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【摘要】低效的课堂提问，降低了课堂实效，究其原因，是备课不充分、课堂预设不到位.提问要激活学生的生活经验、激发学生的兴趣、促动学生的思维.因此，课堂提问要有启发性、深刻性，要深浅适度、难易适度、准确精准.
【关键词】启发性;深刻性;深浅适度;难易适度;准确精准
在课堂教学中，总会发生如下现象：教师抛出的问题没有人举手，或回答不精准;有时教师只是提出特别简单的问题，学生的回答却千奇百怪;教师在课堂上从头讲到尾，学生作业从头写到尾;教师上课上得累，学生无精打采，课堂氛围差，教学质量低.由此可见，教师如何提高问的艺术是需要思考、探究的问题.
一、困惑
（一）低效的课堂提问
教学情境：活动导入.教师呈现PPT，并绘声绘色地向学生讲述“森林的早晨”.接着教师提出问题：在这幅画中，你发现了什么？你能提出什么数学问题？学生开始自己的想象：我发现天上有许多白云，我发现小兔在拔萝卜，我发现一群小鸡在找吃的……时间慢慢地流逝，学生的回答络绎不绝，但偏离了中心：数学课却像语文课;学习的是乘法的初步认识，硬生生上成看图说话.究竟是什么让数学课变得如此难上，学生变得如此难教呢？显然，课上学生没有按照教师的思路走、预设的点上想问题，这是低效的课堂提问.
（二）热闹的满堂问
例如，“认识角”教学中，为了让学生认识角与生活的关系，教师创设了“一起去旅游”的游戏情境，游戏中有许多与交通标识有关的牌子：紧急出口（长方形），红绿灯（圆形），马路边的转弯路牌（三角形），车牌（长方形），魔方（正方体）等等.让学生体会并大胆说出它们的区别.
设问：这些是什么？它们有什么不同？生1：交通标志;有些是圆的，有些是方的.生2：它们表示的意义不同.追问：什么不同？生3：转弯指示牌表示……限速警示牌表示…….生4：我不同意……
接着学生争论起来.在都是提问声的课堂上，这样的课堂气氛十分轻松、愉悦、热闹，但是学生真正学到了什么？教师总是想方设法让学生感受数学与生活之间的联系，设置各种各样有趣的教学情境，而教师提出的问题，让课堂越走越远.如当生1已经回答教师提出的问题时，教师却一句“还有吗？”预设是想让其他学生也往这个知识点上想、大胆说，让更多的学生参与到课堂中来，结果违背教学初衷.
二、思索
导致课堂上教师提出的问题没有启发性或无效性的根本原因，是备课不充分、不了解学情，课堂预设不全，问题浅显没有针对性.要想课堂变得科学高效，课堂提问很关键.提出的问题要有启发性和深刻性，问题要围绕教学目标、重难点;要深浅适宜、难易适度、准确精准并能激发学生生疑的核心问题.对此，教师需要提高自身业务能力和专业素养，掌握提问的方法与技巧，课堂提问的实时性，并了解相关知识、学情、充分准备相关学材.让课堂变得轻松，让课堂不再是授课而是师生沟通、交流、交心的平台.
三、建議
（一）激活学生经验的“问”
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.上课时，游戏情境的导入需要从学生已有的知识经验去创设，例如，在学习“包装纸的学问”时，教师设置包装长方体生日礼品盒的场景，学生解决“需要多少包装纸？”这个问题，让学生动手操作、合作学习.展示交流时，学生各抒己见说出包装方案，有些学生根据生活经验注意到了纸张破损、重叠等问题，指出应该多准备一些包装纸，以防损耗.这样的问题，与生活联系，提高学生操作、探究能力，既培养学生的合作能力又发展学生的智力.
（二）激发学生兴趣的“问”
课堂中教师要激发学生学习的积极性和参与性.有时可以从课题入手.例如，教学“认识比”一课时，说：“老师请来了新朋友——比，听了这个词你想到了什么？”有的说：“我想知道什么是比？”“学习比有什么用？”“比怎样写？”“比和我们原来学的知识有联系吗？”……由学生提出疑问导入的方式，激起学生学习的兴趣，思路跟着教师走，从而让学生逐渐养成自主学习、自主生疑的好习惯，实现学生在教学活动中占主体的目标，提高学生学习的自觉性、参与性.
（三）留给学生时间的“问”
教师在对学生提出问题后，让学生自己想办法解决、思考，不过多地强调和参与，放手让学生自己成长;当学生学习碰到困难的时候，教师要做引导者，引导学生深入思考，促进学生获得独立解决问题的能力，挖掘学生的潜力;在提出问题后，要关注全班学生;在学生犹豫不决时，利用非语言的方式鼓励学生，就能了解学生掌握情况.因此，教师提问之后要停顿，留心观察学生的状态，根据当堂课的重难点，“问”出学生的兴趣，“问”出学生的参与性.
（四）促动学生思维的“问”
案例：学习圆的周长.教师出示一个用铁丝围成的圆，设问：怎样量出这个圆的周长呢？学生回答：把铁丝解开、拉直，直接用尺子量就可以了（化曲为直）.再问：怎样量出这个硬纸板圆（出示）的周长呢？讨论得出：把硬纸板沿着尺子滚动测出一周的长，即圆的周长（滚动法）.追问：那么怎样量出我们学校的圆形花坛的周长呢？学生提出用卷尺测量（这是一个好方法——测绳法）.继续追问：那么八百米的圆形操场也用卷尺量出它的一周吗？如果教师想让你量出教师手上小球的运动轨迹呢？（边问边展示带线的小球在空中转了一圈）
在刚才的环节中，教师通过设置了一个又一个环环相扣的问题，引导学生经历了由疑问—讨论—解疑—再讨论的过程，在不断的提出问题、解决问题的过程中，学生不知不觉已掌握了新知识，主动探究的欲望得到了最大限度的发挥.
【参考文献】
[1]白丽萍.新课程标准下学生探索、创新意识的培养[J].新课标（中），2011（5）：235.
[2]董新文.数学课堂教学有效提问案例分析[J].甘肃教育，2015（24）：123.
【关键词】启发性;深刻性;深浅适度;难易适度;准确精准
在课堂教学中，总会发生如下现象：教师抛出的问题没有人举手，或回答不精准;有时教师只是提出特别简单的问题，学生的回答却千奇百怪;教师在课堂上从头讲到尾，学生作业从头写到尾;教师上课上得累，学生无精打采，课堂氛围差，教学质量低.由此可见，教师如何提高问的艺术是需要思考、探究的问题.
一、困惑
（一）低效的课堂提问
教学情境：活动导入.教师呈现PPT，并绘声绘色地向学生讲述“森林的早晨”.接着教师提出问题：在这幅画中，你发现了什么？你能提出什么数学问题？学生开始自己的想象：我发现天上有许多白云，我发现小兔在拔萝卜，我发现一群小鸡在找吃的……时间慢慢地流逝，学生的回答络绎不绝，但偏离了中心：数学课却像语文课;学习的是乘法的初步认识，硬生生上成看图说话.究竟是什么让数学课变得如此难上，学生变得如此难教呢？显然，课上学生没有按照教师的思路走、预设的点上想问题，这是低效的课堂提问.
（二）热闹的满堂问
例如，“认识角”教学中，为了让学生认识角与生活的关系，教师创设了“一起去旅游”的游戏情境，游戏中有许多与交通标识有关的牌子：紧急出口（长方形），红绿灯（圆形），马路边的转弯路牌（三角形），车牌（长方形），魔方（正方体）等等.让学生体会并大胆说出它们的区别.
设问：这些是什么？它们有什么不同？生1：交通标志;有些是圆的，有些是方的.生2：它们表示的意义不同.追问：什么不同？生3：转弯指示牌表示……限速警示牌表示…….生4：我不同意……
接着学生争论起来.在都是提问声的课堂上，这样的课堂气氛十分轻松、愉悦、热闹，但是学生真正学到了什么？教师总是想方设法让学生感受数学与生活之间的联系，设置各种各样有趣的教学情境，而教师提出的问题，让课堂越走越远.如当生1已经回答教师提出的问题时，教师却一句“还有吗？”预设是想让其他学生也往这个知识点上想、大胆说，让更多的学生参与到课堂中来，结果违背教学初衷.
二、思索
导致课堂上教师提出的问题没有启发性或无效性的根本原因，是备课不充分、不了解学情，课堂预设不全，问题浅显没有针对性.要想课堂变得科学高效，课堂提问很关键.提出的问题要有启发性和深刻性，问题要围绕教学目标、重难点;要深浅适宜、难易适度、准确精准并能激发学生生疑的核心问题.对此，教师需要提高自身业务能力和专业素养，掌握提问的方法与技巧，课堂提问的实时性，并了解相关知识、学情、充分准备相关学材.让课堂变得轻松，让课堂不再是授课而是师生沟通、交流、交心的平台.
三、建議
（一）激活学生经验的“问”
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.上课时，游戏情境的导入需要从学生已有的知识经验去创设，例如，在学习“包装纸的学问”时，教师设置包装长方体生日礼品盒的场景，学生解决“需要多少包装纸？”这个问题，让学生动手操作、合作学习.展示交流时，学生各抒己见说出包装方案，有些学生根据生活经验注意到了纸张破损、重叠等问题，指出应该多准备一些包装纸，以防损耗.这样的问题，与生活联系，提高学生操作、探究能力，既培养学生的合作能力又发展学生的智力.
（二）激发学生兴趣的“问”
课堂中教师要激发学生学习的积极性和参与性.有时可以从课题入手.例如，教学“认识比”一课时，说：“老师请来了新朋友——比，听了这个词你想到了什么？”有的说：“我想知道什么是比？”“学习比有什么用？”“比怎样写？”“比和我们原来学的知识有联系吗？”……由学生提出疑问导入的方式，激起学生学习的兴趣，思路跟着教师走，从而让学生逐渐养成自主学习、自主生疑的好习惯，实现学生在教学活动中占主体的目标，提高学生学习的自觉性、参与性.
（三）留给学生时间的“问”
教师在对学生提出问题后，让学生自己想办法解决、思考，不过多地强调和参与，放手让学生自己成长;当学生学习碰到困难的时候，教师要做引导者，引导学生深入思考，促进学生获得独立解决问题的能力，挖掘学生的潜力;在提出问题后，要关注全班学生;在学生犹豫不决时，利用非语言的方式鼓励学生，就能了解学生掌握情况.因此，教师提问之后要停顿，留心观察学生的状态，根据当堂课的重难点，“问”出学生的兴趣，“问”出学生的参与性.
（四）促动学生思维的“问”
案例：学习圆的周长.教师出示一个用铁丝围成的圆，设问：怎样量出这个圆的周长呢？学生回答：把铁丝解开、拉直，直接用尺子量就可以了（化曲为直）.再问：怎样量出这个硬纸板圆（出示）的周长呢？讨论得出：把硬纸板沿着尺子滚动测出一周的长，即圆的周长（滚动法）.追问：那么怎样量出我们学校的圆形花坛的周长呢？学生提出用卷尺测量（这是一个好方法——测绳法）.继续追问：那么八百米的圆形操场也用卷尺量出它的一周吗？如果教师想让你量出教师手上小球的运动轨迹呢？（边问边展示带线的小球在空中转了一圈）
在刚才的环节中，教师通过设置了一个又一个环环相扣的问题，引导学生经历了由疑问—讨论—解疑—再讨论的过程，在不断的提出问题、解决问题的过程中，学生不知不觉已掌握了新知识，主动探究的欲望得到了最大限度的发挥.
【参考文献】
[1]白丽萍.新课程标准下学生探索、创新意识的培养[J].新课标（中），2011（5）：235.
[2]董新文.数学课堂教学有效提问案例分析[J].甘肃教育，2015（24）：123.