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摘 要：新课程理念下的教学要求以学生为主体，调动学生的积极性，促进学生的全面发展。教师要做好学生的引导工作，通过多样化的教学形式促进学生的互动交流，让学生的个性得到发展，提升学生的思维能力，培养学生的创造能力。本文主要就互动学习模式在初中生物中的应用进行探讨，提出一些粗浅的意见，供大家参考。
关键词：互动模式；初中生物；课堂教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-021-01
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新课改以来，教师都在不断地进行教学模式的尝试和探索，寻求高效的教学方法，给学生带来不一样的学习体验，促进学生的互相交流，提升学生的自主学习能力。因此，初中生物教师也应该结合新课改的精神，从学生的角度出发，为学生创造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，引导学生进行互动交流，提升教学效率。
一、互动教学模式概述
所谓互动教学模式就是“通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。”互动教学模式是时代的需要，符合新课改的精神，可以为学生营造民主的教学气氛，通过教师创设的教学情境引导学生进行积极的参与和互动。在互动中，学生之间、师生之间进行充分的交流，互相进行物质与精神层面的传导与对话活动，既能增进师生之间的情感，拉近彼此的距离，也能激发学生的积极性，将自己的观点和看法充分的表达出来，同时互动教学也有利于学生之间互补长短，共同进步。
二、互动教学模式在初中生物教学中的应用
（一）巧用新闻，激发学生的兴趣
在初中生物教学中进行互动模式的应用，需要学生有参与的兴趣，因此教师要结合教学内容和学生感兴趣的事情，为学生创设问题情境，让学生积极的参与教学活动，这样才能激发学生的求知欲，互相之间进行充分的交流和探讨，教师进行合理的引导，达到预期的教学效果。由此可见，构建互动课堂的首要任务是激发学生的兴趣，让学生有参与的动机，这样才能实现高效课堂的目的。例如在进行“传染病及其预防”的学习过程中，教师可以结合流行性感冒高发的话题给学生播放一段注射疫苗的视频，然后对学生提问：“注射疫苗有什么作用，为什么普通人都接受疫苗注射？”通过问题引导学生进行思考，结合当下流感高发的情况让学生进行探究，为什么春季流行性感冒容易发生，我们如何才能正确的预防呢？学生根据自己的经验和教学内容进行交流、探讨，运用生物理论知识进行实际问题的分析和解答，既能让学生感到生物知识的作用，也能提高学生知识的转化能力，在生活中进行实践。
通过学生关心的问题和教学内容进行结合，可以有效的激发学生的兴趣，让学生进行认真的思考，促进学生之间、师生之间的交流互动，构建起有效的互动模式课堂，这样不仅能让学生深入的理解生物知识，也能活跃学生的思维，提升学生自主学习和思考的能力。
（二）提倡民主、营造活跃的教学氛围
初中阶段的学生处于儿童向成年过渡的青春期，这个阶段的学生自尊心强，独立个性，并且叛逆，因此教师要为学生创设民主、和谐的学习氛围，这样学生才能放松紧张的心理，畅所欲言，积极的发表自己的观点和看法，和其他学生进行辩论，充分的发挥学生的特长，让学生互补长短，共同提高。初中生物教师可以引导学生进行分组合作学习、集体评论、互相辩论等教学活动，让学生成为教学的主体，让学生在互动中发现问题，解决问题，突破学生思维的束缚，提升学生的各项素质。
比如在进行“人的性别遗传”学习的时候，教师可以引导学生进行分组合作讨论：“人的性别是由什么決定的，生男孩或女孩是由父亲决定的还是由母亲决定的？”学生的探究热情高涨，对性别的话题非常感兴趣，引起了学生普遍的情感共鸣。学生在讨论中有许多优秀的思路，也有些奇特的观点，教师要对学生进行正确的引导，既能让学生认识到之前认识的不足，也能提高学生的积极性，给学生充分发表意见的机会，创造民主的互动环境，这样更有利于学生潜力的发挥。在民主的互动氛围中，学生受到了平等的对待和尊重，既增进了生生间、师生间的友谊，也促进了学生思维能力的提升，达到高效课堂教学的目的。
（三）实验探究，提升学生的实践能力
在传统的生物教学课堂中，一般都是教师根据教材给学生进行相关实验的演示，让学生进行观看，然后将实验目的、步骤以及结论给学生进行讲述，学生通过被动的接受来学习知识，这就限制了学生的主动性，导致学生的实验能力不足。因此，在新课改的背景下，教师要引导学生进行实验探究，结合教学内容展开丰富的想象，对实验中出现的现象和问题能够进行分析，运用生物知识进行解释，并对实验结果进行验证，不仅能加强学生的理论知识理解，也能促进学生观察能力、操作能力以及创新能力的发展。
比如在进行“光合作用可以产生氧气”实验教学的时候，教师可以引导学生进行分组合作探究，让学生对实验中的现象进行观察并记录，引导学生思考为什么光合作用可以产生氧气，如果改变实验的条件，是否还能达到实验目的。通过学生的合作探究，更能让学生掌握生物知识的学习方法，弄清生物的知识规律，从而提升学生的生物综合能力。这种方式就是要求学生带着实验的目的开展研究，从而提高学生的钻研和探究能力，也可以加强团队合作，锻炼学生的团队协作能力。
总之，在新课改的背景下，初中生物教学也要进行积极的探索，通过互动教学模式来提升学生的主动性，引导学生进行教学活动的积极参与，促进学生思维能力和创新能力的发展，打造高效课堂教学。
[参考文献]
[1]赵夕珍.生命教育在初中生物教学中实施策略[J].文理导航（中旬），2013（7）.
[2]魏训合.论述初中生物实验教学中如何培养学生的探究能力[J].考试与评价，2015（12）.
关键词：互动模式；初中生物；课堂教学；应用
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-021-01
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新课改以来，教师都在不断地进行教学模式的尝试和探索，寻求高效的教学方法，给学生带来不一样的学习体验，促进学生的互相交流，提升学生的自主学习能力。因此，初中生物教师也应该结合新课改的精神，从学生的角度出发，为学生创造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，引导学生进行互动交流，提升教学效率。
一、互动教学模式概述
所谓互动教学模式就是“通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。”互动教学模式是时代的需要，符合新课改的精神，可以为学生营造民主的教学气氛，通过教师创设的教学情境引导学生进行积极的参与和互动。在互动中，学生之间、师生之间进行充分的交流，互相进行物质与精神层面的传导与对话活动，既能增进师生之间的情感，拉近彼此的距离，也能激发学生的积极性，将自己的观点和看法充分的表达出来，同时互动教学也有利于学生之间互补长短，共同进步。
二、互动教学模式在初中生物教学中的应用
（一）巧用新闻，激发学生的兴趣
在初中生物教学中进行互动模式的应用，需要学生有参与的兴趣，因此教师要结合教学内容和学生感兴趣的事情，为学生创设问题情境，让学生积极的参与教学活动，这样才能激发学生的求知欲，互相之间进行充分的交流和探讨，教师进行合理的引导，达到预期的教学效果。由此可见，构建互动课堂的首要任务是激发学生的兴趣，让学生有参与的动机，这样才能实现高效课堂的目的。例如在进行“传染病及其预防”的学习过程中，教师可以结合流行性感冒高发的话题给学生播放一段注射疫苗的视频，然后对学生提问：“注射疫苗有什么作用，为什么普通人都接受疫苗注射？”通过问题引导学生进行思考，结合当下流感高发的情况让学生进行探究，为什么春季流行性感冒容易发生，我们如何才能正确的预防呢？学生根据自己的经验和教学内容进行交流、探讨，运用生物理论知识进行实际问题的分析和解答，既能让学生感到生物知识的作用，也能提高学生知识的转化能力，在生活中进行实践。
通过学生关心的问题和教学内容进行结合，可以有效的激发学生的兴趣，让学生进行认真的思考，促进学生之间、师生之间的交流互动，构建起有效的互动模式课堂，这样不仅能让学生深入的理解生物知识，也能活跃学生的思维，提升学生自主学习和思考的能力。
（二）提倡民主、营造活跃的教学氛围
初中阶段的学生处于儿童向成年过渡的青春期，这个阶段的学生自尊心强，独立个性，并且叛逆，因此教师要为学生创设民主、和谐的学习氛围，这样学生才能放松紧张的心理，畅所欲言，积极的发表自己的观点和看法，和其他学生进行辩论，充分的发挥学生的特长，让学生互补长短，共同提高。初中生物教师可以引导学生进行分组合作学习、集体评论、互相辩论等教学活动，让学生成为教学的主体，让学生在互动中发现问题，解决问题，突破学生思维的束缚，提升学生的各项素质。
比如在进行“人的性别遗传”学习的时候，教师可以引导学生进行分组合作讨论：“人的性别是由什么決定的，生男孩或女孩是由父亲决定的还是由母亲决定的？”学生的探究热情高涨，对性别的话题非常感兴趣，引起了学生普遍的情感共鸣。学生在讨论中有许多优秀的思路，也有些奇特的观点，教师要对学生进行正确的引导，既能让学生认识到之前认识的不足，也能提高学生的积极性，给学生充分发表意见的机会，创造民主的互动环境，这样更有利于学生潜力的发挥。在民主的互动氛围中，学生受到了平等的对待和尊重，既增进了生生间、师生间的友谊，也促进了学生思维能力的提升，达到高效课堂教学的目的。
（三）实验探究，提升学生的实践能力
在传统的生物教学课堂中，一般都是教师根据教材给学生进行相关实验的演示，让学生进行观看，然后将实验目的、步骤以及结论给学生进行讲述，学生通过被动的接受来学习知识，这就限制了学生的主动性，导致学生的实验能力不足。因此，在新课改的背景下，教师要引导学生进行实验探究，结合教学内容展开丰富的想象，对实验中出现的现象和问题能够进行分析，运用生物知识进行解释，并对实验结果进行验证，不仅能加强学生的理论知识理解，也能促进学生观察能力、操作能力以及创新能力的发展。
比如在进行“光合作用可以产生氧气”实验教学的时候，教师可以引导学生进行分组合作探究，让学生对实验中的现象进行观察并记录，引导学生思考为什么光合作用可以产生氧气，如果改变实验的条件，是否还能达到实验目的。通过学生的合作探究，更能让学生掌握生物知识的学习方法，弄清生物的知识规律，从而提升学生的生物综合能力。这种方式就是要求学生带着实验的目的开展研究，从而提高学生的钻研和探究能力，也可以加强团队合作，锻炼学生的团队协作能力。
总之，在新课改的背景下，初中生物教学也要进行积极的探索，通过互动教学模式来提升学生的主动性，引导学生进行教学活动的积极参与，促进学生思维能力和创新能力的发展，打造高效课堂教学。
[参考文献]
[1]赵夕珍.生命教育在初中生物教学中实施策略[J].文理导航（中旬），2013（7）.
[2]魏训合.论述初中生物实验教学中如何培养学生的探究能力[J].考试与评价，2015（12）.