新课改实施至今，小学语文课堂的视角已从人文关怀、张扬个性和情境体验聚焦到课堂教学的有效性上。语文教学应该重视语言文字的积累和运用，而字词是构成语言本体的最基本单位。
　　新课标对小学阶段的词语教学目标是这样描述的：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别感情色彩，体会其表达效果。词语教学一直以来是第一学段阅读教学的难点之一，在一、二年级的课堂中，我们常看到 “蜻蜓点水”式的词语教学，读过便不了了之，学生对词语没有理解，更谈不上运用，学生的语言积累干瘪贫乏。反之，则“浓墨重彩”式一味地追求词语意思的理解，把词语架空于文本之外，脱离儿童的语言环境，使学习显得枯燥、干瘪。长此以往，学生出现了词不达意的状况。深究当前的词语教学，存在目标缺失、形式单一的现象。如何有效提高第一学段词语教学的实效性呢？
　　一、参与体验，词语教学突出“趣”
　　新课标指出：小学语文阅读教学应重视学生的个性化体验，不应以教师的讲解取代学生的学习过程，阅读教学中的词语教学同样要珍视学生的体验过程。由于低段学生好动，喜欢用形象的肢体语言来表示事物，因此，低段词语教学要让学生学得趣味盎然，在玩中体验，在体验中品味词语的意义。
　　1.说“趣”
　　很多汉字在不同的词语中所表示的意思不同。如教学“打”所组成的词语片段：
　　师：在我们的日常生活中，有一些表达很有趣。
　　师：先来看这两个词语：打球、打架
　　生：我知道，就是用手拍、打。
　　师：真会动脑筋。那打电话呢？打渔呢？
　　（学生大笑）
　　生1：我还可以说打针。
　　师：对，我们的汉字真有趣味！在不同的词语中有不同的意思呢！
　　说笑之间，学生初步感知了“打”字的多种意思。
　　2.猜“趣”
　　小学生都喜欢玩猜谜游戏，可以借由这一兴趣点，应用到词语的学习中。我校有趣味成语的课题研究，每周五小绿叶电视台会播放成语故事。我利用班队课组织学生进行猜谜、猜词的比赛。如：有些成语，我们用心去发现，会觉得很有趣。你知道最远的地方可以用哪个成语来说？（天涯海角）最远的距离（千山万水）……
　　奖励性质的猜谜游戏充分激起了学生对词语的学习兴趣，同时也能将学习词语和发展学生的思维能力结合在一起，何乐而不为？
　　3.演“趣”
　　有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义。如我在执教研讨课苏教版二上《真想变成大大的荷叶》，教学“穿梭”一词时，请几名学生扮演蝴蝶，剩下的学生扮演花朵，让“蝴蝶”在“花丛”中自由穿梭，然后问他们看到了什么，闻到了什么，有什么感受。学生结合文本语言进行有效表演，轻松自然地理解了“穿梭”一词，习得了语言。
　　二、依托文本，词语教学讲究“实”
　　语文课的重要任务之一是掌握语言文字，习得语言。课标对第一学段的词语教学要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。
　　因此，语文课堂应深化词语教学，结合情境，依托文本，联系生活，激发思维，使学生更有效地理解词语，应用词语，逐步积淀，最终习得语言。
　　1.结合文本理解词语
　　很多词语的理解，可以结合语境或者联系上下文来加深理解。如《孔子拜师》一课中，教学“风餐露宿”“日夜兼程”时，师出示地图，标示曲阜和洛阳，中间相距上千里。请同学们轻声读课文第二自然段，画出孔子拜师艰辛的词。学生找到日夜兼程、风餐露宿。通过多媒体播放风雨雷电声体会孔子在拜师路上遇到的困难。并让学生换位思考：假如你是孔子，会怎么做？从学生的多元回答中，理解体会“风餐露宿”“日夜兼程”的意识。
　　对于“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词，如果让学生查查字典，读读意思，那只是让学生从理性上知其意，只能“浅尝辄止”。而教师通过联系上下文说明孔子从曲阜到洛阳拜师途中的不容易，进行拓展。案例结合具体文本语境让学生自悟其意，对词语的理解就从理性提升到感性。这样的词语教学将更形象、更深刻。
　　2.联系生活丰满词语
　　在低段的词语教学中，往往可以依托文本，联系生活实际，进行有效而扎实的词语学习。请看《葡萄沟》的教学片段：
　　出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
　　师：你从哪儿读出了五光十色？
　　生：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。
　　师：葡萄颜色可——
　　生：真多！
　　师：“五光十色”还可以换成哪些词语？
　　生：五颜六色、五彩缤纷……
　　师：把五颜六色放到句子里读读，有什么不一样的感觉？
　　生读后：五颜六色只是说颜色多，五光十色除了颜色多，还可以说明葡萄闪闪发光！
　　师：是啊！葡萄不仅颜色多，还很鲜亮呢！同学们想一想，还有哪些事物可以用上“五光十色”这个词语？（学生思考后交流）
　　出示一组图片，繁华的夜市、绚烂的舞台、夜晚的北京。要求学生展开想象，用上“五光十色”说一段完整的话。
　　学生观察后发言：
　　生1：夜晚的商业街到处都是霓虹灯，五光十色，美丽极了。
　　生2：六一儿童节，同学们穿上节日的盛装，在阳光下，五光十色，十分漂亮。
　　案例中，教师结合文本句子，让学生准确地体会 “五光十色”的第一层意思，颜色多。接着，通过替换意思相近的词语体会“五光十色”的第二层意思，光鲜亮丽。二次思维训练使“五光十色”一词在学生脑海里变得明朗，而教师并没有阻止学生的思维。第三步，在理解之后便是应用语言。教师让学生发挥想象，联系生活，思考与五光十色有关的事物，再观察图片，进行句子训练，达到了学以致用的目的。这样，词语教学的最终目的也就实现了。
　　三、想象拓展，词语教学倡导“蕴”
　　我国的语言文字含蓄、意蕴深远，词语的字面意思背后往往有着丰富的意蕴和情感色彩，单一地解释词语意思是远远不够的，还要引导学生领略词语背后的风景。新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。想象力是每个孩子的一根神奇魔术棒。词语教学要充分发挥学生的想象，将词语丰盈。在教学一下《识字一》时，我将词语教学和想象画面结合在一起。
　　出示： 春回大地 万物复苏 百花齐放 百鸟争鸣，通过多种形式先请学生把词语读正确，接着我用童趣的语言引导学生通过想象读出词语所展现的画面。
　　学生有的说读着“万物复苏”，好像看到小草钻出来了，青蛙醒了，小燕子也飞来了。有的说读着“百花齐放”就看见了粉红的桃花，金黄的迎春花，还有雪白的梨花……最后，课件欣赏春天的美景，请学生把这些词语读成一首诗。至此，学生在会读的基础上，又读出了词的味道，词的意蕴，浓浓的语文味充斥着课堂。原本干瘪枯燥的文字成了一个个形象鲜活的生命符号，无痕地植根在学生的内心深处。
　　当然，词语教学应有机地融合在阅读教学之中，在整体感悟中积累词语，并灵活地运用语言，最终全面提高学生的语文素养。