在过去，由于教师评价中量化的泛滥，致使教师评价的发展陷于停顿状态，影响了教师的专业发展。最近，学生评师逐渐成为热点，赞成者有之，反对者有之。笔者以为，学生评师有利于教师换个角度看自己。而其负面效应是由于操作不当引起的，不是方向问题，而是技术问题！究竟如何操作？笔者谈一些看法。
　　
　　问卷调查：用好结果是关键
　　
　　问卷调查，一般有教学行为调查、教育行为调查、学生满意度调查等。笔者所见到的问卷调查表，大多数有“你对这位教师的整体评价”一栏，下设四个选项：很满意、满意、基本满意、不满意。而被评价的老师们普遍反映，学校大都把这一栏作为重点，有的甚至以此来排座次。笔者以为这就在结果的运用上走进了误区。
　　满意度调查，从操作层面上看，能精确到小数点以后，看似既公平又公正，实际上不尽然！众所周知，学生尚处于身心发展的不成熟期，他们的判断离科学准确还有一定差距。所以，有些好心教师的“望生成龙”却导致自己的满意度“飞流直下三千尺”；有些教师的“自由散漫”却使自己的满意度“一览众山小”。排座次对教师的影响远远不只这些。满意度表面上是说作为教师评价的参考依据之一，而实际上学校在其他依据不是很“硬”的情况下，满意度已经近似于唯一的参考依据，所以笔者建议：把这一栏删除！
　　如果您实在是无法忍痛割爱，笔者建议您再增设一栏：你的理由是 。从而促使学生对满意度问题进行深层次思考，同时也有利于学校不“曲评”教师。至于结果的运用，笔者认为不必过度量化，把满意度在70%以上的定为A等，把滿意度在40%以上的定为B等，把满意度在30%以下的定为C等。在反馈时，要核准情况，多用文字表述，少用数字量化；多肯定成绩，少长篇累牍的大谈问题。
　　
　　学生写评语：换个角度看自己
　　
　　实践证明：问卷调查只是学生评师的浅层次的探索，为使学生评师能真正起到促进教师专业成长的作用，我们尝试了“学生给教师写评语”的活动，试图从学生的视角来强化教师的优点，克服教师的不足。
　　在我们设计的教师专业成长记录袋的目录中，有“学生对我的评语”一栏，要求教师自己将有代表性的评语收集3到5条。于是，在每学期快要结束的时候，每位教师都自觉的请学生为自己写评语。这个活动中，许多教师主动让学生一分为二的评价自己，也使学生开始认真细致的揣摩写评语的技巧。在我校曾有一位班主任已经厌倦给学生写评语，每次他给学生写评语时只写“你在本学期被评为（）等”，结果部分学生给他的评语也是“我认为您本学期应该评为（）等”，让他尴尬不已。通过学生写评语的活动，掀起了班主任之间、学生之间“如何给学生写评语”的讨论。由于是教师自由收集，为可能出现的问题，营造了一个好的解决环境，教师笑称：学生满不满意，全在字里行间！
　　
　　学生写材料：真情实感最感人
　　
　　“评优”是教师评价中一项重要工作，而在结果出来之后，教师的典型材料又让管理者头疼不已。让教师自己写，有的教师怕写的“不典型”，半路上被拿下，只好虚构；安排写作能力强的写，又不了解实际情况，写的让本人都惊呼“这是我吗？”由于以上两种情况的客观存在，使不真实成为许多典型材料的通病。
　　如何使典型材料有真情实感，我们又想到了学生。因为学生是优秀教师的最直接受益者，他们最有发言权。我们在每次将优秀教师的名单公布后，就在学生中招募写材料的志愿者。学生踊跃报名的热情让我们感到惊讶，学生尚没有受到僵死的“官样文章”的污染，学生们了解最动人的教育细节，他们用清澈的眼睛，稚嫩的笔触，写出了一个个鲜为人知、真实感人的故事，令人如沐春风。
　　（作者单位：湖北省长阳土家族自治县麻池中学）