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摘 要： 道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，漠视灵魂的塑造，是教育者的悲哀。学校德育要顺应社会发展，真正实现德育“塑造人格”的使命，就必须针对小学生身心成长的特点，对现有的德育模式进行调整，使它更贴近实际，更具操作性和实效性。
关键词： 小学德育教育 塑造人格 新途径
学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命，每一个成年人，尤其是教师，具有不可推卸的责任。以往的学校德育，受传统教育观念和教学模式的影响，往往重外律轻内修，忽视学生自我教育能力的培养，重显性轻隐性，忽视发挥教师示范、自然熏陶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。教育者该如何更加有效地开展学校德育工作呢？笔者认为可做好以下几方面工作。
一、提高德育实施者的品质修养，构建师生互动的民主化德育教育模式。
在信息多元化背景影响下，新思路、新观念、新问题层出不穷，许多新生事物不但学生闻所未闻，教师也颇感生疏。教师要深刻认识到随着发展步伐的加快，每个人都需要不断学习和提高。教师要充分认可学生的认识能力和分辨能力，相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对家长、对教师的依赖思想，正确认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德学习，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践，通过双向互动，实现道德的共同进步。所以，从本质上说，德育是教师、学生双主体协同活动的过程，任何一方的不足都会影响德育的实效。
二、以学生为主体，引导和激励品德的自主发展。
传统教育观把教育看做是生活的准备，教育以知识为核心；现代教育观摒弃了以知识为核心的传统教育思想，以人为核心，主张终身学习，即生活本身就是学习，学习成为人们开发潜能和实现自我价值的途径。
德育与智育相同，在实施的过程中要坚持以学生为主体的原则，尊重学生人格，用爱增强学生的自主意识，使学生在平等愉快的氛围中认识自我，体验信任和理解。德育实施者要结合实际组织丰富多彩的德育活动，使学生在寓教于乐的活动中培养健康情趣，发展个性特长，提高是非判断力，使意志品质得到锻炼和完善。此外，要让德育教育的实质回归到学习做人。就活动本身而言，它的趣味性、多样性最终都应服务于它的功能，即能引导学生树立健康向上的人生理想和情趣。
三、注重德育实践化，让德育方法更加人性化。
道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。脱离实际，学生的道德需要就会枯竭。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸道德行为，那么这样的道德教育只能半途而废、收效甚微。学校道德教育必须重视学生道德行为的培养，打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样人性化、开放式的德育模式。让学生走出校园，投身于社会生活，在克服困难中磨炼意志，在解决具体问题时履行道德行为。如在小学生中开展孝敬老人、热爱家乡、遵守社会公德等实践活动，让学生从实际生活中获得道德体验，养成文明习惯，自觉陶冶情操，开拓一条以体验教育为主的道德教育新途径。
四、关注行为培养，激励评价成长。
小学德育目标具体地讲，是帮助学生初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，树立基本的是非观念、法律意识、集体意识和责任意识。这些德育目标的关键是帮助学生养成良好的行为习惯，所以在德育工作中我主要注重学生的行为培养和行为评价。行为评价是指对学生道德行为的表现给予的评价，它能控制学生的品德发展方向，在行为培养中举足轻重。在工作中，面对活生生的受教育个体——学生，我们不能用生硬的"行"、"不行"、"对"、"不对"简单评价学生的某种行为，而应通过委婉的分析、表扬、奖励，从道德认识、行为习惯、个性心理诸多方面加以评定，并作出综合性的评价，使学生充分认识到自己的优点和不足，扬长避短，取得长足的、实质性的进步。单纯的否定、指责往往会适得其反，不良的行为习惯不仅得不到彻底扭转，反而有可能因认识的偏差而误入歧途。因而在道德行为的评价中，要以表扬鼓励为主，少用惩罚，力求做到更加实事求是、恰如其分。
五、面向全体，尊重差异，言传身教。
一个班级是由不同的学生组成的，每个学生都是截然不同的个体。在德育的实施和评价过程中，教师要从尊重个体差异的角度出发，面向全体学生，允许生活在不同家庭环境、心理环境下的孩子在自己原有的基础上逐步提高，让大多数孩子都享受到良好品行带来的喜悦、尊重、认可乃至赞誉。对待那些特殊学生，如单亲家庭、留守儿童、缺陷儿童，要结合个性心理进行个别引导，促使他们更自信自强，切忌用同一尺度界定他们的"高低""长短"，挫伤学生的积极性，使德良的初衷背道而驰。
教师职业的特殊性决定了教师言行修养在教育中所起的特殊作用，教师通过自己尊老爱幼、爱岗敬业、遵守公德的一言一行影响学生，往往能达到潜移默化的效果。这种源于感化的垂范是德育不可忽视的途径，更是一名教师应该具有的基本素质。
品德是成人之本，决定人性、人格，影响其为人处世，伴随其一生。一个人的品德不是在他成年能辨别是非、判断善恶时一次形成的，他的道德观念早在尚未成年时就已经打下了较稳定的心理基础。小学的德育工作任重而道远，让我们用爱去耕耘，就会收获阳光。
关键词： 小学德育教育 塑造人格 新途径
学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命，每一个成年人，尤其是教师，具有不可推卸的责任。以往的学校德育，受传统教育观念和教学模式的影响，往往重外律轻内修，忽视学生自我教育能力的培养，重显性轻隐性，忽视发挥教师示范、自然熏陶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。教育者该如何更加有效地开展学校德育工作呢？笔者认为可做好以下几方面工作。
一、提高德育实施者的品质修养，构建师生互动的民主化德育教育模式。
在信息多元化背景影响下，新思路、新观念、新问题层出不穷，许多新生事物不但学生闻所未闻，教师也颇感生疏。教师要深刻认识到随着发展步伐的加快，每个人都需要不断学习和提高。教师要充分认可学生的认识能力和分辨能力，相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。学生要消除对家长、对教师的依赖思想，正确认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德学习，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践，通过双向互动，实现道德的共同进步。所以，从本质上说，德育是教师、学生双主体协同活动的过程，任何一方的不足都会影响德育的实效。
二、以学生为主体，引导和激励品德的自主发展。
传统教育观把教育看做是生活的准备，教育以知识为核心；现代教育观摒弃了以知识为核心的传统教育思想，以人为核心，主张终身学习，即生活本身就是学习，学习成为人们开发潜能和实现自我价值的途径。
德育与智育相同，在实施的过程中要坚持以学生为主体的原则，尊重学生人格，用爱增强学生的自主意识，使学生在平等愉快的氛围中认识自我，体验信任和理解。德育实施者要结合实际组织丰富多彩的德育活动，使学生在寓教于乐的活动中培养健康情趣，发展个性特长，提高是非判断力，使意志品质得到锻炼和完善。此外，要让德育教育的实质回归到学习做人。就活动本身而言，它的趣味性、多样性最终都应服务于它的功能，即能引导学生树立健康向上的人生理想和情趣。
三、注重德育实践化，让德育方法更加人性化。
道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。脱离实际，学生的道德需要就会枯竭。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸道德行为，那么这样的道德教育只能半途而废、收效甚微。学校道德教育必须重视学生道德行为的培养，打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样人性化、开放式的德育模式。让学生走出校园，投身于社会生活，在克服困难中磨炼意志，在解决具体问题时履行道德行为。如在小学生中开展孝敬老人、热爱家乡、遵守社会公德等实践活动，让学生从实际生活中获得道德体验，养成文明习惯，自觉陶冶情操，开拓一条以体验教育为主的道德教育新途径。
四、关注行为培养，激励评价成长。
小学德育目标具体地讲，是帮助学生初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，树立基本的是非观念、法律意识、集体意识和责任意识。这些德育目标的关键是帮助学生养成良好的行为习惯，所以在德育工作中我主要注重学生的行为培养和行为评价。行为评价是指对学生道德行为的表现给予的评价，它能控制学生的品德发展方向，在行为培养中举足轻重。在工作中，面对活生生的受教育个体——学生，我们不能用生硬的"行"、"不行"、"对"、"不对"简单评价学生的某种行为，而应通过委婉的分析、表扬、奖励，从道德认识、行为习惯、个性心理诸多方面加以评定，并作出综合性的评价，使学生充分认识到自己的优点和不足，扬长避短，取得长足的、实质性的进步。单纯的否定、指责往往会适得其反，不良的行为习惯不仅得不到彻底扭转，反而有可能因认识的偏差而误入歧途。因而在道德行为的评价中，要以表扬鼓励为主，少用惩罚，力求做到更加实事求是、恰如其分。
五、面向全体，尊重差异，言传身教。
一个班级是由不同的学生组成的，每个学生都是截然不同的个体。在德育的实施和评价过程中，教师要从尊重个体差异的角度出发，面向全体学生，允许生活在不同家庭环境、心理环境下的孩子在自己原有的基础上逐步提高，让大多数孩子都享受到良好品行带来的喜悦、尊重、认可乃至赞誉。对待那些特殊学生，如单亲家庭、留守儿童、缺陷儿童，要结合个性心理进行个别引导，促使他们更自信自强，切忌用同一尺度界定他们的"高低""长短"，挫伤学生的积极性，使德良的初衷背道而驰。
教师职业的特殊性决定了教师言行修养在教育中所起的特殊作用，教师通过自己尊老爱幼、爱岗敬业、遵守公德的一言一行影响学生，往往能达到潜移默化的效果。这种源于感化的垂范是德育不可忽视的途径，更是一名教师应该具有的基本素质。
品德是成人之本，决定人性、人格，影响其为人处世，伴随其一生。一个人的品德不是在他成年能辨别是非、判断善恶时一次形成的，他的道德观念早在尚未成年时就已经打下了较稳定的心理基础。小学的德育工作任重而道远，让我们用爱去耕耘，就会收获阳光。