内容。
　　四、巩固理论知识
　　教学方式的选择要适应教学活动的开展。通过教学方式设计，更能体现机械专业的特点，确定教材的重点内容，优化教学结构，开创教学新思路。课堂教学从学生理解的角度出发，开发不同形式的教学方式，开阔思路，活跃课堂气氛，促进教学质量的提高。专业基础课程本身就是为专业实践课程服务的，理论与实践的结合教学是对机械专业教学策略必须要进行的深入研究。基础课内容实用性要求学生认识把握学习课程的总体目标，激发他们的学习兴趣，并为后续的专业课程和专业技能做好铺垫。把涉及机械专业相关内容进行对应，把理论知识对专业技能的辅助作用相对应，把专业理论理解贯穿于整个教学过程中，由点到面反映到各个专业课程的学习中；加快抽象理论的理解掌握，强化理论知识对专业实践课程时支持作用，促进专业实践教学，积极探索行之有效的教学策略。
　　（作者单位：蔚县劳动技工学校）