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当今，中小学课堂教学，使用多媒体技术辅助教学，已很常见，多媒体技术也成为当今中小学教师普遍乐于掌握、使用的教学辅助手段.但是多媒体技术进入农村初中课堂，还是近十年来的事.多年来，我就农村初中数学课堂使用多媒体技术辅助教学方面进行了一些探索，现谈谈几点体会.
一、多媒体教学手段进入数学课堂的原动力
传统的教育理念认为：“教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深、讲透，将整理好的数学知识呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存……在整个教育过程中教师是决定性的因素，学生只是被动地接受外来影响的客体，教师教得好，学生就一定能学得好.”农村数学课堂仍沿袭“讲授式”教学方式，大多是机械、重复地叙述、讲解、总结、板书、练习.农村初中数学课堂上除了粉笔、黑板之外，无外乎实物、模型、挂图、小黑板之类，或者用上胶片式的投影仪，就足以称为奢侈了.即便是费了九牛二虎之力，使课堂气氛活跃起来，也难持续，这样的数学课单一、机械、枯燥、乏味.在学生方面，具有害怕、恐惧心理的学生比比皆是.广大数学教师呼唤数学课堂教学改革，积极探索更丰富的课堂教学辅助手段以改进数学课堂教学.
这，无疑是多媒体教学手段进入数学课堂的原动力.
二、多媒体教学手段进入农村数学课堂的条件
随着计算机技术、互联网技术、多媒体技术的快速发展，以及国家教育经费投入的增加，学校有条件装备多媒体教室和交互式电子白板教室，为课堂教学提供了强大的辅助手段.新课程要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”《义务教育数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”随着课程改革的不断深入，教师教学理念不断更新，运用各种教育教学手段能力不断增强，教师成为教学革新的主力军.而学生，期望新颖、生动的数学课堂.
这些因素，都促进了多媒体教学手段与数学课堂教学的紧密结合.
三、多媒体教室的配备与特点
现今常用的多媒体教室有两种：一种是配备了中控、电脑（全套）、展示仪、投影器、升降投影屏幕、DVD播放器、话筒及音响系统、主控台，可外接入网络信号、手提电脑信号的多媒体教室.远程教育模式三的多媒体教室配备与此大同小异；另一种是交互式电子白板教室，配备变化上主要是把升降投影屏幕变成交互式电子白板，增加了电子笔，其他配置与前者大致相同.
多媒体教学设备能方便地接收、播放影视信号，播放音像；能投影实物和书本资料，现场实物讲解；能投影电脑数字和外接手提电脑信号，便捷进行使用计算机的教学、培训和演示，呈现与教学内容相关联的文、图、声、像；可以接入互联网，进行网上联机教学，从网络调取自己需要的教学资料，在课堂上直接呈现网络内容；可以制作多媒体课件，在课堂教学中使用.
交互式电子白板教室，除以上功能外，因为配备了电子笔和交互式电子投影白板，还具有更为强大的人机互动功能.启动相应的应用程序（如TRACEBook），或是启用基于应用程序的浮动工具栏（如TRACEBook浮动工具栏），在投影白板上使用电子笔就可以实现书写、绘图、演示等所有在黑板上能完成的功能，并且，该浮动工具栏可以在任意应用程序中辅助使用，用以标识、强调、鼠标书写、电子笔书写等，且能随时擦除，非常便捷.
多媒体技术与数学课堂教学的结合，能增加课堂教学容量，丰富数学课堂的信息含量，有效缩短时空距离；可以在数学课堂教学中向学生展示与课程教学紧密相关的文字、图形、图像、动画、视频、声音，也可以方便地展示学生的数学思维、探究成果，展示学生练习；让数学课堂化抽象为具体，化想象为可视，化无声为有声，化静止为运动，让变化可控可观察，让数学课堂更加丰富多彩，激发学生兴趣，有效提高课堂教学质量.这就犹如为农村初中数学课堂插上科技的翅膀.
四、数学课堂教学使用多媒体技术的途径和方式
第一，利用Powerpoint、WPS演示、Flash、TRACEBook、几何画板等应用程序根据教学设计制作课件，然后利用这些课件辅助教学.如“立方体的平面展开图”的教学，以往常通过手工操作，结合空间想象，交流讨论进行，对空间思维能力的要求较高，难度不小.同样的教学内容，教师若精心制作课件，在投影屏幕上通过动画来演示正方体的展开与围成（围成正方体的正方形一个个依次运动展开，又依次运动，围成正方体，再展开……），则可化抽象为具体，由凭想象变为直观可视、可重复，由此降低了教学难度.
第二，利用网络资源、电子教学资源，很方便地下载教学课件，利用已有电子资源中的课件或其他材料，结合学生实际、教学实际和教学设计，通过选择、增删、修改后用于数学课堂辅助教学.在教学过程中，还可以在电脑中安装其他常用的数学教学应用程序，直接使用.例如，“几何画板”程序启动后，可以很方便地通过控制按钮进行绘图、文本输入、图形变换、演示等操作.点击“帮助”，在“画板实例”下可以获取一些直接使用于“几何画板”的gsp文件，在“在线资源”下可通过“范例”或“课件园”链接下载课件文件，直接应用.在网上各种教育教学网站、教师网站和论坛、软件支持网站上都可以获取各种教学课件，供下载使用，或修改后使用.如下图所示的“立方体的平面展开图”演示课件，就是“几何画板”之“帮助”→“范例”→“经典问题集”中的课件.拉动“合·开”按钮控制平面展开与围成正方体，拉动“展开图6/11”按钮控制展开方式，使用简单，效果好.
在数学课堂教学中，还可综合运用各种应用程序进行多媒体辅助教学.如演示文稿中常用的音频播放、视频播放，有时也可以用“暴风影音”“千千静听”等应用程序单独播放影音文件，这样稳定性更有保证.在“相似三角形的判定”“三角形一边的平行线与其他两边或两边的延长线相交所构成的三角形与原三角形相似”的教学中，我采用了演示文稿制作教学课件，在图形的运动变化环节，结合采用“几何作图”程序演示：△ABC中，DE∥BC，点D、E分别与AB、AC两边（或两边的延长线）相交，进而得出△ADE与△ABC的相似关系.利用“箭头移动工具”，能直接对线段DE进行平移，获得更为直观的动态变化效果，教学效果比单纯的讲授、讨论要好得多.
一、多媒体教学手段进入数学课堂的原动力
传统的教育理念认为：“教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深、讲透，将整理好的数学知识呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存……在整个教育过程中教师是决定性的因素，学生只是被动地接受外来影响的客体，教师教得好，学生就一定能学得好.”农村数学课堂仍沿袭“讲授式”教学方式，大多是机械、重复地叙述、讲解、总结、板书、练习.农村初中数学课堂上除了粉笔、黑板之外，无外乎实物、模型、挂图、小黑板之类，或者用上胶片式的投影仪，就足以称为奢侈了.即便是费了九牛二虎之力，使课堂气氛活跃起来，也难持续，这样的数学课单一、机械、枯燥、乏味.在学生方面，具有害怕、恐惧心理的学生比比皆是.广大数学教师呼唤数学课堂教学改革，积极探索更丰富的课堂教学辅助手段以改进数学课堂教学.
这，无疑是多媒体教学手段进入数学课堂的原动力.
二、多媒体教学手段进入农村数学课堂的条件
随着计算机技术、互联网技术、多媒体技术的快速发展，以及国家教育经费投入的增加，学校有条件装备多媒体教室和交互式电子白板教室，为课堂教学提供了强大的辅助手段.新课程要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”《义务教育数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”随着课程改革的不断深入，教师教学理念不断更新，运用各种教育教学手段能力不断增强，教师成为教学革新的主力军.而学生，期望新颖、生动的数学课堂.
这些因素，都促进了多媒体教学手段与数学课堂教学的紧密结合.
三、多媒体教室的配备与特点
现今常用的多媒体教室有两种：一种是配备了中控、电脑（全套）、展示仪、投影器、升降投影屏幕、DVD播放器、话筒及音响系统、主控台，可外接入网络信号、手提电脑信号的多媒体教室.远程教育模式三的多媒体教室配备与此大同小异；另一种是交互式电子白板教室，配备变化上主要是把升降投影屏幕变成交互式电子白板，增加了电子笔，其他配置与前者大致相同.
多媒体教学设备能方便地接收、播放影视信号，播放音像；能投影实物和书本资料，现场实物讲解；能投影电脑数字和外接手提电脑信号，便捷进行使用计算机的教学、培训和演示，呈现与教学内容相关联的文、图、声、像；可以接入互联网，进行网上联机教学，从网络调取自己需要的教学资料，在课堂上直接呈现网络内容；可以制作多媒体课件，在课堂教学中使用.
交互式电子白板教室，除以上功能外，因为配备了电子笔和交互式电子投影白板，还具有更为强大的人机互动功能.启动相应的应用程序（如TRACEBook），或是启用基于应用程序的浮动工具栏（如TRACEBook浮动工具栏），在投影白板上使用电子笔就可以实现书写、绘图、演示等所有在黑板上能完成的功能，并且，该浮动工具栏可以在任意应用程序中辅助使用，用以标识、强调、鼠标书写、电子笔书写等，且能随时擦除，非常便捷.
多媒体技术与数学课堂教学的结合，能增加课堂教学容量，丰富数学课堂的信息含量，有效缩短时空距离；可以在数学课堂教学中向学生展示与课程教学紧密相关的文字、图形、图像、动画、视频、声音，也可以方便地展示学生的数学思维、探究成果，展示学生练习；让数学课堂化抽象为具体，化想象为可视，化无声为有声，化静止为运动，让变化可控可观察，让数学课堂更加丰富多彩，激发学生兴趣，有效提高课堂教学质量.这就犹如为农村初中数学课堂插上科技的翅膀.
四、数学课堂教学使用多媒体技术的途径和方式
第一，利用Powerpoint、WPS演示、Flash、TRACEBook、几何画板等应用程序根据教学设计制作课件，然后利用这些课件辅助教学.如“立方体的平面展开图”的教学，以往常通过手工操作，结合空间想象，交流讨论进行，对空间思维能力的要求较高，难度不小.同样的教学内容，教师若精心制作课件，在投影屏幕上通过动画来演示正方体的展开与围成（围成正方体的正方形一个个依次运动展开，又依次运动，围成正方体，再展开……），则可化抽象为具体，由凭想象变为直观可视、可重复，由此降低了教学难度.
第二，利用网络资源、电子教学资源，很方便地下载教学课件，利用已有电子资源中的课件或其他材料，结合学生实际、教学实际和教学设计，通过选择、增删、修改后用于数学课堂辅助教学.在教学过程中，还可以在电脑中安装其他常用的数学教学应用程序，直接使用.例如，“几何画板”程序启动后，可以很方便地通过控制按钮进行绘图、文本输入、图形变换、演示等操作.点击“帮助”，在“画板实例”下可以获取一些直接使用于“几何画板”的gsp文件，在“在线资源”下可通过“范例”或“课件园”链接下载课件文件，直接应用.在网上各种教育教学网站、教师网站和论坛、软件支持网站上都可以获取各种教学课件，供下载使用，或修改后使用.如下图所示的“立方体的平面展开图”演示课件，就是“几何画板”之“帮助”→“范例”→“经典问题集”中的课件.拉动“合·开”按钮控制平面展开与围成正方体，拉动“展开图6/11”按钮控制展开方式，使用简单，效果好.
在数学课堂教学中，还可综合运用各种应用程序进行多媒体辅助教学.如演示文稿中常用的音频播放、视频播放，有时也可以用“暴风影音”“千千静听”等应用程序单独播放影音文件，这样稳定性更有保证.在“相似三角形的判定”“三角形一边的平行线与其他两边或两边的延长线相交所构成的三角形与原三角形相似”的教学中，我采用了演示文稿制作教学课件，在图形的运动变化环节，结合采用“几何作图”程序演示：△ABC中，DE∥BC，点D、E分别与AB、AC两边（或两边的延长线）相交，进而得出△ADE与△ABC的相似关系.利用“箭头移动工具”，能直接对线段DE进行平移，获得更为直观的动态变化效果，教学效果比单纯的讲授、讨论要好得多.