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【摘要】乐都县高一实施新课程改革,教师应以学生为主,把学习主动权还给学生,在新课程教学中充分发挥教师的主导作用, 全面推进新课程改革,从而提高新课程的教学质量。
【关键词】 新课程;教学改革;误区困惑;教学质量
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0225-01
2010年秋季开学青海省高一全面实施新课程改革,如何利用新课程理念来指导教学,已成为新课程教学改革与创新的当务之急。在新课程教学改革的环境下,乐都县第二中学的高一备课组的全体教师对新课改工作的热情高涨、努力工作、积极探索,取得了一定的实效。
1 高一新课改中的误区
1.1 教师角色
新课改强调以学生为主体,克服硬性灌输、包办代替等现象,把学习主动权还给学生。教学中我们反对“满堂灌”,并不是淡化教师的讲,反对包办代替,倡导把学习主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导作用,而是对教师的教提出了更高的要求,即要熟练把握教材和学情,对重点、难点、疑点不但要讲,而且要多讲,讲深讲透,使学生达到融会贯通。当然,还要注意讲解的方式方法,做到启发引导,讲学生所需,抓讲解的时机,注重实效。要做到讲练结合,师生互动、生生互动。教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和师生合作的参与者。
1.2 学习方法
1.2.1 自主学习就是自由学习
新课标指出,学生是学习的主体。在实际教学中，有的教师不顾学生的实际,片面地把自主学习理解为自由学习,进行的是“放羊式”教学,各个环节全都由学生自己去完成,激不活学生的思维,难以激发学生的想象力和创造力，反而影响了教学效果。
1.2.2 合作学习就是合伙学习
合作学习以师生、生生之间共同交流探讨和研究为基础,目的在于激发学生的创造活力,培养合作精神,促进自我反省。可有的老师简单地把它理解为合伙学习,只是前后左右同学之间临时组建学习小组,互相问答和讨论而已,而讨论的问题零碎、肤浅,思维价值不高。
1.3 教学方法
1.3.1 先提出问题让学生自学就是自主探究性学习
自主探究性学习是为了从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。然而,有的教师对此产生了误解,认为课堂上先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。学生为了解决问题,忙于到课本中找答案,教师再根据学生的探究结果进行讲解。实际上,这是把自主探究性学习演变成了先学后教的“注入式”教学。这里需要指出的是,解答问题不是探究,因为问题早有了答案,解决问题就是寻找正确答案。探究则是对某一问题的研究,是让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程。从提高学生能力的意义上讲,探究的过程比获得结论更重要。
1.3.2 学生自主探究学习是教师省力的好方法
有的教师把让学生自主探究学习看作是教师省力的好方法,所以在教学中把很多内容放给学生去探究,殊不知,由于教师缺乏对探究学习的正确认识,加上没有认真研究教学内容是否适合自主探究性学习,所以多数情况下所探究的内容都是学生已会的,或一看就会的,或者是经过努力去探究也无法弄懂的。还有的教师对自主探究学习过程组织得很好,但对探究结果总结不够,没有得出完整的结论,使探究学习功亏一篑。
2 高一新课改中的困惑
2.1 在高一新课改实施中，学生自主没有落到实处且个体独立学习没有时间
新课程课本内容比较多，一学期要完成原来大纲两倍的内容，课堂上要完成的内容比较多，学生自主的时间几乎没有，尤其是我们农村中学学生初中基础比较差，信息技术资源不够用等条件的限制，并且课下学生各门课程作业比较多，因此，学生独立自主，独立思考落不到实处。
2.2 在高一新课改实施中，“合作”存在无效现象
新课程标准要求的有效教学应该是“三高”：高效率，高效应，高效益，但是在实际操作中，分组讨论，启发式教学，提问式教学有时只是流于形式，并没有真正起到作用，有时感觉课堂由原来的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。并且这一届学生在小学和初中就进行了新课改，给我们老师的感觉是，在他们的脑子里有的只是很多的感知的东西，理论性的，高中需要的，活的东西太少，学生的思维固化，而且有时感觉即便是“满堂问”也只是老师在“问”，没有学生的问，即便是老师“问”，由于进度的制约，也很难做到给学生留白。
2.3 在高一新课改实施中，“探究”没有抓住重点
我们对三年以后的高考要求不明朗，所以在教学中有时感觉“探究”不到位，抓不住重点，一般课本上要探究的知识点比较难掌握，需要一定的时间，探究怕完不成进度，不探究又怕高考做要求，我们在教学中在这一方面实在很难权衡。
2.4 在高一新课改实施中，“赏识”教学有时做不到真诚
在课堂上学生答错时，如何“赏识”， “赏识”到什么程度，一味“赏识”会不会产生“姑息养奸”而使部分学生对自己不会的东西不加以去重视？我们觉得“赏识”中对学生答错的知识应该有一个明确的回复，对就是对，错就是错，而不应该含糊其词，模棱两可。
2.5 在高一新课改实施中，课本中比较多信息技术教学内容
我们课本中出现了比较多的只有信息技术才能完成的教学内容，这些内容很显然在高考中考的可能性不大，我们又去如何对待这些内容，通过这些内容是使学生解决问题的能力有所提升，但和以后的高考中要求提升的能力一致吗？考查老师和学生的能力的标准是高考，我们有时也感到很疑惑，不知该怎么权衡。
总之，青海省乐都县新课改施行以来，诸多的问题困扰着我校高一备課组的全体教师，但是我们一直都努力去解决这些矛盾，例如高考要求和现在的内容的联系，我们正翻阅大量的其他省市的新课改中的高考题，我们也希望我们能够尽快从这些误区和困惑中走出来，能够快速进入一个良好的状态，从而提高新课程的教学质量。
【关键词】 新课程;教学改革;误区困惑;教学质量
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0225-01
2010年秋季开学青海省高一全面实施新课程改革,如何利用新课程理念来指导教学,已成为新课程教学改革与创新的当务之急。在新课程教学改革的环境下,乐都县第二中学的高一备课组的全体教师对新课改工作的热情高涨、努力工作、积极探索,取得了一定的实效。
1 高一新课改中的误区
1.1 教师角色
新课改强调以学生为主体,克服硬性灌输、包办代替等现象,把学习主动权还给学生。教学中我们反对“满堂灌”,并不是淡化教师的讲,反对包办代替,倡导把学习主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导作用,而是对教师的教提出了更高的要求,即要熟练把握教材和学情,对重点、难点、疑点不但要讲,而且要多讲,讲深讲透,使学生达到融会贯通。当然,还要注意讲解的方式方法,做到启发引导,讲学生所需,抓讲解的时机,注重实效。要做到讲练结合,师生互动、生生互动。教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和师生合作的参与者。
1.2 学习方法
1.2.1 自主学习就是自由学习
新课标指出,学生是学习的主体。在实际教学中，有的教师不顾学生的实际,片面地把自主学习理解为自由学习,进行的是“放羊式”教学,各个环节全都由学生自己去完成,激不活学生的思维,难以激发学生的想象力和创造力，反而影响了教学效果。
1.2.2 合作学习就是合伙学习
合作学习以师生、生生之间共同交流探讨和研究为基础,目的在于激发学生的创造活力,培养合作精神,促进自我反省。可有的老师简单地把它理解为合伙学习,只是前后左右同学之间临时组建学习小组,互相问答和讨论而已,而讨论的问题零碎、肤浅,思维价值不高。
1.3 教学方法
1.3.1 先提出问题让学生自学就是自主探究性学习
自主探究性学习是为了从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。然而,有的教师对此产生了误解,认为课堂上先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。学生为了解决问题,忙于到课本中找答案,教师再根据学生的探究结果进行讲解。实际上,这是把自主探究性学习演变成了先学后教的“注入式”教学。这里需要指出的是,解答问题不是探究,因为问题早有了答案,解决问题就是寻找正确答案。探究则是对某一问题的研究,是让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程。从提高学生能力的意义上讲,探究的过程比获得结论更重要。
1.3.2 学生自主探究学习是教师省力的好方法
有的教师把让学生自主探究学习看作是教师省力的好方法,所以在教学中把很多内容放给学生去探究,殊不知,由于教师缺乏对探究学习的正确认识,加上没有认真研究教学内容是否适合自主探究性学习,所以多数情况下所探究的内容都是学生已会的,或一看就会的,或者是经过努力去探究也无法弄懂的。还有的教师对自主探究学习过程组织得很好,但对探究结果总结不够,没有得出完整的结论,使探究学习功亏一篑。
2 高一新课改中的困惑
2.1 在高一新课改实施中，学生自主没有落到实处且个体独立学习没有时间
新课程课本内容比较多，一学期要完成原来大纲两倍的内容，课堂上要完成的内容比较多，学生自主的时间几乎没有，尤其是我们农村中学学生初中基础比较差，信息技术资源不够用等条件的限制，并且课下学生各门课程作业比较多，因此，学生独立自主，独立思考落不到实处。
2.2 在高一新课改实施中，“合作”存在无效现象
新课程标准要求的有效教学应该是“三高”：高效率，高效应，高效益，但是在实际操作中，分组讨论，启发式教学，提问式教学有时只是流于形式，并没有真正起到作用，有时感觉课堂由原来的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。并且这一届学生在小学和初中就进行了新课改，给我们老师的感觉是，在他们的脑子里有的只是很多的感知的东西，理论性的，高中需要的，活的东西太少，学生的思维固化，而且有时感觉即便是“满堂问”也只是老师在“问”，没有学生的问，即便是老师“问”，由于进度的制约，也很难做到给学生留白。
2.3 在高一新课改实施中，“探究”没有抓住重点
我们对三年以后的高考要求不明朗，所以在教学中有时感觉“探究”不到位，抓不住重点，一般课本上要探究的知识点比较难掌握，需要一定的时间，探究怕完不成进度，不探究又怕高考做要求，我们在教学中在这一方面实在很难权衡。
2.4 在高一新课改实施中，“赏识”教学有时做不到真诚
在课堂上学生答错时，如何“赏识”， “赏识”到什么程度，一味“赏识”会不会产生“姑息养奸”而使部分学生对自己不会的东西不加以去重视？我们觉得“赏识”中对学生答错的知识应该有一个明确的回复，对就是对，错就是错，而不应该含糊其词，模棱两可。
2.5 在高一新课改实施中，课本中比较多信息技术教学内容
我们课本中出现了比较多的只有信息技术才能完成的教学内容，这些内容很显然在高考中考的可能性不大，我们又去如何对待这些内容，通过这些内容是使学生解决问题的能力有所提升，但和以后的高考中要求提升的能力一致吗？考查老师和学生的能力的标准是高考，我们有时也感到很疑惑，不知该怎么权衡。
总之，青海省乐都县新课改施行以来，诸多的问题困扰着我校高一备課组的全体教师，但是我们一直都努力去解决这些矛盾，例如高考要求和现在的内容的联系，我们正翻阅大量的其他省市的新课改中的高考题，我们也希望我们能够尽快从这些误区和困惑中走出来，能够快速进入一个良好的状态，从而提高新课程的教学质量。