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摘 要 课程游戏化符合幼儿年龄特征和心理特点，是幼儿园教育教学的主要形式，也是幼儿园教学改革的主要方向。本文介绍了课程游戏化，分析了当前课程游戏化实施工作中存在的不足，并提出了幼儿园课程游戏化实施策略，以供参考。
关键词 幼儿园;课程;游戏化;概述;不足;策略
中图分类号：G616，A，C41，S432.3 2，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0035-01
幼儿园是重要的启蒙教育阶段。在现代社会，家长普遍重视幼儿园教育，但很多家长存在一定的认识误区，认为孩子在幼儿园学的课程越多越好，管理的越严格越好，为了迎合家长的需要，部分幼儿园的课程呈现出小学化倾向，这种现象违背了教育科学的规律，也不适合幼儿的年龄特征和心理特点，无法调动起幼儿学习的积极性，甚至会让幼儿对学习产生畏惧和排斥心理，不利于幼儿的全面发展和快乐成长。课程游戏化尊重了幼儿的特点，是一种现代的幼儿教育理念，也是目前幼儿园教学改革的主要方向。
一、课程游戏化概述
（一）课程游戏化的概念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”基于幼儿的年龄特征和心理特点，幼儿园的各种教育教学活动都需要以游戏为形式加以实施，课程教学也不例外。课程游戏化是一种充分尊重幼儿特点，通过游戏来激发幼儿积极性的情感体验，增加他们参与教学活动的积极性和主动性，进而实现幼儿全面发展和快乐成长教育目标的一种教学理念和教学模式。
（二）课程游戏化的优势
课程游戏化有利于幼儿身心健康成长。通过课程游戏化的实施，一方面幼儿在游戏中身体得到锻炼，强健了他们的体魄，促进了他们身体协调能力和运动能力的提高;另一方面，在游戏中幼儿需要观察、思考、表达，需要尝试独自或者合作解决问题，这对于他们的认知能力、思维能力、语言能力的提升都有着积极的促进作用。
（三）课程游戏化的特点
一是参与性。课程游戏化是面向全体幼儿的，是需要幼儿自愿、主动参与的，只有这样，课程游戏化才能真正符合幼儿身心成长需要，才能真正收到实效。二是针对性。课程游戏化并不是简单的以娱乐为唯一目的的游戏活动，而是要针对教学内容和教学目标的需要，有计划、有规范的进行安排实施，真正做到寓教于乐。
二、当前课程游戏化实施工作中存在的不足
（一）认识上存在偏差
部分幼儿园教师对课程游戏化认识上存在偏差，认为游戏纯属休闲娱乐，是与教育教学工作对立的，游戏会影响教育教学的正常秩序和工作效果，因此对于推行课程游戏化的积极性不高。
（二）随意性较强
一是主题不明确，没有针对教学内容来设计相应的游戏，幼儿在“学”和“玩”之间无法建立起联系，课程与游戏相互脱节，游戏活动看似热闹，实际上幼儿并没有收获感。二是时机不合适，游戏的运用时机不好，在教学中显得比较突兀，突然切入游戏环节，幼儿从心理上没有准备，参与热情和游戏效果往往不够理想。
（三）缺少相应的环境设置
部分幼儿园缺乏开展课程游戏化工作的环境，主要表现在：一是环境设计盲目追求美观高档，功能性和实用性不高;二是缺少课程游戏化所必须的场地、设备，从硬件上制约了工作的开展。
（四）没有体系支撑
当前很多幼儿园在课程游戏化工作中，尚处于个别教学项目的试验探索阶段，从整体上还没有构建起课程游戏化体系，如育人目标不明确、课程设置不合理、工作模式不统一、评价记机制不完善等，造成课程游戏化工作无法全面推开和持续发展。
三、幼儿园课程游戏化实施策略
（一）从思想上正确认识课程游戏化
实施课程游戏化就必须建立起现代幼儿教育理念，对课程游戏化的概念、特点、意义有正确明晰的认识，真正做到一切以幼儿成长的需要为出发点，突出幼儿在课程游戏化中的主体地位。
（二）创建适合开展课程游戏化的环境
一是硬件环境，幼儿园要因地制宜，遵循安全第一、富有童趣的原则来创建硬件环境，不但要给课程游戏化开展提供更多的场地空间，还有设立更加合理使用的器械设备。二是人文环境，要认识到环境育人的重要性，在环境布置上动脑筋、下功夫，让环境成为教育教学工作的有效载体，成为一本无形的教科书，润物无声的去感染孩子、影响孩子，营造出处处育人、时时育人的人文环境。
（三）注重游戏的质量
游戏质量是决定课程游戏化实施效果的关键因素。一是要注重游戏的教育性，要认真研究游戏对幼儿成长的促进作用，找到准确的结合点和切入点，选择或者设计内容积极、教育性强的游戏。二是要注重游戏的多样性，单一的游戏反复使用会使幼儿逐渐失去对游戏的兴趣，起不到应有的教育效果，因此要让游戏丰富多彩起来，始终让幼儿对游戏保持新鲜感，增强他们参与游戏的主动性和积极性。三是要注重游戏的创新性。很多传统游戏虽然具有较强的教育意义，但其在游戏内容、游戏方式上已经滞后于时代的发展，幼儿对新鲜事物的探究欲很强，所以要积极创新游戏，使游戏更加切近幼儿的现实生活，体现出时代感，增强游戏对幼儿的亲和力和认同感。
（四）完善评价机制
评价是课程游戏化的重要环节。游戲结束后，教师应根据教学内容和教学目标，及时进行评价，一方面评价方式要多样，教师、幼儿及家长都要参与到评价中来，使评价结果更加全面客观。另一方面，要将评价结果以积极的方式反馈给幼儿，发挥出评价的激励作用，增强幼儿在课程游戏化中的收获感和自信心。同时教师也要及时分析评价结果，查漏补缺，为改进后续工作提供依据。
实践证明，课程游戏化是幼儿教育行之有效的方式，其在促进幼儿全面发展方面有着积极的优势作用，需要在实践中不断探索，不断创新，以期推动幼儿教育质量的不断提升。
参考资料：
[1]许春花.浅谈幼儿园课程游戏化生成策略的实践[J].知识文库，2016（20）.
关键词 幼儿园;课程;游戏化;概述;不足;策略
中图分类号：G616，A，C41，S432.3 2，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0035-01
幼儿园是重要的启蒙教育阶段。在现代社会，家长普遍重视幼儿园教育，但很多家长存在一定的认识误区，认为孩子在幼儿园学的课程越多越好，管理的越严格越好，为了迎合家长的需要，部分幼儿园的课程呈现出小学化倾向，这种现象违背了教育科学的规律，也不适合幼儿的年龄特征和心理特点，无法调动起幼儿学习的积极性，甚至会让幼儿对学习产生畏惧和排斥心理，不利于幼儿的全面发展和快乐成长。课程游戏化尊重了幼儿的特点，是一种现代的幼儿教育理念，也是目前幼儿园教学改革的主要方向。
一、课程游戏化概述
（一）课程游戏化的概念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”基于幼儿的年龄特征和心理特点，幼儿园的各种教育教学活动都需要以游戏为形式加以实施，课程教学也不例外。课程游戏化是一种充分尊重幼儿特点，通过游戏来激发幼儿积极性的情感体验，增加他们参与教学活动的积极性和主动性，进而实现幼儿全面发展和快乐成长教育目标的一种教学理念和教学模式。
（二）课程游戏化的优势
课程游戏化有利于幼儿身心健康成长。通过课程游戏化的实施，一方面幼儿在游戏中身体得到锻炼，强健了他们的体魄，促进了他们身体协调能力和运动能力的提高;另一方面，在游戏中幼儿需要观察、思考、表达，需要尝试独自或者合作解决问题，这对于他们的认知能力、思维能力、语言能力的提升都有着积极的促进作用。
（三）课程游戏化的特点
一是参与性。课程游戏化是面向全体幼儿的，是需要幼儿自愿、主动参与的，只有这样，课程游戏化才能真正符合幼儿身心成长需要，才能真正收到实效。二是针对性。课程游戏化并不是简单的以娱乐为唯一目的的游戏活动，而是要针对教学内容和教学目标的需要，有计划、有规范的进行安排实施，真正做到寓教于乐。
二、当前课程游戏化实施工作中存在的不足
（一）认识上存在偏差
部分幼儿园教师对课程游戏化认识上存在偏差，认为游戏纯属休闲娱乐，是与教育教学工作对立的，游戏会影响教育教学的正常秩序和工作效果，因此对于推行课程游戏化的积极性不高。
（二）随意性较强
一是主题不明确，没有针对教学内容来设计相应的游戏，幼儿在“学”和“玩”之间无法建立起联系，课程与游戏相互脱节，游戏活动看似热闹，实际上幼儿并没有收获感。二是时机不合适，游戏的运用时机不好，在教学中显得比较突兀，突然切入游戏环节，幼儿从心理上没有准备，参与热情和游戏效果往往不够理想。
（三）缺少相应的环境设置
部分幼儿园缺乏开展课程游戏化工作的环境，主要表现在：一是环境设计盲目追求美观高档，功能性和实用性不高;二是缺少课程游戏化所必须的场地、设备，从硬件上制约了工作的开展。
（四）没有体系支撑
当前很多幼儿园在课程游戏化工作中，尚处于个别教学项目的试验探索阶段，从整体上还没有构建起课程游戏化体系，如育人目标不明确、课程设置不合理、工作模式不统一、评价记机制不完善等，造成课程游戏化工作无法全面推开和持续发展。
三、幼儿园课程游戏化实施策略
（一）从思想上正确认识课程游戏化
实施课程游戏化就必须建立起现代幼儿教育理念，对课程游戏化的概念、特点、意义有正确明晰的认识，真正做到一切以幼儿成长的需要为出发点，突出幼儿在课程游戏化中的主体地位。
（二）创建适合开展课程游戏化的环境
一是硬件环境，幼儿园要因地制宜，遵循安全第一、富有童趣的原则来创建硬件环境，不但要给课程游戏化开展提供更多的场地空间，还有设立更加合理使用的器械设备。二是人文环境，要认识到环境育人的重要性，在环境布置上动脑筋、下功夫，让环境成为教育教学工作的有效载体，成为一本无形的教科书，润物无声的去感染孩子、影响孩子，营造出处处育人、时时育人的人文环境。
（三）注重游戏的质量
游戏质量是决定课程游戏化实施效果的关键因素。一是要注重游戏的教育性，要认真研究游戏对幼儿成长的促进作用，找到准确的结合点和切入点，选择或者设计内容积极、教育性强的游戏。二是要注重游戏的多样性，单一的游戏反复使用会使幼儿逐渐失去对游戏的兴趣，起不到应有的教育效果，因此要让游戏丰富多彩起来，始终让幼儿对游戏保持新鲜感，增强他们参与游戏的主动性和积极性。三是要注重游戏的创新性。很多传统游戏虽然具有较强的教育意义，但其在游戏内容、游戏方式上已经滞后于时代的发展，幼儿对新鲜事物的探究欲很强，所以要积极创新游戏，使游戏更加切近幼儿的现实生活，体现出时代感，增强游戏对幼儿的亲和力和认同感。
（四）完善评价机制
评价是课程游戏化的重要环节。游戲结束后，教师应根据教学内容和教学目标，及时进行评价，一方面评价方式要多样，教师、幼儿及家长都要参与到评价中来，使评价结果更加全面客观。另一方面，要将评价结果以积极的方式反馈给幼儿，发挥出评价的激励作用，增强幼儿在课程游戏化中的收获感和自信心。同时教师也要及时分析评价结果，查漏补缺，为改进后续工作提供依据。
实践证明，课程游戏化是幼儿教育行之有效的方式，其在促进幼儿全面发展方面有着积极的优势作用，需要在实践中不断探索，不断创新，以期推动幼儿教育质量的不断提升。
参考资料：
[1]许春花.浅谈幼儿园课程游戏化生成策略的实践[J].知识文库，2016（20）.