【摘 要】
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新冠肺炎疫情背景下，教育部提出了“停课不停学”要求，笔者在教育教学过程中将“问题”与学生知识习得方式结合起来，提出利用“问题 ”多样化教学方式来引领学生居家学习。通过问题创生，分类施策，提出基于“问题”解决的主题拓展型、实践探究型、引导支持型等多样化教学方式，激发学生学习动机，促进“空中课堂”由單向传递的学习方式转为多向、多项交换的学习方式。 一、聚焦中心问题，进行主题拓展型教学 有价值的教学
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新冠肺炎疫情背景下，教育部提出了“停课不停学”要求，笔者在教育教学过程中将“问题”与学生知识习得方式结合起来，提出利用“问题 ”多样化教学方式来引领学生居家学习。通过问题创生，分类施策，提出基于“问题”解决的主题拓展型、实践探究型、引导支持型等多样化教学方式，激发学生学习动机，促进“空中课堂”由單向传递的学习方式转为多向、多项交换的学习方式。
一、聚焦中心问题，进行主题拓展型教学
有价值的教学情境，一定是内含可以解答的、有启发性的、起媒介作用的问题，它能有效引发学生的思考。教师通过展示有关材料或创设真实情境开展活动，产生一个不良结构的“中心问题”贯穿课堂教学，从直播讲解到深度互动，利用辅助问题打通学生的思维[1]。学生利用自主学习和线上学习小组合作交流将目标问题转化，围绕中心问题展开连麦应答、在线讨论等活动，主动调用科学概念和原理进行分析、预测、判断与推理，分享信息，阐明观点，进行知识体系建构。基于核心知识角度和认知路径建立知识与问题解决之间的逻辑，促使学生提升信息、知识、认识的关联能力，发展迁移能力。
课例1：生石灰干燥剂的探究
线下体验：请同学们拿出课前准备的礼物“波力海苔”，品尝一下“海的味道”（学生回应吃起来很脆）。波力海苔为什么吃起来脆脆的？（要求学生观察）内有干燥剂。继续观察干燥剂的主要成分，让学生把包装袋剪开再次观察。
提出问题：根据你的观察和经验，请对这包干燥剂提出一个可以探究且有探究价值的猜想（假设该干燥剂除含钙的化合物外没有其他物质）。
在线交流：让学生各抒己见，线上交流展示，主要提及以下猜想 ：
1.只有 Ca（OH）2
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