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摘要：近年来，我校以课例与案例研究为抓手，以系统科学理论观点和方法为指导，实施整合教学，把教学科研、教学管理和教学实践整合为一体，试图克服传统教学的整合过于简单化，信息反馈片面化，整体功能不够的问题。实践中，我们获得了一些新的体验，取得了阶段性成果，促进了整合教学实践的深入与发展。
关键词：整合；系统；要素
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-031-2
整合教学是指在教学过程中以科学发展观为指导，运用系统科学理论的观点和方法，对不同层面的教学要素和资源进行系统整合，强化相互之间的联系与作用，以充分发挥教学的整体功能，促进学生全面和谐的发展。
一、系统整合的原理
1.整体性原理。
整体性原理是系统科学理论的核心。整体性原理把系统看作由各个要素组合成的有机整体。哲学家、教学家亚里士多德也曾说“整体功能大于部分功能之和”。这里的“大于”部分表现为这个系统的生命。哥德也用极其形象的比喻说明这个道理，人们为了研究兔子而解剖兔子，但是被解剖的兔子，不再是有生命的兔子而是失去生命的尸体了。任何系统的整体功能不等于各部分功能的简单相加，还取决于系统结构，结构改变了，必须导致系统功能的变化。系统是一个多层次的概念，如果把客观世界看作是一个大系统，它又包含了许多小系统、子系统。我们要认知一个系统总是把它当作一个层系统来看，这是认识事物的有效方法。
2.有序性原理。
一个系统如果与环境有输入——输出关系，即与外界环境有物质、能量、信息交换，那么该系统称之为开放系统。开放系统总是要适应外界环境变化而调整自己的结构。系统由低级结构转化为高级结构，称之为有序，相反称之为无序。系统从无序走向有序是系统的发展，反之则为系统的退化。系统的发展和进化是一个不断地从简单到复杂、从低级到高级有序化的自组过程。人的学习就是一个从易到难、从低到高的发展过程，是一个有序的开放系统。因此，有效的学习必须善于思考，长于协作交流，吸收来自各方的有用信息，并在知识的迁移使用中不断修正失误，改进学习方法，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的能力也越来越强。
3.反馈控制原理。
系统的开放性是系统从无序向有序进化的必要条件，但它不是系统发展的根本原因，其根本原因是系统内各要素按照一定的目标协同运动。反馈则是调控系统要素之间相互作用，使系统按照预定的最佳目标发展的必要条件。任何系统只有通过信息反馈，才能实现有效控制。
反馈控制原理在教学系统中处于重要地位。教师必须十分重视反馈信息的收集，及时获得从反馈信息中获得控制与调整的依据，改进和调整教学策略与方法，从而优化教学效果。学生也可以从教师那里获得反馈评价，了解自己的学习状况，及时更新学习方式，提升学习质量。
二、整合存在的问题
1.整合过程简单化。
高中英语整合教学是一个比较复杂的系统工程。教师在整合教学过程中，往往关注到一个系统内的要素整合，忽视了各系统间的联系。教师较习惯于传统的单向传递教学，把系统整合看得过于简单，似乎只要机械地把系统内各种要素合并就行，这种整合效果是低效甚至是无效的。
事实上，整合教学过程并非是一条直线，而是一个曲折的过程。直线型是非常无味的，而曲折的过程才能启人心智，获得体验和享受。教师可以用自己的经验来引导学生学习，使学生学得省时高效。但是，学生深入思考的过程是不能省略和取代的。因为深入思考能够促进系统要素间的联系和相互作用，任何正确的答案和方式都是通过思考探索才能实现的。传递式的教学往往省略这一过程，教师不想让学生走曲线，省略了各种曲折，实际就是撤掉了学生通往目标的阶梯。
2.整合效果反馈不及时、不全面。
教学过程是一个鲜活的过程，它必须随着内外因素变化而变化。反馈则是调控系统要素之间相互作用，使系统按预设最佳目标发展的必要条件。任何系统只有信息反馈，才能实现控制。在课堂教学中，信息反馈有当堂反馈和课后反馈，教学中对当堂反馈不够重视，因此很难做出及时调控，影响教学效果。实践中，我们要求教师细微观察学生，捕捉信息，获得控制与调整的依据，同时在授课结束时即使给学生发放教学效果调查表，记录这一节课学会了什么？还有哪些问题没弄懂？期待老师怎样教等问题，进行全面反馈，以便及时调整，使整个系统稳定运行和发展。
3.整体功能不够优化。
整体原理把对象看作是由各个要素构成的有机整体，从整体与部分（要素）、部分与部分之间相互依存的关系中，研究系统的特征、运动规律和系统功能。
在整合教学的过程中，教师的注意力往往集中在知识的传授和方法上，其他要素问题思考较少，这样就缺少用整体原理来分析和研究，就会犯片面性和表面性的错误，更不要谈整体功能的优化。教学过程各个部分存在着相互依存、相互制约的关系，这就是教学任务决定教学内容，教学任务和教学内容决定教学方法的手段。教学组织形式和评价方式，决定教学内容的掌握程度。
实践证明，在教学系统中不仅要研究教师、学生、教材、媒体、内容和方法各要素的优化，还要研究他们的不同联系方式，研究不同组织结构的功能，从多种可能的方案中选出最好的系统方案使其具有最优的整体功能，实现教学效果最优化。
三、系统整合的认知识途
教学整合的一个重要理念就是把英语教学看作是一个系统。它致力于把英语教学要素纳入整体，构成一个系统，在系统中加以考察和研究。系统可以分为封闭系统和开放系统。封闭系统是指凡是与周围环境只进行能量交换而不发生物质交换的系统；开放系统则指能与周围环境进行能量、物质和信息交换的系统。英语教学属开放系统。英语教学与社会保持密切联系，每年都有学生毕业，每年都要招收新学生；社会发展促进了英语教学，英语教学为社会发展培养人才；英语教学是国际性的，英语教学质量的提高离不开学生的评估，离不开各国之间的交流与合作。英语教学是整个教育的组成部分，英语学科与其他学科也是相互联系的、相互促进的。简言之，英语教学这个系统的运转，离不开与周围环境的能量、物质、信息的交换，是一项复杂的跨语言、跨文化和跨社会的交际活动。 我们还应该认识到，英语教学系统是一个人工可控系统。外语教学系统不是自然系统，自然系统是自然形成的，外语教学系统是人们根据认知构建起来的、为了达到某种目的的人工系统。
辩证唯物主义是我们外语教学的理论基础之一。辩证唯物主义认为我们所面对的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体……这些物体是相互联系的，这就是说，它们是互相作用着的，并且正是这种相互作用构成了运动。现在我们已经认识到无论是物质世界还是思维领域都具有系统性。大到人生社会是个系统，小到我们人体也是一个系统，一个学校、一个班级、一堂课都可构成系统。
课程改革以来，我们在运用马克思主义哲学指导教学方面做了一些工作，也引进了西方的认知理论、多元智能理论、建构主义理论更新了教学理念，改进了学习方式，取得一点成果，但总体上来说是不够的。如果我们深入一下教学实际，就会发现，教学的随意性还十分严重，系统的方法、观念还很弱，我们的教师习惯于“不偏不倚”，热衷于“平衡”，对独树一帜往往还不好意思，生怕“不全面”、“不科学”。其实许多学科的东西都经历了许多不科学的实验发展起来的。英语教学研究也要发挥想象，没有一定的假设，就意味着没有科学研究。
我们的英语教学以课例研究为抓手，进行整合教学研究，用系统论的观点和方法，从三个层面进行设计：
1.从课堂教学层面，把教师、学生、教材整合成课堂教学系统，研究语言要素、交际要素和情感要素如何有机整合，充分发挥教学的整体效应。
2.从学校教育层面，把教育实践、教学科研和教学管理整合成骨干教育系统，强化三者之间的联系和相互作用，发挥其整体功能。
3.从社会资源层面，把校际、省际、国际间的教育资源进行有效整合，形成资讯服务系统，显示其有效服务功能。
我们要始终抓住这三个具有决定性影响的骨架系统，强化他们之间的联系与作用。这是我们提升有效教学的基础，各系统的主体结构不尽相同，功能侧重也有一定差异，但他们之间相互联系、相互促进，是为培养社会发展需要的人才服务的，可以构成育人总系统。因此，我们要大胆设计案例，谨慎处理各要素之间关系，强化诸要素的联系和作用，获得教学效果最大优化。
[参考文献]
[1]潘中淑.现代教育技术教程.苏州大学出版社，1999.
[2]吴文侃.比较教学论.人民教学出版社，1996.
[3]王才仁.英语交际教学论.广西教学出版社，1996.
[4]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学.江苏教育出版社，2000.
[5]沈德立.高效率学习的心理学研究.教育科学出版社，2006.
关键词：整合；系统；要素
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-031-2
整合教学是指在教学过程中以科学发展观为指导，运用系统科学理论的观点和方法，对不同层面的教学要素和资源进行系统整合，强化相互之间的联系与作用，以充分发挥教学的整体功能，促进学生全面和谐的发展。
一、系统整合的原理
1.整体性原理。
整体性原理是系统科学理论的核心。整体性原理把系统看作由各个要素组合成的有机整体。哲学家、教学家亚里士多德也曾说“整体功能大于部分功能之和”。这里的“大于”部分表现为这个系统的生命。哥德也用极其形象的比喻说明这个道理，人们为了研究兔子而解剖兔子，但是被解剖的兔子，不再是有生命的兔子而是失去生命的尸体了。任何系统的整体功能不等于各部分功能的简单相加，还取决于系统结构，结构改变了，必须导致系统功能的变化。系统是一个多层次的概念，如果把客观世界看作是一个大系统，它又包含了许多小系统、子系统。我们要认知一个系统总是把它当作一个层系统来看，这是认识事物的有效方法。
2.有序性原理。
一个系统如果与环境有输入——输出关系，即与外界环境有物质、能量、信息交换，那么该系统称之为开放系统。开放系统总是要适应外界环境变化而调整自己的结构。系统由低级结构转化为高级结构，称之为有序，相反称之为无序。系统从无序走向有序是系统的发展，反之则为系统的退化。系统的发展和进化是一个不断地从简单到复杂、从低级到高级有序化的自组过程。人的学习就是一个从易到难、从低到高的发展过程，是一个有序的开放系统。因此，有效的学习必须善于思考，长于协作交流，吸收来自各方的有用信息，并在知识的迁移使用中不断修正失误，改进学习方法，使自己的认知结构越来越有序，表现出来的能力也越来越强。
3.反馈控制原理。
系统的开放性是系统从无序向有序进化的必要条件，但它不是系统发展的根本原因，其根本原因是系统内各要素按照一定的目标协同运动。反馈则是调控系统要素之间相互作用，使系统按照预定的最佳目标发展的必要条件。任何系统只有通过信息反馈，才能实现有效控制。
反馈控制原理在教学系统中处于重要地位。教师必须十分重视反馈信息的收集，及时获得从反馈信息中获得控制与调整的依据，改进和调整教学策略与方法，从而优化教学效果。学生也可以从教师那里获得反馈评价，了解自己的学习状况，及时更新学习方式，提升学习质量。
二、整合存在的问题
1.整合过程简单化。
高中英语整合教学是一个比较复杂的系统工程。教师在整合教学过程中，往往关注到一个系统内的要素整合，忽视了各系统间的联系。教师较习惯于传统的单向传递教学，把系统整合看得过于简单，似乎只要机械地把系统内各种要素合并就行，这种整合效果是低效甚至是无效的。
事实上，整合教学过程并非是一条直线，而是一个曲折的过程。直线型是非常无味的，而曲折的过程才能启人心智，获得体验和享受。教师可以用自己的经验来引导学生学习，使学生学得省时高效。但是，学生深入思考的过程是不能省略和取代的。因为深入思考能够促进系统要素间的联系和相互作用，任何正确的答案和方式都是通过思考探索才能实现的。传递式的教学往往省略这一过程，教师不想让学生走曲线，省略了各种曲折，实际就是撤掉了学生通往目标的阶梯。
2.整合效果反馈不及时、不全面。
教学过程是一个鲜活的过程，它必须随着内外因素变化而变化。反馈则是调控系统要素之间相互作用，使系统按预设最佳目标发展的必要条件。任何系统只有信息反馈，才能实现控制。在课堂教学中，信息反馈有当堂反馈和课后反馈，教学中对当堂反馈不够重视，因此很难做出及时调控，影响教学效果。实践中，我们要求教师细微观察学生，捕捉信息，获得控制与调整的依据，同时在授课结束时即使给学生发放教学效果调查表，记录这一节课学会了什么？还有哪些问题没弄懂？期待老师怎样教等问题，进行全面反馈，以便及时调整，使整个系统稳定运行和发展。
3.整体功能不够优化。
整体原理把对象看作是由各个要素构成的有机整体，从整体与部分（要素）、部分与部分之间相互依存的关系中，研究系统的特征、运动规律和系统功能。
在整合教学的过程中，教师的注意力往往集中在知识的传授和方法上，其他要素问题思考较少，这样就缺少用整体原理来分析和研究，就会犯片面性和表面性的错误，更不要谈整体功能的优化。教学过程各个部分存在着相互依存、相互制约的关系，这就是教学任务决定教学内容，教学任务和教学内容决定教学方法的手段。教学组织形式和评价方式，决定教学内容的掌握程度。
实践证明，在教学系统中不仅要研究教师、学生、教材、媒体、内容和方法各要素的优化，还要研究他们的不同联系方式，研究不同组织结构的功能，从多种可能的方案中选出最好的系统方案使其具有最优的整体功能，实现教学效果最优化。
三、系统整合的认知识途
教学整合的一个重要理念就是把英语教学看作是一个系统。它致力于把英语教学要素纳入整体，构成一个系统，在系统中加以考察和研究。系统可以分为封闭系统和开放系统。封闭系统是指凡是与周围环境只进行能量交换而不发生物质交换的系统；开放系统则指能与周围环境进行能量、物质和信息交换的系统。英语教学属开放系统。英语教学与社会保持密切联系，每年都有学生毕业，每年都要招收新学生；社会发展促进了英语教学，英语教学为社会发展培养人才；英语教学是国际性的，英语教学质量的提高离不开学生的评估，离不开各国之间的交流与合作。英语教学是整个教育的组成部分，英语学科与其他学科也是相互联系的、相互促进的。简言之，英语教学这个系统的运转，离不开与周围环境的能量、物质、信息的交换，是一项复杂的跨语言、跨文化和跨社会的交际活动。 我们还应该认识到，英语教学系统是一个人工可控系统。外语教学系统不是自然系统，自然系统是自然形成的，外语教学系统是人们根据认知构建起来的、为了达到某种目的的人工系统。
辩证唯物主义是我们外语教学的理论基础之一。辩证唯物主义认为我们所面对的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体……这些物体是相互联系的，这就是说，它们是互相作用着的，并且正是这种相互作用构成了运动。现在我们已经认识到无论是物质世界还是思维领域都具有系统性。大到人生社会是个系统，小到我们人体也是一个系统，一个学校、一个班级、一堂课都可构成系统。
课程改革以来，我们在运用马克思主义哲学指导教学方面做了一些工作，也引进了西方的认知理论、多元智能理论、建构主义理论更新了教学理念，改进了学习方式，取得一点成果，但总体上来说是不够的。如果我们深入一下教学实际，就会发现，教学的随意性还十分严重，系统的方法、观念还很弱，我们的教师习惯于“不偏不倚”，热衷于“平衡”，对独树一帜往往还不好意思，生怕“不全面”、“不科学”。其实许多学科的东西都经历了许多不科学的实验发展起来的。英语教学研究也要发挥想象，没有一定的假设，就意味着没有科学研究。
我们的英语教学以课例研究为抓手，进行整合教学研究，用系统论的观点和方法，从三个层面进行设计：
1.从课堂教学层面，把教师、学生、教材整合成课堂教学系统，研究语言要素、交际要素和情感要素如何有机整合，充分发挥教学的整体效应。
2.从学校教育层面，把教育实践、教学科研和教学管理整合成骨干教育系统，强化三者之间的联系和相互作用，发挥其整体功能。
3.从社会资源层面，把校际、省际、国际间的教育资源进行有效整合，形成资讯服务系统，显示其有效服务功能。
我们要始终抓住这三个具有决定性影响的骨架系统，强化他们之间的联系与作用。这是我们提升有效教学的基础，各系统的主体结构不尽相同，功能侧重也有一定差异，但他们之间相互联系、相互促进，是为培养社会发展需要的人才服务的，可以构成育人总系统。因此，我们要大胆设计案例，谨慎处理各要素之间关系，强化诸要素的联系和作用，获得教学效果最大优化。
[参考文献]
[1]潘中淑.现代教育技术教程.苏州大学出版社，1999.
[2]吴文侃.比较教学论.人民教学出版社，1996.
[3]王才仁.英语交际教学论.广西教学出版社，1996.
[4]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学.江苏教育出版社，2000.
[5]沈德立.高效率学习的心理学研究.教育科学出版社，2006.