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【摘要】本文对职业高中数学如何应用“任务单导学”进行有效教学，指出有效教学的几种方法，它为数学教学实现课堂高效提供了一种途径.
【关键词】职业高中数学；任务单导学；有效教学
在课程改革中职高数学课堂教学中依然存在效率低、效果差的现象，存在的原因一是数学教师没有更新理念，充分发挥主观能动性，创造性把握和利用教学材料，二是没有采用科学评价手段，难以数学教学质量.怎样的教学才“有效”？巴班斯基的《教学、教育过程最优化——方法论基础》中认为“有效教学”就是在一定条件下，时间和精力消耗得以最少的，获得教育效果最好.怎样才能达到这样的结果？以本人自己的多年教学经验，有以下几点值得注意：
一、实现学生为课堂主体，应用任务单教学
要构建学习共同体，实现学生为课堂主体，教师为课堂主导，应用任务单教学，将老师为主的教学时间让出来，学生主体活动起来，这样学习效果就会明显，学习效率也就高了.
要改变学生在课堂上传统并排式座次，老师将班级里的学生按照不同层次进行组合成4～6一个小组，每个小组的成员都有不同的分工他们相互协作、共同讨论，每个组有学习目标、口号，对各成员的表现每天都有评价，每周都有小结；每个组的学习目标、学习方法都由各小组成员一起讨论制订，人人都有自己的任务，轮流担任组长，学习好差由小组内部进行检查，或者组与组间进行互测；各人都可以展示自己，各个小组都有一块小黑板，各个小组或小组成员都能够把各人的学习心得、问题集中小黑板，其他组员随时进行质疑或解疑，如此那些小组成员在课堂上不敢说的都有了一种表达形式，这样慢慢地学生就有了学习的信心，学习的气氛就更加活跃了.
传统的数学教学，学生独立学习机会很少.教师讲解，学生齐答，学习者独立没有表达、练习、运用、探究的功夫；有老师不顾学生实际和教材实际让学生的探究讨论游离于主要教学任务之外，看上去学生忙个不停，实际上学生没有真正探究讨论学习的主要内容从而影响了教学质量.那么怎样才能够让学习者得到更多的学习时间呢？这需要教育者在教学方式上进行思考.依据学习内容的不同层次和学习者的基础进行任务单中各个任务活动时间上的分配.学习者可以在课外独立完成的内容，就让他们自己去做.要改变“一人演说，大家齐听”为“多人演说，全班齐练”，变“一生发言”为“多生互相辩论”，变“教育者提问”为“多生积极发言”.由只注意单名学生的学习，到关注大多数学习者的学习，学习者学习效率提高了.
二、还学生主体地位，让学生自我展示
教育者不是要将一个班级几十名学生教育成一个模版一样的人，要让一个班级几十名学生的个性潜能都能够得到发展，让各个人都有独特的个性，只有这样我们每名学生将来才能够具有各自不同的创新精神和创新意识.上课时老师语气和蔼，用心教学；学习者自己主动.课堂上不断出现有机生成，师生、生生合作、交流、探索，教育者不停地点拨，在这种共同构建的愉快氛围下，人人平等环境中，完成任务单中各项活动，教育的目的不知不觉地实现.教育者要进行让学习者各自练、各自学，让他们进行自我表现，例如个别学生表演的积极性很高，我们就要为他提供机会，满足他的表演欲望，让他通过表演来实现愿望；个别学生想做一会小老师，那么我们让他组织一次练习，培养他的组织能力；个别学生实践中发现与众不同的解决方法，我们教师要对他进行表扬，让他感到成功的快乐.
三、还学生学习空间，让学生多自主练习
在教学时要给学生树立自信心，尊重学生的感受.有的学生智力很好，但是考试总是不幸运，老师不要心急，要在上课时多给他们一些表扬，有意培养他们的自信，增强他们的勇气.我在上高一年级的数学时，一些从初中过来学生，他们兴趣广泛，有一定的自主能力，但是自控能力差，我就考虑从这些学生的实际出发，对这些学生进行个别辅导，平时多给他们练习空间，让他们找到学习的乐趣，发现自身优点，增强了自身的信心，成绩明显上升.
四、多给学生选择性，让他们排疑解惑
多给学生选择性思考的空间，让学生对所学习的内容有反思时间.数学是一门非常严密的学科，在教学时要有适当空闲让学生思考，这样学生就有了自主学习的机会，教者也能够用这空闲反思自己的教学，即时接受学生思考的信息，及时调整教学进度，避免教学中某些失误.反思是我们专业发展的核心.尤其那种及时自我过程性反思，能迅速提高我们教学质量和学习质量.课中生成的问题往往是在反思形成的，知识点的总结也需要反思，增强了学习者自觉性.
给学生排疑解惑的机会，也是给教育者自身学习的机会.我们现在处于信息化时代学生获得信息的渠道有时比我们教育者还要多，考虑问题的维度比教师还多，大家思维不是一个人发散思维所能够相比的.多给学生排疑解惑机会，也就是多给我们教育者一次机会.
在教学时，教育者可依据学习者探索问题的过程时遇到的疑难，选择直观教具进行演示，帮他们克服思维障碍.例如我们在教新课标职高数学第一册中《角的概念推广》时，一些学生都认为：边越长，角就越大.这是学生对角的概念没有真正理解，在大家共同充分后，可以让学生用量角器量边长不相同的角就解决了.有效直到高效不仅仅是理念，更是我们一身的追求.
【参考文献】
[1]李希贵.为了自由呼吸的教育[J].人民教育出版社，2008（10）.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[J].人民教育出版社，2010（10）.
【关键词】职业高中数学；任务单导学；有效教学
在课程改革中职高数学课堂教学中依然存在效率低、效果差的现象，存在的原因一是数学教师没有更新理念，充分发挥主观能动性，创造性把握和利用教学材料，二是没有采用科学评价手段，难以数学教学质量.怎样的教学才“有效”？巴班斯基的《教学、教育过程最优化——方法论基础》中认为“有效教学”就是在一定条件下，时间和精力消耗得以最少的，获得教育效果最好.怎样才能达到这样的结果？以本人自己的多年教学经验，有以下几点值得注意：
一、实现学生为课堂主体，应用任务单教学
要构建学习共同体，实现学生为课堂主体，教师为课堂主导，应用任务单教学，将老师为主的教学时间让出来，学生主体活动起来，这样学习效果就会明显，学习效率也就高了.
要改变学生在课堂上传统并排式座次，老师将班级里的学生按照不同层次进行组合成4～6一个小组，每个小组的成员都有不同的分工他们相互协作、共同讨论，每个组有学习目标、口号，对各成员的表现每天都有评价，每周都有小结；每个组的学习目标、学习方法都由各小组成员一起讨论制订，人人都有自己的任务，轮流担任组长，学习好差由小组内部进行检查，或者组与组间进行互测；各人都可以展示自己，各个小组都有一块小黑板，各个小组或小组成员都能够把各人的学习心得、问题集中小黑板，其他组员随时进行质疑或解疑，如此那些小组成员在课堂上不敢说的都有了一种表达形式，这样慢慢地学生就有了学习的信心，学习的气氛就更加活跃了.
传统的数学教学，学生独立学习机会很少.教师讲解，学生齐答，学习者独立没有表达、练习、运用、探究的功夫；有老师不顾学生实际和教材实际让学生的探究讨论游离于主要教学任务之外，看上去学生忙个不停，实际上学生没有真正探究讨论学习的主要内容从而影响了教学质量.那么怎样才能够让学习者得到更多的学习时间呢？这需要教育者在教学方式上进行思考.依据学习内容的不同层次和学习者的基础进行任务单中各个任务活动时间上的分配.学习者可以在课外独立完成的内容，就让他们自己去做.要改变“一人演说，大家齐听”为“多人演说，全班齐练”，变“一生发言”为“多生互相辩论”，变“教育者提问”为“多生积极发言”.由只注意单名学生的学习，到关注大多数学习者的学习，学习者学习效率提高了.
二、还学生主体地位，让学生自我展示
教育者不是要将一个班级几十名学生教育成一个模版一样的人，要让一个班级几十名学生的个性潜能都能够得到发展，让各个人都有独特的个性，只有这样我们每名学生将来才能够具有各自不同的创新精神和创新意识.上课时老师语气和蔼，用心教学；学习者自己主动.课堂上不断出现有机生成，师生、生生合作、交流、探索，教育者不停地点拨，在这种共同构建的愉快氛围下，人人平等环境中，完成任务单中各项活动，教育的目的不知不觉地实现.教育者要进行让学习者各自练、各自学，让他们进行自我表现，例如个别学生表演的积极性很高，我们就要为他提供机会，满足他的表演欲望，让他通过表演来实现愿望；个别学生想做一会小老师，那么我们让他组织一次练习，培养他的组织能力；个别学生实践中发现与众不同的解决方法，我们教师要对他进行表扬，让他感到成功的快乐.
三、还学生学习空间，让学生多自主练习
在教学时要给学生树立自信心，尊重学生的感受.有的学生智力很好，但是考试总是不幸运，老师不要心急，要在上课时多给他们一些表扬，有意培养他们的自信，增强他们的勇气.我在上高一年级的数学时，一些从初中过来学生，他们兴趣广泛，有一定的自主能力，但是自控能力差，我就考虑从这些学生的实际出发，对这些学生进行个别辅导，平时多给他们练习空间，让他们找到学习的乐趣，发现自身优点，增强了自身的信心，成绩明显上升.
四、多给学生选择性，让他们排疑解惑
多给学生选择性思考的空间，让学生对所学习的内容有反思时间.数学是一门非常严密的学科，在教学时要有适当空闲让学生思考，这样学生就有了自主学习的机会，教者也能够用这空闲反思自己的教学，即时接受学生思考的信息，及时调整教学进度，避免教学中某些失误.反思是我们专业发展的核心.尤其那种及时自我过程性反思，能迅速提高我们教学质量和学习质量.课中生成的问题往往是在反思形成的，知识点的总结也需要反思，增强了学习者自觉性.
给学生排疑解惑的机会，也是给教育者自身学习的机会.我们现在处于信息化时代学生获得信息的渠道有时比我们教育者还要多，考虑问题的维度比教师还多，大家思维不是一个人发散思维所能够相比的.多给学生排疑解惑机会，也就是多给我们教育者一次机会.
在教学时，教育者可依据学习者探索问题的过程时遇到的疑难，选择直观教具进行演示，帮他们克服思维障碍.例如我们在教新课标职高数学第一册中《角的概念推广》时，一些学生都认为：边越长，角就越大.这是学生对角的概念没有真正理解，在大家共同充分后，可以让学生用量角器量边长不相同的角就解决了.有效直到高效不仅仅是理念，更是我们一身的追求.
【参考文献】
[1]李希贵.为了自由呼吸的教育[J].人民教育出版社，2008（10）.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[J].人民教育出版社，2010（10）.