【摘 要】
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一、案例背景 体育新课标的基本理念其中之一是：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。 雅克·德洛尔提出：“学会共同生活和学会认知、学会做事、学会生存，构成教育的4大支柱。”引导学生
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一、案例背景
体育新课标的基本理念其中之一是：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
雅克·德洛尔提出：“学会共同生活和学会认知、学会做事、学会生存，构成教育的4大支柱。”引导学生学会学习是实现人的自身发展的需要,是突出学生主体地位,实现学生自身价值的需要。在此背景下我在学校以“创设问题情境，引领学会学习”为主题，上了一节五年级的校本教材——分腿腾越汽车轮胎的体育教学研究课。
二、案例主题
跨越式跳高的踏跳动作与分腿腾越汽车轮胎的踏跳动作不同，而学生在学练中对这两个技能动作往往有些混淆不清。于是在本课的教学中，我抓住以不同的踏跳动作为重点，从比较入手，去创设问题情境，引导学生通过从跨越式跳高的踏跳动作回顾，自己去发现问题，自己去解决问题，自己去求得知识，从而学会学习。
三、案例片段描述
师：同学们，你们知道跨越式跳高的踏跳动作吗？
生：知道。（请学生展示跨越式跳高的踏跳动作）
师：刚才同学们做的踏跳动作很好，那么你们能试一试做一做分腿腾越汽车轮胎的踏跳动作吗？（学生分散自我体会尝试练习分腿腾越汽车轮胎的踏跳动作）
师：现在请同学们观察老师的踏跳动作，特别注意老师的脚部动作和腿部动作。（教师示范，学生仔细观察）
师：你们能模仿老师的踏跳动作做一做吗？并且体会一下同是踏跳动作，它们两个动作方法一样吗？（学生进行分组练习，课堂气氛活跃，然后分组展示、评价、反馈）
反馈结果：95%以上的同学能够正确掌握分腿腾越汽车轮胎的踏跳动作，并能说出两个踏跳动作的不同点。
四、分析与反思
1.精心构思，激发好奇
小学生富于好奇心，教师根据教学内容，精心构思，创设一定的问题情境，可以激发学生好奇心的触发点，使学生产生自觉参与和练习的欲望，促进技能的掌握，往往可以收到事半功倍的效果。本课所提问的问题让学生产生联想和想象，引起学生思维碰撞的火花，从而激发他们去积极探索，通过设疑、解惑，最终使学生学会运用旧知识向新知识迁移，区分两个踏跳的不同之处。同时提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，促使学生加深对动作技术的理解。
2.创设情境，弘扬主体
学生在教师所创设的问题情境引导下，自我体会尝试性的练习，并在小组间进行讨论、交流，探究性的学习，有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的积极性，培养学生的创新意识和自主学习的能力。教师对提出的问题循循善诱、层层激发，引导学生感受情境，活跃思维，帮助学生挖掘分腿腾越汽车轮胎技术的知识点，开拓学生的思路，使学生体会动作要领，得出结论。
3.合作学习，平等互助
合作学习是一种建立在平等、民主、开放理念上的学习方式，旨在加强学生间的互帮互助，营造思维开放性交流的空间，促进学生彼此间的沟通与对话，培养学生团队合作解决问题的能力。我在创设的问题情境中，放手让学生进行小组间的练习与交流讨论，在合作中寻找问题的答案和方法，提高学生的合作能力，促使学生在小组学练中学会学习方法。
4.提升情感，和谐共振
运动是人的天性，新课标关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。教学中教师不是高高在上的指挥者，而是一个引导者、建构者，引领着学生在问题情境中主动学练，掌握动作技能，充分愉悦地进行身体锻炼和心理体验，主动投入到学习技术和技能之中，有成功的喜悦，对学习内容和认知上有新的发现，师生之间、生生之间和谐相处，达到共振、共创、共鸣、共生、共进的境界。
5.以人为本，有效教学
教师以人为本所设置的问题情境，能为学生创设一个有效学习的活动环境和氛围，及时对学生的学习活动给予有效的指导，达到一种知识、能力、身体练习、学习态度、合作精神、情意表现的深度交融。教学中学生围绕教师创设的问题情境，人人参与、个个投入，每一个学生感受到学练的快乐，通过学练，掌握运动技能，探究体验，学会学习、学会主动掌握基础知识与基本技能，成为技能的发现者；让学生学会学习，构建动态生成的活力课堂，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念，这样的课堂教学无疑是有效的。
（作者单位：江苏省南京市考棚小学）
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