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【摘要】文章以“农业区位因素”课例为载体，通过情景导思、活动探究、总结归纳等教学环节，让学生探究“农业区位因素”，掌握基本的理论知识，培养地理实践力素养。
【关键词】地理实践力;农业区位因素;教学设计
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，是满足学生终身发展不可缺少的行动能力与思维品质。地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。地理实践力的培养需要课本基础知识的支撑，需要学生在日常学习中形成一种“理论联系实践”的思想，更需要一线地理教师在平时的地理教学活动中改变教学方法，把更多的时间留给学生，让学生思考，让学生通过“动手实践”或者“动脑实践”去解决地理问题。这样学生才能够获得成就感，才能更好地掌握地理理论知识，更热爱地理学习，形成良性循环。
一、课程标准解读
2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见》关于本节课的要求是：“理解自然条件、科学技术因素以及社会经济因素对农业生产与布局的影响”“分析水稻生产的主要区位条件”“结合实例，综合评价农业地域类型的区位条件”。2017版课程标准关于本节课的要求是：“结合实例，说明农业的区位因素。”课程标准中强调了“理解”“结合实例”“综合评价”“说明”这些行为动词，要求学生能对主要的地理原理性知识进行解释与说明，并能在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。
二、教学设计思路
“农业区位因素”内容的设计思路为：目标驱动→设置情景→问题导向→活动探究→成果展示→目标检测。教师应创设情景，让学生真正动脑、动手参与教学过程，而不是被动接受教师的传授，增强学生的体验感，使学生印象深刻，以达到提升其地理实践力这一核心素养的目的。
三、课堂实施过程
（一）情景导思
培养学生的地理核心素养要求教师对教学内容进行创新编排。本节课创设了学生生活中的“种植花草”情景。随着人们生活水平的提高，现在很多家庭都种植有各种各样的花草来装扮温馨的家园，但是有的家里种的花草长得非常好，而有的家里种的花草很快就枯萎了。
本节课将学生“放”到情景中，让学生通过种植花草这个看似简单的活动来思考种植材料的选择，并选择恰当的种植方式，从而引入本课主题——农业区位因素，使学生关注身边的地理现象，提升学生的地理实践力，激发学生的学习兴趣。
（二）活动探究
1.探究1：农业区位因素有哪些？
通过“设置情景→提出问题→自主合作→展示成果→学生质疑→教师总结”等一系列学习过程，学生分析理解农业区位因素的选择，并对农业区位因素进行归类，如自然因素、技术经济因素和社会经济因素，同时为活动2进行了铺垫。具体课堂设计如下（表1）。
探究与展示 学生分组对四个问题进行合作探究，小组成员采用先自主学习、后交流探讨的方法，最后请小组长分别展示合作成果，不同小组对成果提出疑问并纠错，教师对学生成果进行小结。
①选择水稻土比选择红壤要好，因为不同的土壤，其肥力是不同的，所表现出的生产力也是不同的，水稻土有机质含量高，土壤的肥力高;选择淡水比选择咸水好，因為水分是农业生产的基本条件，没有水就没有农业，而咸水中含有过量的矿物质，不利于植物的生长;花盆起到了固定土壤防止土壤流失的功能;小铁锹在种植过程中起辅助作用;扳手、锯子、螺丝刀在整个过程中使用不到。
②吊篮种植好后，要想使其后续生长得比较茂盛，需要定期浇水，并定期放在阳光下照晒，要注意阳光太强、温度太高时不能放在阳光下，否则因蒸腾作用强而枯萎。
③花草种植基地一般位于郊区附近，因为这里距离城市市场近，需求量大，交通运输方便，便于花草及时销售。
④总体上A同学（曾经种过花草）比B同学（从未种过花草）种植的外观效果要好，因为曾经种过，有了经验的积累。
2.探究2：农业区位因素都是有利的吗？
教师设置开放性问题，让学生理解农业区位因素对不同地区的某种具体农业生产活动可能会产生积极与消极的影响。教师先给学生一个事例（评价某个人物），有的学生会结合种种事例来说明该人物是很好的，也有学生会结合其他事例来说明该人物是不好的，引导学生理解“评价”一般分为有利和不利两方面，培养学生科学辩证分析问题和解决问题的能力，学会“评价区位条件”的方法。具体课堂设计如下（表2）。
（三）总结归纳
为呈现更为完整清晰的课堂内容，请两位学生总结该节课的学习内容和方法，教师结合学生发言梳理、展示其思维过程与结构（图1）。
（四）目标检测
本节课主要采用学生动手参与、动脑思考、动嘴表达等形式组织教学。学生自己准备相关材料，进行花草的种植，并进行材料的选择，感受农业区位因素对农业生产的影响。学生结合身边的具体农作物——水稻的种植，学会评价农业区位条件的方法。课后学生结合亲手种植的吊篮生长情况，进一步体会技术、经验等对农业的影响，并体会劳动带来的幸福感。
本节课后让学生撰写学习小结（字数300字左右），对本节课所学知识进行回顾与总结，并写出学习的感受。写学习小结这个环节也是对学生的合作交流能力、综合思维、批判性思考能力以及地理实践力等多种地理能力的考查。
四、深化教学反思
地理实践力素养是隐性存在的，其培养不是一日之功，需要地理教师在日常教学中体现出来。意大利教育学家玛丽亚·蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。”本节课正是通过一系列教学环节，让学生真正动手参与到教学活动中，体会劳动的快乐，既落实了基础知识的教学，加深了学生的学习印象，也培养了学生的实践能力。
【参考文献】
郭芳英名师工作室.高中地理课堂人地协调管素养渗透探讨[J].地理教育，2018（02）：20-22.
于见宝.基于地理核心素养的课堂教学设计[J].地理教育，2018（05）：18-20.
【关键词】地理实践力;农业区位因素;教学设计
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，是满足学生终身发展不可缺少的行动能力与思维品质。地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。地理实践力的培养需要课本基础知识的支撑，需要学生在日常学习中形成一种“理论联系实践”的思想，更需要一线地理教师在平时的地理教学活动中改变教学方法，把更多的时间留给学生，让学生思考，让学生通过“动手实践”或者“动脑实践”去解决地理问题。这样学生才能够获得成就感，才能更好地掌握地理理论知识，更热爱地理学习，形成良性循环。
一、课程标准解读
2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见》关于本节课的要求是：“理解自然条件、科学技术因素以及社会经济因素对农业生产与布局的影响”“分析水稻生产的主要区位条件”“结合实例，综合评价农业地域类型的区位条件”。2017版课程标准关于本节课的要求是：“结合实例，说明农业的区位因素。”课程标准中强调了“理解”“结合实例”“综合评价”“说明”这些行为动词，要求学生能对主要的地理原理性知识进行解释与说明，并能在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。
二、教学设计思路
“农业区位因素”内容的设计思路为：目标驱动→设置情景→问题导向→活动探究→成果展示→目标检测。教师应创设情景，让学生真正动脑、动手参与教学过程，而不是被动接受教师的传授，增强学生的体验感，使学生印象深刻，以达到提升其地理实践力这一核心素养的目的。
三、课堂实施过程
（一）情景导思
培养学生的地理核心素养要求教师对教学内容进行创新编排。本节课创设了学生生活中的“种植花草”情景。随着人们生活水平的提高，现在很多家庭都种植有各种各样的花草来装扮温馨的家园，但是有的家里种的花草长得非常好，而有的家里种的花草很快就枯萎了。
本节课将学生“放”到情景中，让学生通过种植花草这个看似简单的活动来思考种植材料的选择，并选择恰当的种植方式，从而引入本课主题——农业区位因素，使学生关注身边的地理现象，提升学生的地理实践力，激发学生的学习兴趣。
（二）活动探究
1.探究1：农业区位因素有哪些？
通过“设置情景→提出问题→自主合作→展示成果→学生质疑→教师总结”等一系列学习过程，学生分析理解农业区位因素的选择，并对农业区位因素进行归类，如自然因素、技术经济因素和社会经济因素，同时为活动2进行了铺垫。具体课堂设计如下（表1）。
探究与展示 学生分组对四个问题进行合作探究，小组成员采用先自主学习、后交流探讨的方法，最后请小组长分别展示合作成果，不同小组对成果提出疑问并纠错，教师对学生成果进行小结。
①选择水稻土比选择红壤要好，因为不同的土壤，其肥力是不同的，所表现出的生产力也是不同的，水稻土有机质含量高，土壤的肥力高;选择淡水比选择咸水好，因為水分是农业生产的基本条件，没有水就没有农业，而咸水中含有过量的矿物质，不利于植物的生长;花盆起到了固定土壤防止土壤流失的功能;小铁锹在种植过程中起辅助作用;扳手、锯子、螺丝刀在整个过程中使用不到。
②吊篮种植好后，要想使其后续生长得比较茂盛，需要定期浇水，并定期放在阳光下照晒，要注意阳光太强、温度太高时不能放在阳光下，否则因蒸腾作用强而枯萎。
③花草种植基地一般位于郊区附近，因为这里距离城市市场近，需求量大，交通运输方便，便于花草及时销售。
④总体上A同学（曾经种过花草）比B同学（从未种过花草）种植的外观效果要好，因为曾经种过，有了经验的积累。
2.探究2：农业区位因素都是有利的吗？
教师设置开放性问题，让学生理解农业区位因素对不同地区的某种具体农业生产活动可能会产生积极与消极的影响。教师先给学生一个事例（评价某个人物），有的学生会结合种种事例来说明该人物是很好的，也有学生会结合其他事例来说明该人物是不好的，引导学生理解“评价”一般分为有利和不利两方面，培养学生科学辩证分析问题和解决问题的能力，学会“评价区位条件”的方法。具体课堂设计如下（表2）。
（三）总结归纳
为呈现更为完整清晰的课堂内容，请两位学生总结该节课的学习内容和方法，教师结合学生发言梳理、展示其思维过程与结构（图1）。
（四）目标检测
本节课主要采用学生动手参与、动脑思考、动嘴表达等形式组织教学。学生自己准备相关材料，进行花草的种植，并进行材料的选择，感受农业区位因素对农业生产的影响。学生结合身边的具体农作物——水稻的种植，学会评价农业区位条件的方法。课后学生结合亲手种植的吊篮生长情况，进一步体会技术、经验等对农业的影响，并体会劳动带来的幸福感。
本节课后让学生撰写学习小结（字数300字左右），对本节课所学知识进行回顾与总结，并写出学习的感受。写学习小结这个环节也是对学生的合作交流能力、综合思维、批判性思考能力以及地理实践力等多种地理能力的考查。
四、深化教学反思
地理实践力素养是隐性存在的，其培养不是一日之功，需要地理教师在日常教学中体现出来。意大利教育学家玛丽亚·蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。”本节课正是通过一系列教学环节，让学生真正动手参与到教学活动中，体会劳动的快乐，既落实了基础知识的教学，加深了学生的学习印象，也培养了学生的实践能力。
【参考文献】
郭芳英名师工作室.高中地理课堂人地协调管素养渗透探讨[J].地理教育，2018（02）：20-22.
于见宝.基于地理核心素养的课堂教学设计[J].地理教育，2018（05）：18-20.