乡村教师培训是教师培训的“最后一公里”。乡村教师的发展和队伍建设是我们的当务之急、重中之重。乡村教师三百多万，从培训的内容上需要做进一步变革，大力推行实践性培训课程，让我们的培训能够接地气。实践性培训课程围绕教师教学能力的提升进行培训，一要接近现场；二要接近常态，与教师发展的常态结合；三是采用混合式培训模式，将面授、网络研修和现场实践相结合。
　　—教育部教师工作司教师培训处副处长 王炳明
　　中国在普及义务教育方面取得巨大的进步，但同时也在为偏远农村地区提供教育资源方面面临挑战。而教师作为提升教育质量的重要因素，应该为教师及其发展提供支持，创建农村教师支持与服务体系，而这也正是“移动教育资源与培训中心项目”的重要出发点。—联合国儿童基金会教育处处长 Margo O’Sullivan女士
　　设计并实施城乡一体化的教师教育制度是当前我国解决农村教师队伍建设中存在的师资“下不去、留不住、教不好”问题的重要保障，而目前已有的农村教师制度在内容上又缺乏“农村”针对性。为了解决这些问题，打造多路径、多层级、多角度的乡村教师研修共同体已势在必行。我们正在筹备的中国乡村教师研修院公益组织，建立开放共享的可持续运行的网络研修平台，促进乡村教师的专业发展。
　　—北京师范大学教育学部副部长、教授、博士生导师 朱旭东
　　没有乡村教师生命状态的改变，就没有乡村教师真正的专业化（能够影响学生积极情感、生活能力和道德价值观）。从长期单向的、齐一性的要求，转化为更加重视个体化经验和情境性条件，支持教师从个体内部生长起积极、正面的情感和意愿。如何为教师成长提供精神上的支持性环境，培育学校人文文化、支持教师自主成长、激活教师的发展空间，将是未来一个时期教师教育政策调整、管理改革需要着重考虑的。
　　—北京师范大学教育学部教授、博士生导师 朱小蔓