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基础教育课程改革的脚步走进武义。解读新课标，感受新课程，我深刻地体会到新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革，不仅给我们历史与社会教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，也提醒我们每个教师在这场变革面前正视自己，找到自己的位置，作出自己的回答。
任何一种新观念的确立，都是对旧观念的变革，而变革的往往是那些我们驾轻就熟的东西。这对许多人来说，不是没有矛盾和痛苦的，但是，要使自己真正立于不败之地，成为一名合格的教师，我们就该面对挑战，重塑自我，再创辉煌。
一、走进新课堂，教师要适应角色的转变
新课程改革，要求教师以人为本，欢呼人的主体精神，课堂上要充分发挥学生的主体作用。针对此要求，教师的角色随之而变，新课程环境下，教师是学生的指导者、引导者、合作者、参与者和分享者，教学过程是师生交往、共同合作发展的互动过程，交往互动意味着人人参与，意味着师生之间的平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，实现教师的主导和学生的主体的“双主作用”，最终彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课程将改变教科书统一课堂的局面，教师不再只是知识传授者，更多地是以组织者、指导者、合作者的身份出现，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者。因此，教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果的和创造的活动，使自己更快地融入新课程。
二、感受新课程，教师要改变教学方法
传统的教学方式教师是教学的唯一主体，是课堂的主宰，教师是导演兼演员，学生往往只是课堂的配角，是看客与听众。教学关系是你听我讲，我问你答，我写你抄，学生跟在教师后面，被动的接受学习，学生的创造性和思维发展受到制约。新课程强调，要重视学生的学习过程，注重培养学生的创新能力和实践精神，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接把结论告诉学生。有时还要对现实中出现的某些问题进行实践与探究，因此，教学要联系学生的生活实际，多让学生参与教学，发挥学生的主体性。这要求我们教师要改变传统的教学模式，寻找适合学生发展的新模式。
人海茫茫，教法无边。我们既找不到两个完全相同的学生，也不会找到适合任何学生的一种教学方法，但是，找到一种或几种带有普遍性的方法是有科学依据的。因为普遍性和特殊性是一对矛盾的统一体。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系 ，是新课堂下的一种普遍教学方式。在这种新方式下，教师应尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同层次学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。新课程之下，教师和学生都是教学过程中的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，最终达到教学相长。当然由于受传统教学观念的束缚，初次接受新观念会有一定的难度，我们教师要善于并敢于迎接新挑战。
三、解读新课标，教师要重塑知识与能力结构
新课程，教师传授知识有了以下一些变化：1.由重传授向重发展转变。2.由统一规格教育向差异性教育转变。3.由重教师教向重学生学转变。4.由重结果向重过程转变……等等。这些转变呼唤综合型的教师。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
新课程实施后，我们历史与社会课的内容更加广泛、更加丰富，地理、历史甚至数学等都会有所涉及，教师作为研究者的理念正在逐步得以树立。了解新课程，我们进一步感到教师不仅要考虑教什么，怎么教的问题，还要考虑重整知识与能力的问题。此次课程改革，在改革现行分科为主的基础上，也包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，既有历史内容又有地理知识，还有一些边缘学科的知识，这就要求教师完善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等其他相关领域知识，以广博自己的知识。比如，在探究性学习中，只有获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能应对课题开展过程中可能出现的问题。
过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可以支配的因素增多了。随着课程内容的综合性，弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方式。为此，教师要具备一定的课程整和能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。总之，教师要通过各种方式来重塑自己的知识和能力。
四、树立新理念，教师要适应改革浪潮
社会的发展、初中生身心发展、历史与社会课教学的本质使得历史与社会课程改革势在必行。新课程以不可逆转的潮流向我们武义走来。这次课改对我们教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求，我们教师需要不断的“充电”，不断的进行自我完善。特别是随着学校人事制度的推进，优胜劣汰的事实将残酷地摆在我们教师面前，我们更应抓紧学习，以不断提高自身素质。改革是一种新旧势力的较量，新与旧的学习方式、新与旧的教学方式相互碰撞，相互磨察，相互矛盾，需要我们教师好好地把握，好好地驾驭。
现代教师所面临的挑战难以预测，十分复杂，也不可能找到唯一的应变方法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己终身学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思。对自己的知识和经验进行重组，以适应新的变革和迎接新的挑战。
任何一种新观念的确立，都是对旧观念的变革，而变革的往往是那些我们驾轻就熟的东西。这对许多人来说，不是没有矛盾和痛苦的，但是，要使自己真正立于不败之地，成为一名合格的教师，我们就该面对挑战，重塑自我，再创辉煌。
一、走进新课堂，教师要适应角色的转变
新课程改革，要求教师以人为本，欢呼人的主体精神，课堂上要充分发挥学生的主体作用。针对此要求，教师的角色随之而变，新课程环境下，教师是学生的指导者、引导者、合作者、参与者和分享者，教学过程是师生交往、共同合作发展的互动过程，交往互动意味着人人参与，意味着师生之间的平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，实现教师的主导和学生的主体的“双主作用”，最终彼此形成一个真正的“学习共同体”。新课程将改变教科书统一课堂的局面，教师不再只是知识传授者，更多地是以组织者、指导者、合作者的身份出现，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者。因此，教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果的和创造的活动，使自己更快地融入新课程。
二、感受新课程，教师要改变教学方法
传统的教学方式教师是教学的唯一主体，是课堂的主宰，教师是导演兼演员，学生往往只是课堂的配角，是看客与听众。教学关系是你听我讲，我问你答，我写你抄，学生跟在教师后面，被动的接受学习，学生的创造性和思维发展受到制约。新课程强调，要重视学生的学习过程，注重培养学生的创新能力和实践精神，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接把结论告诉学生。有时还要对现实中出现的某些问题进行实践与探究，因此，教学要联系学生的生活实际，多让学生参与教学，发挥学生的主体性。这要求我们教师要改变传统的教学模式，寻找适合学生发展的新模式。
人海茫茫，教法无边。我们既找不到两个完全相同的学生，也不会找到适合任何学生的一种教学方法，但是，找到一种或几种带有普遍性的方法是有科学依据的。因为普遍性和特殊性是一对矛盾的统一体。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系 ，是新课堂下的一种普遍教学方式。在这种新方式下，教师应尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同层次学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。新课程之下，教师和学生都是教学过程中的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，最终达到教学相长。当然由于受传统教学观念的束缚，初次接受新观念会有一定的难度，我们教师要善于并敢于迎接新挑战。
三、解读新课标，教师要重塑知识与能力结构
新课程，教师传授知识有了以下一些变化：1.由重传授向重发展转变。2.由统一规格教育向差异性教育转变。3.由重教师教向重学生学转变。4.由重结果向重过程转变……等等。这些转变呼唤综合型的教师。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
新课程实施后，我们历史与社会课的内容更加广泛、更加丰富，地理、历史甚至数学等都会有所涉及，教师作为研究者的理念正在逐步得以树立。了解新课程，我们进一步感到教师不仅要考虑教什么，怎么教的问题，还要考虑重整知识与能力的问题。此次课程改革，在改革现行分科为主的基础上，也包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，既有历史内容又有地理知识，还有一些边缘学科的知识，这就要求教师完善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等其他相关领域知识，以广博自己的知识。比如，在探究性学习中，只有获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能应对课题开展过程中可能出现的问题。
过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可以支配的因素增多了。随着课程内容的综合性，弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方式。为此，教师要具备一定的课程整和能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。总之，教师要通过各种方式来重塑自己的知识和能力。
四、树立新理念，教师要适应改革浪潮
社会的发展、初中生身心发展、历史与社会课教学的本质使得历史与社会课程改革势在必行。新课程以不可逆转的潮流向我们武义走来。这次课改对我们教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求，我们教师需要不断的“充电”，不断的进行自我完善。特别是随着学校人事制度的推进，优胜劣汰的事实将残酷地摆在我们教师面前，我们更应抓紧学习，以不断提高自身素质。改革是一种新旧势力的较量，新与旧的学习方式、新与旧的教学方式相互碰撞，相互磨察，相互矛盾，需要我们教师好好地把握，好好地驾驭。
现代教师所面临的挑战难以预测，十分复杂，也不可能找到唯一的应变方法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己终身学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思。对自己的知识和经验进行重组，以适应新的变革和迎接新的挑战。