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[摘 要]初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期，利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡，而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。以苏教版八年级下册《海燕》一课为例，通过角色扮演、播放相关音乐、运用想象和联想等来创设情境。
[关键词]初中语文 情境教学 途径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160009
所谓情境教学，就是借助学生所熟悉的环境和参考物，将既有的经验与知识、概念相联系，进而在经验的基础上对新知进行探究学习的过程。从学生思维发展特点来看，初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期，利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡，而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。本文以苏教版八年级下册《海燕》一课为例，试探讨情境教学多途径的可能性。
一、 角色扮演
角色扮演是指将文章内容以表演的方式进行展示，主要有小品、相声、哑剧表演等几种方式。其一方面要求学生能够整体把握文章的主旨，以在表演的过程中尽可能地揭示主题；另一方面需要学生对课文的重点字句进行剖析，以尽可能地贴近人物的心境。角色扮演是一种以学生为主体且是他们主动参与的情境，是对教材进行主观加工润色的过程，通过体验、表演等形式，可以使学生对文章思想内容、主题等有更为深入的认识和理解。
在《海燕》一文中，作者高尔基赋予了海燕以人的灵魂，学生对海燕的形象、寓意也有了一定的了解，并逐渐形成了自己的认识。教师不妨将海燕拟人化，要求学生展示自己的表演天赋，将海燕在暴风雨将来、逼近、即临的三个不同的情境进行表演：“如果海燕和人一样具有四肢、表情，同学们能不能根据文字所传达出来的精神，通过表演来塑造海燕这一搏风击浪的形象呢？”如“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，学生需通过具体的言语、行动、神态来表现出风暴面前海燕高傲的个性、英勇无惧的神情；“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”一句，则需要学生仔细揣摩企鹅畏缩、胆怯的行为，以突出海燕的英勇、乐观。
二、 音乐情境
正如罗扎诺夫理论所强调的那样，“一场精心安排的音乐课可以仅仅用5%的时间完成60%的教学工作”。一方面，音乐作为艺术性的语言，可以为文字提供美的补充，延长学生美的体验；另一方面，音乐能够以节奏和旋律渲染气氛，影响学生的情绪，学习与放松两不误，从而有效提高教学效率。因此，教师要充分运用音乐这一课堂教学资源，通过音乐情境来营造课堂氛围，激发学生情感，拉近文字与学生心境的距离。
如在《海燕》一课的学习过程中，学生凭借静态的文字很难感受到暴风雨的凶猛、海燕的豪情与力量，教师可以利用多媒体播放《命运交響曲》，使学生和着旋律来朗读课文，感受狂风肆虐之时，海燕遨游于海面与黑暗作斗争的豪情壮志。学生于紧张的节奏之中，仿佛可以感受到暴风雨将来之前海燕跃跃欲试的蓬勃力量；于激昂有力的旋律之中仿佛能够听到海燕的叫喊声、呻吟声，具有勇往直前的力量；于不可阻挡的音乐气势中，仿佛可以看到海燕战胜暴风雨的坚强意志和必胜信念。
三、 想象联想
想象联想是指有目的的创造性思维活动或心理活动过程，如对某一事物构建新的形象特征或由某一事物想到与之有联系的相关事物。通过适当的想象和联想，既能够得到一定的学习乐趣，有效培养思维能力，又能够对事物有更为深入的认识，起到透过现象看本质的作用。因此，教师在课堂设计过程中，要善于运用想象和联想这一手段，以倡导学生发散思维，将书本读厚。
如在《海燕》一文中，作者主要侧重于对环境以及海燕飞翔等形态的描写，来完成海燕搏击长空的英勇形象塑造。教师可以要求学生展开想象，感受海燕在与暴风雨作斗争时的内心活动，以心理描写的方式对文章进行补充。除此之外，教师也可以让学生闭上眼睛，将海燕在苍茫大海上高昂飞翔的画面进行定格，通过绘画的方式展现海燕勇于斗争的精神。通过补充文章、绘画等方式来填补文章本身的空白，这样既可以利用心理描写来表达内心的真实体验和感悟，又可以切身地感受海燕与暴风雨搏斗的姿态。
由境生情，以情析境，“情”与“境”是语文课堂的两大要素。情境设置着眼于学生的能力发展，以最大限度再现教材知识中具体化的实际事物和生动场景或环境，从而使学生在带有一定主观色彩、以形象为主体的表征事物的认识、体验过程中，逐渐深化对知识、概念的理解。因此，教师在积极探索语文情境教学多种途径的同时，要充分挖掘、利用多种课堂教学资源，为学生创造多种知识体验的方式。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]初中语文 情境教学 途径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160009
所谓情境教学，就是借助学生所熟悉的环境和参考物，将既有的经验与知识、概念相联系，进而在经验的基础上对新知进行探究学习的过程。从学生思维发展特点来看，初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期，利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡，而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。本文以苏教版八年级下册《海燕》一课为例，试探讨情境教学多途径的可能性。
一、 角色扮演
角色扮演是指将文章内容以表演的方式进行展示，主要有小品、相声、哑剧表演等几种方式。其一方面要求学生能够整体把握文章的主旨，以在表演的过程中尽可能地揭示主题；另一方面需要学生对课文的重点字句进行剖析，以尽可能地贴近人物的心境。角色扮演是一种以学生为主体且是他们主动参与的情境，是对教材进行主观加工润色的过程，通过体验、表演等形式，可以使学生对文章思想内容、主题等有更为深入的认识和理解。
在《海燕》一文中，作者高尔基赋予了海燕以人的灵魂，学生对海燕的形象、寓意也有了一定的了解，并逐渐形成了自己的认识。教师不妨将海燕拟人化，要求学生展示自己的表演天赋，将海燕在暴风雨将来、逼近、即临的三个不同的情境进行表演：“如果海燕和人一样具有四肢、表情，同学们能不能根据文字所传达出来的精神，通过表演来塑造海燕这一搏风击浪的形象呢？”如“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，学生需通过具体的言语、行动、神态来表现出风暴面前海燕高傲的个性、英勇无惧的神情；“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”一句，则需要学生仔细揣摩企鹅畏缩、胆怯的行为，以突出海燕的英勇、乐观。
二、 音乐情境
正如罗扎诺夫理论所强调的那样，“一场精心安排的音乐课可以仅仅用5%的时间完成60%的教学工作”。一方面，音乐作为艺术性的语言，可以为文字提供美的补充，延长学生美的体验；另一方面，音乐能够以节奏和旋律渲染气氛，影响学生的情绪，学习与放松两不误，从而有效提高教学效率。因此，教师要充分运用音乐这一课堂教学资源，通过音乐情境来营造课堂氛围，激发学生情感，拉近文字与学生心境的距离。
如在《海燕》一课的学习过程中，学生凭借静态的文字很难感受到暴风雨的凶猛、海燕的豪情与力量，教师可以利用多媒体播放《命运交響曲》，使学生和着旋律来朗读课文，感受狂风肆虐之时，海燕遨游于海面与黑暗作斗争的豪情壮志。学生于紧张的节奏之中，仿佛可以感受到暴风雨将来之前海燕跃跃欲试的蓬勃力量；于激昂有力的旋律之中仿佛能够听到海燕的叫喊声、呻吟声，具有勇往直前的力量；于不可阻挡的音乐气势中，仿佛可以看到海燕战胜暴风雨的坚强意志和必胜信念。
三、 想象联想
想象联想是指有目的的创造性思维活动或心理活动过程，如对某一事物构建新的形象特征或由某一事物想到与之有联系的相关事物。通过适当的想象和联想，既能够得到一定的学习乐趣，有效培养思维能力，又能够对事物有更为深入的认识，起到透过现象看本质的作用。因此，教师在课堂设计过程中，要善于运用想象和联想这一手段，以倡导学生发散思维，将书本读厚。
如在《海燕》一文中，作者主要侧重于对环境以及海燕飞翔等形态的描写，来完成海燕搏击长空的英勇形象塑造。教师可以要求学生展开想象，感受海燕在与暴风雨作斗争时的内心活动，以心理描写的方式对文章进行补充。除此之外，教师也可以让学生闭上眼睛，将海燕在苍茫大海上高昂飞翔的画面进行定格，通过绘画的方式展现海燕勇于斗争的精神。通过补充文章、绘画等方式来填补文章本身的空白，这样既可以利用心理描写来表达内心的真实体验和感悟，又可以切身地感受海燕与暴风雨搏斗的姿态。
由境生情，以情析境，“情”与“境”是语文课堂的两大要素。情境设置着眼于学生的能力发展，以最大限度再现教材知识中具体化的实际事物和生动场景或环境，从而使学生在带有一定主观色彩、以形象为主体的表征事物的认识、体验过程中，逐渐深化对知识、概念的理解。因此，教师在积极探索语文情境教学多种途径的同时，要充分挖掘、利用多种课堂教学资源，为学生创造多种知识体验的方式。
（责任编辑 陈剑平）