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【摘要】在英语阅读教学进程中，教师应尤其重视小学生思维品质培养并将其作为主要的教学目标。通过在英语阅读教学活动中渗透并强化学生思维品质，有助于为其在相关领域的深远发展提供有力帮助。本文将从多个维度探究基于思维配置培养的阅读教学实践策略。
【关键词】思维品质;阅读教学;小学英语
【作者简介】魏丹，苏州外国语学校，南开大学周恩来政府管理学院。
英国哲学家赫伯特曾经说过，教育即为思维品质的塑造。在小学英语阅读体系中，思维品质极其重要。在小学英语阅读教学活动中，通过不断创新教学实践方法，有助于激发学生的创新思维，帮助其更好地感知文章内容。基于此，围绕思维品质培养背景下的小学英语阅读教学实践进行探究有着重要意义。
一、深入挖掘教材的教学资源
课本是小学英语阅读教学的主要材料，大多数小学英语教师在围绕课本开展教学活动时，通常会将教学重点放在生词与语法教学方面，而对于课本中的对话内容一笔带过，不重视培养小学生的思维品质。这种传统的教学方式很容易磨灭学生的积极性，难以培养学生对英语的兴趣，甚至会让部分小学生逐渐形成错误的阅读习惯，对其英语能力以及英语思维的提升产生负面影响。
例如，在围绕译林版教材“holiday fun”单元进行教学时，教师应对阅读教材内容进行深入挖掘，有意识地培养小学生的创造性思维，鼓励小学生围绕课本内容充分利用自身想象力，开展天马行空般的联想。与此同时，教师应根据不同年级段小学生的年龄特点，为其创造相应的讨论、交流、沟通机会。比如，绝大多数六年级学生已具备一定的生活阅历与英语基础，可以自主创造英语语句，甚至可以根据英语阅读进行创造性思维训练。基于此，教师可依托十一黄金周讲解“holiday fun”单元，首先从学生中选举一位代表展开对话，共同对课本对话内容进行深入挖掘;同时，在教学要求的指导下，不断激发小学生的学习兴趣与探究欲望。在上述教学活动的基础上，教师还可以设置不同类型的问题，引导学生进行回答。比如，教师可向学生提问“Where did he go？ ”引导学生抓住课文中的叙事脉络，调动小学生的课堂参与度。在作出示范教学后，教师也可围绕what、 who、where等疑问词设置问题，督促小学生运用所学到的英语对话知识，向班内同学阐述假期生活。这种教学模式有助于将创造性的思维理念渗透到小学生的脑海中，有效迁移课本内容，切实增强小学生的英语学科素养以及英语运用能力，提高英语阅读教学效果。
二、紧密贴合生活实际
小学英语教师应从生活实际中找寻教学的落脚点与出发点，有机融合教学内容與现实生活，实现英语阅读认知的迁移，引导学生深入理解文本内容。通过上述教学策略，能够帮助认知能力较弱的学生有效理解课文含义。比如在围绕译林版教材第六单元课文keep our city clean进行教学时，教师首先应明确文本的核心思想为城市环保。基于此，教师可结合当下社会的热点——垃圾分类，将生活实际与教学活动相融合，在英语教学中渗透批判性思维，确保小学生能够透过英语阅读学习，逐渐形成批判性思维，深入理解英语阅读的中心思想。
同时，教师也可以引入如下对话内容：Is the city clean？No，it is’nt .What makes our city dirty？Smoking and Rubbish.what can we do to make our city？ Planet more trees.上述示范对话能够推动小学生感受到城市环保的重要性，使其能够从更深层的角度感悟城市环保理念。
三、运用学科思维导图进行教学
不同于常用的思维导图，学科思维导图具有显著的差异性，主要是从学科角度实现各学科的教学目标。在日常的英语教学进程中，小学教师可运用学科思维导图对学生的逻辑思维进行培养。比如，在对译林版教材“chinese new year”进行教学时，教师首先应明确课文的核心主题为中国新年，并以此为中心点不断拓展相应单词与话题，促使小学生在脑海中建立思维导图，不断强化自身思维的逻辑性，逐步提高小学生的记忆与理解能力。
在实际的教学进程中，教师首先引导小学生自主进行阅读，不断完善学科思维导图。比如，在Chinese new year大家通常会做什么，吃什么，收到何种礼物，参与何种全家活动;在教学活动中，教师可引入不同类型的主题词汇，例如fireworks、lion dance、red packets、have dinner with my family members。通过上述关键词，教师可帮助小学生串联文章脉络。简单而言，通过运用学科思维导图，能够推动小学生有效梳理课文逻辑，使其能够深入理解课文内容，为其后续的阅读学习以及写作学习打好基础。与此同时，教师也可督促部分学生分享思维导图，将更为恰当的建议给予学生，引导学生弥补思维导图的不足之处。上述教学策略的根本目的在于，明确学生在阅读教学活动中的主体地位，以学科思维导图为核心，逐步帮助学生训练自身的逻辑思维，为小学生累积阅读与写作经验，确保其能够掌握并运用相应的写作与阅读技巧，进而增强写作活动的逻辑性、条理性。
四、注重发挥英语阅读教学的优势
阅读教学对于思维品质培养具有以下几点积极意义：
第一，英语阅读课堂能够创设特殊的教学环境，通过深入解读不同类型的文本，形成多样化的学习环境，充分吸引学生注意力，使其沉溺到阅读情境中，在潜移默化中将学生的精力迁移到更深层次的阅读内容与情感中，有效锻炼小学生的思维与语言，确保学生在实际的阅读学习中会出现正确的思考行为。
第二，国内部分小学教师通常会将教学重点集中于生词或语法方面，未能积极开展阅读教学，不重视培养小学生的思维品质。传统教学模式很容易磨灭学生的积极性，难以培养学生对英语的兴趣，更难以推动学生独立思考;这种教学模式甚至会让部分小学生逐渐形成错误的阅读习惯，对学生英语能力以及英语思维的提升产生负面影响。为切实提高学生思维品质，教师应注重发挥阅读教学优势，督促学生独立思考;只有独立性的思考，方能有效提高学生的逻辑思维层次。 第三，不同于一般性的英语教学模块，阅读教学可以将丰富的阅读资料展现给学生;学生通过参与不同类型的阅读活动，可以获得多个思考方向，从不同维度学习并了解相关知识点。
第四，阅读教学活动有助于学生互动并共享思维信息，既可以为小学生提供展示自我思维的方式，也能够帮助其从不同渠道获取其他同学独特的思维结果与思维方式。通过持续制造各方思维的碰撞，提高学生的思维能力。
在英语教学体系中，阅读教学是极为重要的教学手段。即便在母语教学活动中，教育工作者也常常将阅读教学作为各项知识点的教学切入点。一方面，阅读有助于帮助小学生接触更为广泛的语言素材，能够将诸多素材提供给学生，切实增强知识点的教学效果。另一方面，阅读教学有助于引导小学生感知教材文本中的思想内涵，强化小学生的语言基础。为进一步展现英语阅读教学这一思维品质培养过程的积极意义，发挥英语阅读教学的积极作用，教育工作者要充分重视这种教学所具备的思维锻炼优势，明确一般性阅读并不具备显著的思维锻炼效果，推动学生建设并完善教学体系，注重引导小学生从阅读活动中寻求锻炼思维并提升思维品质的有效方法。
创新教学方法。在英语阅读教学竞争中，小学教师应不断引入新的教学方法，对传统的教学模式进行创新，具体可从以下几方面着手：
第一，引入小组合作教学，强化阅读教学效果，注重在小组合作教学进程中，对小学生的思维品质进行培养，督促小学生参与集体讨论、共同思考活动。简单来说，教师应将班内学生划分为不同小组，充分考虑各小组成员的性格特点、英语基础能力，尽可能地增强小组划分的合理性，进而充分发挥各小组优势，推动小组内成员的共同进步与成长。由于小学生普遍不具有较强的责任感，教师在向各小组分发学习任务后，应持续地开展指导与监督活动，确保各小组可以发挥教学作用。例如，在围绕译林版教材“We will see lots of stones”单元进行教学时，教师可组织各小组成员开展角色扮演阅读活动。在阅读教学进程中，各小組成员也可仔细观察组内同学，通过相互讨论、交流的方式进行沟通。
第二，借助预习单对教学内容进行梳理。为尽可能地强化小学生的思维品质，教师首先需要激活小学生的思维活动，使其在脑海中产生思维活动的确切动机。例如，在围绕课文My day进行教学时，教师可首先将预习任务单设置在各教学环节中，促使小学生结合自身性格特点与学情实际，预习课文的核心语言项目。同时，教师也可引入互联网学习app，将预习结果与预习资源传递到互联网的交流群中，同步每位同学的学习进度，督促小学生点赞优质的学习资源。在课前，组织学生围绕上述教学内容进行交流、互动，并随时将其导入到课堂教学活动。通过设置课前预习任务单，能够引导小学生将关注点聚集到课文核心方面，帮助其更好地熟悉交际用语与常用的动词词组，增强学习资源的利用效果，充分调动起学生的学习兴趣、探究欲望，使其能够积极地投入到课堂学习活动中。
第三，设置课堂教学悬念，强化小学生的创造性思维，而创造性思维也可被概括为独创性的思维能力。在实际的教学进程中，教师应注重引导小学生善于发现、思考并理解问题，进而潜移默化地引导小学生形成创造性思维。发现、发明、创新均为科技进步与发展的重要元素，也是具有独创性的思维形式。基于此，在日常的阅读教学进程中，教师可通过设置教学悬念，引导学生充分挖掘教材文本中所具有的隐性知识文化，将充足的时间与空间给予学生，引导其合作探究、大胆设想，不断拓展创新性思维。通过激发小学生的思维创新性，结合其创造性思维，构建具有激情与期望的英语教学课堂，进而有效地强化小学生的思维品质。
五、结语
综上所述，小学阶段的英语阅读教学并非带领学生对生词进行认知或单纯对课文与对话进行机械背诵，而应该引导小学生将所学知识灵活运用于日常生活中，从根本上强化小学生语言运用与表达能力，有效强化小学生的思维品质。对于小学阶段英语阅读呈现出的脱离生活实际、理解难度大等问题，小学英语教师应从思维品质培养的角度着手，不断完善英语教学策略。通过深入挖掘教材的教学资源，紧密贴合生活实际，运用学科思维导图，注重发挥英语阅读教学的优势，创新教学方法，强化小学生的逻辑性、批判性、创造性思维，推动其思维品质核心素养的发展与进步，进而强化英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]王红玉.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的策略研究[J].英语画刊（高级版），2018（8）：47.
[2]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》Story time板块教学为例[J].基础教育课程，2019（10）：49-54.
【关键词】思维品质;阅读教学;小学英语
【作者简介】魏丹，苏州外国语学校，南开大学周恩来政府管理学院。
英国哲学家赫伯特曾经说过，教育即为思维品质的塑造。在小学英语阅读体系中，思维品质极其重要。在小学英语阅读教学活动中，通过不断创新教学实践方法，有助于激发学生的创新思维，帮助其更好地感知文章内容。基于此，围绕思维品质培养背景下的小学英语阅读教学实践进行探究有着重要意义。
一、深入挖掘教材的教学资源
课本是小学英语阅读教学的主要材料，大多数小学英语教师在围绕课本开展教学活动时，通常会将教学重点放在生词与语法教学方面，而对于课本中的对话内容一笔带过，不重视培养小学生的思维品质。这种传统的教学方式很容易磨灭学生的积极性，难以培养学生对英语的兴趣，甚至会让部分小学生逐渐形成错误的阅读习惯，对其英语能力以及英语思维的提升产生负面影响。
例如，在围绕译林版教材“holiday fun”单元进行教学时，教师应对阅读教材内容进行深入挖掘，有意识地培养小学生的创造性思维，鼓励小学生围绕课本内容充分利用自身想象力，开展天马行空般的联想。与此同时，教师应根据不同年级段小学生的年龄特点，为其创造相应的讨论、交流、沟通机会。比如，绝大多数六年级学生已具备一定的生活阅历与英语基础，可以自主创造英语语句，甚至可以根据英语阅读进行创造性思维训练。基于此，教师可依托十一黄金周讲解“holiday fun”单元，首先从学生中选举一位代表展开对话，共同对课本对话内容进行深入挖掘;同时，在教学要求的指导下，不断激发小学生的学习兴趣与探究欲望。在上述教学活动的基础上，教师还可以设置不同类型的问题，引导学生进行回答。比如，教师可向学生提问“Where did he go？ ”引导学生抓住课文中的叙事脉络，调动小学生的课堂参与度。在作出示范教学后，教师也可围绕what、 who、where等疑问词设置问题，督促小学生运用所学到的英语对话知识，向班内同学阐述假期生活。这种教学模式有助于将创造性的思维理念渗透到小学生的脑海中，有效迁移课本内容，切实增强小学生的英语学科素养以及英语运用能力，提高英语阅读教学效果。
二、紧密贴合生活实际
小学英语教师应从生活实际中找寻教学的落脚点与出发点，有机融合教学内容與现实生活，实现英语阅读认知的迁移，引导学生深入理解文本内容。通过上述教学策略，能够帮助认知能力较弱的学生有效理解课文含义。比如在围绕译林版教材第六单元课文keep our city clean进行教学时，教师首先应明确文本的核心思想为城市环保。基于此，教师可结合当下社会的热点——垃圾分类，将生活实际与教学活动相融合，在英语教学中渗透批判性思维，确保小学生能够透过英语阅读学习，逐渐形成批判性思维，深入理解英语阅读的中心思想。
同时，教师也可以引入如下对话内容：Is the city clean？No，it is’nt .What makes our city dirty？Smoking and Rubbish.what can we do to make our city？ Planet more trees.上述示范对话能够推动小学生感受到城市环保的重要性，使其能够从更深层的角度感悟城市环保理念。
三、运用学科思维导图进行教学
不同于常用的思维导图，学科思维导图具有显著的差异性，主要是从学科角度实现各学科的教学目标。在日常的英语教学进程中，小学教师可运用学科思维导图对学生的逻辑思维进行培养。比如，在对译林版教材“chinese new year”进行教学时，教师首先应明确课文的核心主题为中国新年，并以此为中心点不断拓展相应单词与话题，促使小学生在脑海中建立思维导图，不断强化自身思维的逻辑性，逐步提高小学生的记忆与理解能力。
在实际的教学进程中，教师首先引导小学生自主进行阅读，不断完善学科思维导图。比如，在Chinese new year大家通常会做什么，吃什么，收到何种礼物，参与何种全家活动;在教学活动中，教师可引入不同类型的主题词汇，例如fireworks、lion dance、red packets、have dinner with my family members。通过上述关键词，教师可帮助小学生串联文章脉络。简单而言，通过运用学科思维导图，能够推动小学生有效梳理课文逻辑，使其能够深入理解课文内容，为其后续的阅读学习以及写作学习打好基础。与此同时，教师也可督促部分学生分享思维导图，将更为恰当的建议给予学生，引导学生弥补思维导图的不足之处。上述教学策略的根本目的在于，明确学生在阅读教学活动中的主体地位，以学科思维导图为核心，逐步帮助学生训练自身的逻辑思维，为小学生累积阅读与写作经验，确保其能够掌握并运用相应的写作与阅读技巧，进而增强写作活动的逻辑性、条理性。
四、注重发挥英语阅读教学的优势
阅读教学对于思维品质培养具有以下几点积极意义：
第一，英语阅读课堂能够创设特殊的教学环境，通过深入解读不同类型的文本，形成多样化的学习环境，充分吸引学生注意力，使其沉溺到阅读情境中，在潜移默化中将学生的精力迁移到更深层次的阅读内容与情感中，有效锻炼小学生的思维与语言，确保学生在实际的阅读学习中会出现正确的思考行为。
第二，国内部分小学教师通常会将教学重点集中于生词或语法方面，未能积极开展阅读教学，不重视培养小学生的思维品质。传统教学模式很容易磨灭学生的积极性，难以培养学生对英语的兴趣，更难以推动学生独立思考;这种教学模式甚至会让部分小学生逐渐形成错误的阅读习惯，对学生英语能力以及英语思维的提升产生负面影响。为切实提高学生思维品质，教师应注重发挥阅读教学优势，督促学生独立思考;只有独立性的思考，方能有效提高学生的逻辑思维层次。 第三，不同于一般性的英语教学模块，阅读教学可以将丰富的阅读资料展现给学生;学生通过参与不同类型的阅读活动，可以获得多个思考方向，从不同维度学习并了解相关知识点。
第四，阅读教学活动有助于学生互动并共享思维信息，既可以为小学生提供展示自我思维的方式，也能够帮助其从不同渠道获取其他同学独特的思维结果与思维方式。通过持续制造各方思维的碰撞，提高学生的思维能力。
在英语教学体系中，阅读教学是极为重要的教学手段。即便在母语教学活动中，教育工作者也常常将阅读教学作为各项知识点的教学切入点。一方面，阅读有助于帮助小学生接触更为广泛的语言素材，能够将诸多素材提供给学生，切实增强知识点的教学效果。另一方面，阅读教学有助于引导小学生感知教材文本中的思想内涵，强化小学生的语言基础。为进一步展现英语阅读教学这一思维品质培养过程的积极意义，发挥英语阅读教学的积极作用，教育工作者要充分重视这种教学所具备的思维锻炼优势，明确一般性阅读并不具备显著的思维锻炼效果，推动学生建设并完善教学体系，注重引导小学生从阅读活动中寻求锻炼思维并提升思维品质的有效方法。
创新教学方法。在英语阅读教学竞争中，小学教师应不断引入新的教学方法，对传统的教学模式进行创新，具体可从以下几方面着手：
第一，引入小组合作教学，强化阅读教学效果，注重在小组合作教学进程中，对小学生的思维品质进行培养，督促小学生参与集体讨论、共同思考活动。简单来说，教师应将班内学生划分为不同小组，充分考虑各小组成员的性格特点、英语基础能力，尽可能地增强小组划分的合理性，进而充分发挥各小组优势，推动小组内成员的共同进步与成长。由于小学生普遍不具有较强的责任感，教师在向各小组分发学习任务后，应持续地开展指导与监督活动，确保各小组可以发挥教学作用。例如，在围绕译林版教材“We will see lots of stones”单元进行教学时，教师可组织各小组成员开展角色扮演阅读活动。在阅读教学进程中，各小組成员也可仔细观察组内同学，通过相互讨论、交流的方式进行沟通。
第二，借助预习单对教学内容进行梳理。为尽可能地强化小学生的思维品质，教师首先需要激活小学生的思维活动，使其在脑海中产生思维活动的确切动机。例如，在围绕课文My day进行教学时，教师可首先将预习任务单设置在各教学环节中，促使小学生结合自身性格特点与学情实际，预习课文的核心语言项目。同时，教师也可引入互联网学习app，将预习结果与预习资源传递到互联网的交流群中，同步每位同学的学习进度，督促小学生点赞优质的学习资源。在课前，组织学生围绕上述教学内容进行交流、互动，并随时将其导入到课堂教学活动。通过设置课前预习任务单，能够引导小学生将关注点聚集到课文核心方面，帮助其更好地熟悉交际用语与常用的动词词组，增强学习资源的利用效果，充分调动起学生的学习兴趣、探究欲望，使其能够积极地投入到课堂学习活动中。
第三，设置课堂教学悬念，强化小学生的创造性思维，而创造性思维也可被概括为独创性的思维能力。在实际的教学进程中，教师应注重引导小学生善于发现、思考并理解问题，进而潜移默化地引导小学生形成创造性思维。发现、发明、创新均为科技进步与发展的重要元素，也是具有独创性的思维形式。基于此，在日常的阅读教学进程中，教师可通过设置教学悬念，引导学生充分挖掘教材文本中所具有的隐性知识文化，将充足的时间与空间给予学生，引导其合作探究、大胆设想，不断拓展创新性思维。通过激发小学生的思维创新性，结合其创造性思维，构建具有激情与期望的英语教学课堂，进而有效地强化小学生的思维品质。
五、结语
综上所述，小学阶段的英语阅读教学并非带领学生对生词进行认知或单纯对课文与对话进行机械背诵，而应该引导小学生将所学知识灵活运用于日常生活中，从根本上强化小学生语言运用与表达能力，有效强化小学生的思维品质。对于小学阶段英语阅读呈现出的脱离生活实际、理解难度大等问题，小学英语教师应从思维品质培养的角度着手，不断完善英语教学策略。通过深入挖掘教材的教学资源，紧密贴合生活实际，运用学科思维导图，注重发挥英语阅读教学的优势，创新教学方法，强化小学生的逻辑性、批判性、创造性思维，推动其思维品质核心素养的发展与进步，进而强化英语阅读教学效果。
参考文献：
[1]王红玉.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的策略研究[J].英语画刊（高级版），2018（8）：47.
[2]丁文敏.小学英语阅读素养内涵及教学实践——以译林版牛津小学《英语》Story time板块教学为例[J].基础教育课程，2019（10）：49-54.