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【摘要】阅读教学是语文教学的重要内容，是培养学生阅读内容、丰富学生语言素养、提升学生综合能力的重要途径和根本保障。语文教师要认真研究阅读教学存在的问题，不断改革和创新，真正让学生成为学习的主体，培养他们的阅读能力，促进学生全面发展进步。
【关键词】初中语文；阅读教学；现状；改进
随着我国新课程改革的不断深入，语文在学科中的地位越来越重要。现在的初中语文阅读教学还存在一些突出的问题，离相应的教学目标还有距离，影响学生的阅读兴趣，不利于提升他们的阅读和鉴赏能力，更不利于他们的全面发展，需要不断改革和创新，促进学生全面发展进步。
一、初中语文阅读教学的现状分析
（一）教学观念较为落后
思想是行动的指导，观念意识对现实实践具有突出的指导作用。教育思想是教育教学行为的灵魂，教师的教学观念直接决定着其教学行为，影响其教学方式和教学组织形式，决定着其教学的效率和质量，更制约学生的全面发展。我国义务教育改革正在不断推进，但是受绩效考核、社会环境、思想惯性等方面的影响，很多初中教师的教学观念相对落后。尤其是一些乡村初中，教师的教学理念更是相对落后，影响他们的教学效率。很多教师在阅读教学中还是突出教师的“教”，以教师的教来代替学生的阅读，以自己的分析理解来替代他们的阅读思考；学生的阅读活动非常之少，阅读能力不能得到很好的锻炼和提升。能力是在实践中不断培养和提升的，需要一定量的实践来不断积累的，是建筑在亲历体验上的强化和升华，而不是他人直接的讲解和灌输能够嫁接的。现在很多语文教师还是忽视学生的主体地位，弱化学生的实践感悟活动，依靠自己的讲解灌输来强化学生的记忆，学生很难形成真切的体悟，也就不可能得到相应的能力。
（二）语文文本的整体性感知不强
一篇文章是一个整体，所有的材料都服务于这个整体，不同的手法和技巧都是为了强化主题思想，阅读文本一定要有整体意识。语文阅读不是对字句的过分斟酌，而是对整体思想的领悟和全局结构的体会。受到传统教学思维模式和各种教学条件的限制，很多语文初中语文教师在教学中对文本分段分析，逐句讲解，力求让学生能够真正理解每一句话，每一个词语。词句和句意的理解固然是基础，但是一篇文章的主题思想情感才是根本，且词句都是为主题思想来服务，要真正理解词语的具体意思和手法的妙处，首先需要真正理解文本的思想主题。不少教师将文本肢解，一篇完整的文章变成了不同的文段碎片，忽视了学生的整体感知能力，更不能真正培养他们的阅读能力。学生不能直接感知文本的感情，无法整体品悟文章的思想，忽视了思想情感的陶冶，原本生动鲜活的思想感悟和情感交流，变成了生硬机械的技能训练，影响他们的阅读兴趣。
（三）应试教育阅读影响学生能力发展
方式是实现目标的基础条件，考试是检测和量化的一种手段，方式和手段替代目标，造成本末倒置。很多教师将考试当作了教学的唯一目标，教育的本质是提升人，让人更好地生活和发展，让人更好地适应社会发展，提升人的品味和境界，而不是为了应付考试。如果仅仅为了考试，学生辛苦九年就为了一次中招通过，十二年寒窗只为一次高考过关，这样的教育是最大的失败。阅读是为了让学生更好地感知文化，学习思想，拓展他们的视野，不断积累知识，锻炼阅读能力，这是教学的重点。但是，不少初中语文教师在教学中先确定考试的重点，根据考点让学生阅读，让学生反复记忆这些考点，而对于文本的思想情感和艺术修养则是弱化，这样的阅读教学不利于培养学生思想，不能提升他们的阅读能力，更不能真正提升的道德境界，考试也就失去了根本，也就不可能考出优异的成绩。
二、新时期初中语文阅读教学改进的对策分析
（一）不断更新教学理念，突出学生主体地位
教会学生游泳，一定要讓学生下到水里亲自体验，而不能教师在水里，学生在岸上，这样是不能真正培养学生的游泳技能的。培养学生阅读能力，必须让学生在具体实践中感知。初中语文教师转变教学理念，改变教学模式，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。真正把学习的权利还给学生，为他们留下足够的阅读时间和探究空间。让学生真正深入文本，自己阅读，感知基本的思想情感，分析其中蕴含的哲理，体会语言和手法的表现能力。教师发挥主导作用，为学生做好引导，让学生自主阅读和相互探究，不断强化他们的阅读体验，丰富他们的阅读经验，以此来真正培养学生的阅读能力。
例如，阅读《散步》这篇文本，组织学生回忆以往的散步经历，在散步中产生分歧时，父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国家庭，情况又会怎样呢？”让学生再认真阅读文本。这样的设计能够密切联系学生生活经验，缩短与文本的距离，利用学生原有知识、经验，促进新知识建构，培养阅读能力。
二、尊重学生个性，不断强化阅读热情
著名教育家叶圣陶先生强调：“每个教师需要找准自己的角色定位，教师是服务学生学习和发展的，既然是服务，就要从学生实际出发，而不能让学生完全随着自己的标准，尊重他们的个性。”教师给学生更多的自由，让学生自由感知和发挥，形成自己的阅读体验，让学生有自己独到的见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样的文本，不同学生有着不同的生活经验、社会认识和人生体悟，他们在阅读文本中就会产生不同的见解；学生从不同的角度切入感知，就会有不同的认识；他们的基础和感悟能力不同，必然会产生不同层次的认识。这些都是学生的客观现实，也是他们的个性基础所在，教师与学生处在不同的年龄阶段，有着不同的社会阅历和人生感悟，也就不能完全以及教师的理解感悟来要求学生。让学生自由表达，勇于思考，形成自己的个性化认识，并得到教师和同学的认可，才能不断强化他们的阅读兴趣和热情，养成良好的阅读习惯，进而不断提升他们的阅读能力，丰富他们的思想情感。
例如，学习《背影》这篇经典散文，让学生在阅读感知人情美、人性美的基础上，再次鼓励学生自选角度细读慢品，用心体会用语的妙处。学生根据自己的阅读可以自由表达，有的学生说“外貌不美，情却真”；有的学生认为“语言朴实，含义深刻”；有的指出“贴切的比喻写不尽父爱情深”等等。这样的安排充分张扬了学生的个性，学会选择欣赏角度，得到自己的审美体验，真正锻炼他们的阅读能力。
（三）做好组织诱导启发，点燃他们的思维火花
教师是阅读的主导，所有的活动都要在教师的组织下才能进行，才能真正让学生获得更为有效的阅读体验。教师需要做好组织和引导，要在善于启发和诱导，让学生能够逐步深入，不断拓展，相互探究，真正让学生全面感知、深入理解，点燃革命的思维火花，让学生更好地探究。教师为学生设置一定问题，采用任务驱动法阅读教学，做好相应的点拨和启发，引导学生深入思考和探究，以此来激活学生思维，打开学生思路，增强学生感知领悟能力，提高学生阅读水平。
例如，阅读《事物的正确答案不止一个》的文本时，教师可以引导学生从阅读题目开始，让学生思考分析。就某个问题，学生会产生不同的认识，有着相对的观点，教师将他们分成两个小组，鼓励学生通过根据文本进行辩论。这样的开放性阅读教学能够让每个学生都深入文本，感知文本的思想内涵，并形成自己的认识，让学生做到真正理解，并能表达得有理有据，将阅读感知和表达应用能力综合培养。
总之，教育部门对初中学生阅读在量和质方面都给出相应的评价校准，初中学生阅读量不低于260万字，能够理解文本的主要思想，培养他们感知和鉴赏的基本能力。初中语文教师在实践中不断改革创新手段，不断优化教学模式，真正促进学生阅读和全面发展。
参考文献：
[1] 申红来.初中语文阅读教学之我见[J].学周刊，2013（12）.
[2] 方丽.初中语文阅读教学创新方法初探[J].华夏教师，2014（01）.
[3] 李让.提高初中语文阅读能力的有效方法之探讨[J].读与写（教育教学刊），2015（06）.
【关键词】初中语文；阅读教学；现状；改进
随着我国新课程改革的不断深入，语文在学科中的地位越来越重要。现在的初中语文阅读教学还存在一些突出的问题，离相应的教学目标还有距离，影响学生的阅读兴趣，不利于提升他们的阅读和鉴赏能力，更不利于他们的全面发展，需要不断改革和创新，促进学生全面发展进步。
一、初中语文阅读教学的现状分析
（一）教学观念较为落后
思想是行动的指导，观念意识对现实实践具有突出的指导作用。教育思想是教育教学行为的灵魂，教师的教学观念直接决定着其教学行为，影响其教学方式和教学组织形式，决定着其教学的效率和质量，更制约学生的全面发展。我国义务教育改革正在不断推进，但是受绩效考核、社会环境、思想惯性等方面的影响，很多初中教师的教学观念相对落后。尤其是一些乡村初中，教师的教学理念更是相对落后，影响他们的教学效率。很多教师在阅读教学中还是突出教师的“教”，以教师的教来代替学生的阅读，以自己的分析理解来替代他们的阅读思考；学生的阅读活动非常之少，阅读能力不能得到很好的锻炼和提升。能力是在实践中不断培养和提升的，需要一定量的实践来不断积累的，是建筑在亲历体验上的强化和升华，而不是他人直接的讲解和灌输能够嫁接的。现在很多语文教师还是忽视学生的主体地位，弱化学生的实践感悟活动，依靠自己的讲解灌输来强化学生的记忆，学生很难形成真切的体悟，也就不可能得到相应的能力。
（二）语文文本的整体性感知不强
一篇文章是一个整体，所有的材料都服务于这个整体，不同的手法和技巧都是为了强化主题思想，阅读文本一定要有整体意识。语文阅读不是对字句的过分斟酌，而是对整体思想的领悟和全局结构的体会。受到传统教学思维模式和各种教学条件的限制，很多语文初中语文教师在教学中对文本分段分析，逐句讲解，力求让学生能够真正理解每一句话，每一个词语。词句和句意的理解固然是基础，但是一篇文章的主题思想情感才是根本，且词句都是为主题思想来服务，要真正理解词语的具体意思和手法的妙处，首先需要真正理解文本的思想主题。不少教师将文本肢解，一篇完整的文章变成了不同的文段碎片，忽视了学生的整体感知能力，更不能真正培养他们的阅读能力。学生不能直接感知文本的感情，无法整体品悟文章的思想，忽视了思想情感的陶冶，原本生动鲜活的思想感悟和情感交流，变成了生硬机械的技能训练，影响他们的阅读兴趣。
（三）应试教育阅读影响学生能力发展
方式是实现目标的基础条件，考试是检测和量化的一种手段，方式和手段替代目标，造成本末倒置。很多教师将考试当作了教学的唯一目标，教育的本质是提升人，让人更好地生活和发展，让人更好地适应社会发展，提升人的品味和境界，而不是为了应付考试。如果仅仅为了考试，学生辛苦九年就为了一次中招通过，十二年寒窗只为一次高考过关，这样的教育是最大的失败。阅读是为了让学生更好地感知文化，学习思想，拓展他们的视野，不断积累知识，锻炼阅读能力，这是教学的重点。但是，不少初中语文教师在教学中先确定考试的重点，根据考点让学生阅读，让学生反复记忆这些考点，而对于文本的思想情感和艺术修养则是弱化，这样的阅读教学不利于培养学生思想，不能提升他们的阅读能力，更不能真正提升的道德境界，考试也就失去了根本，也就不可能考出优异的成绩。
二、新时期初中语文阅读教学改进的对策分析
（一）不断更新教学理念，突出学生主体地位
教会学生游泳，一定要讓学生下到水里亲自体验，而不能教师在水里，学生在岸上，这样是不能真正培养学生的游泳技能的。培养学生阅读能力，必须让学生在具体实践中感知。初中语文教师转变教学理念，改变教学模式，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。真正把学习的权利还给学生，为他们留下足够的阅读时间和探究空间。让学生真正深入文本，自己阅读，感知基本的思想情感，分析其中蕴含的哲理，体会语言和手法的表现能力。教师发挥主导作用，为学生做好引导，让学生自主阅读和相互探究，不断强化他们的阅读体验，丰富他们的阅读经验，以此来真正培养学生的阅读能力。
例如，阅读《散步》这篇文本，组织学生回忆以往的散步经历，在散步中产生分歧时，父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国家庭，情况又会怎样呢？”让学生再认真阅读文本。这样的设计能够密切联系学生生活经验，缩短与文本的距离，利用学生原有知识、经验，促进新知识建构，培养阅读能力。
二、尊重学生个性，不断强化阅读热情
著名教育家叶圣陶先生强调：“每个教师需要找准自己的角色定位，教师是服务学生学习和发展的，既然是服务，就要从学生实际出发，而不能让学生完全随着自己的标准，尊重他们的个性。”教师给学生更多的自由，让学生自由感知和发挥，形成自己的阅读体验，让学生有自己独到的见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样的文本，不同学生有着不同的生活经验、社会认识和人生体悟，他们在阅读文本中就会产生不同的见解；学生从不同的角度切入感知，就会有不同的认识；他们的基础和感悟能力不同，必然会产生不同层次的认识。这些都是学生的客观现实，也是他们的个性基础所在，教师与学生处在不同的年龄阶段，有着不同的社会阅历和人生感悟，也就不能完全以及教师的理解感悟来要求学生。让学生自由表达，勇于思考，形成自己的个性化认识，并得到教师和同学的认可，才能不断强化他们的阅读兴趣和热情，养成良好的阅读习惯，进而不断提升他们的阅读能力，丰富他们的思想情感。
例如，学习《背影》这篇经典散文，让学生在阅读感知人情美、人性美的基础上，再次鼓励学生自选角度细读慢品，用心体会用语的妙处。学生根据自己的阅读可以自由表达，有的学生说“外貌不美，情却真”；有的学生认为“语言朴实，含义深刻”；有的指出“贴切的比喻写不尽父爱情深”等等。这样的安排充分张扬了学生的个性，学会选择欣赏角度，得到自己的审美体验，真正锻炼他们的阅读能力。
（三）做好组织诱导启发，点燃他们的思维火花
教师是阅读的主导，所有的活动都要在教师的组织下才能进行，才能真正让学生获得更为有效的阅读体验。教师需要做好组织和引导，要在善于启发和诱导，让学生能够逐步深入，不断拓展，相互探究，真正让学生全面感知、深入理解，点燃革命的思维火花，让学生更好地探究。教师为学生设置一定问题，采用任务驱动法阅读教学，做好相应的点拨和启发，引导学生深入思考和探究，以此来激活学生思维，打开学生思路，增强学生感知领悟能力，提高学生阅读水平。
例如，阅读《事物的正确答案不止一个》的文本时，教师可以引导学生从阅读题目开始，让学生思考分析。就某个问题，学生会产生不同的认识，有着相对的观点，教师将他们分成两个小组，鼓励学生通过根据文本进行辩论。这样的开放性阅读教学能够让每个学生都深入文本，感知文本的思想内涵，并形成自己的认识，让学生做到真正理解，并能表达得有理有据，将阅读感知和表达应用能力综合培养。
总之，教育部门对初中学生阅读在量和质方面都给出相应的评价校准，初中学生阅读量不低于260万字，能够理解文本的主要思想，培养他们感知和鉴赏的基本能力。初中语文教师在实践中不断改革创新手段，不断优化教学模式，真正促进学生阅读和全面发展。
参考文献：
[1] 申红来.初中语文阅读教学之我见[J].学周刊，2013（12）.
[2] 方丽.初中语文阅读教学创新方法初探[J].华夏教师，2014（01）.
[3] 李让.提高初中语文阅读能力的有效方法之探讨[J].读与写（教育教学刊），2015（06）.