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按照中省对作业管理的要求，宝鸡市麟游县崔木镇中心小学聚力破解减负提质的瓶颈和难题，着力寻求推进课程改革新的增长点，依托乡村学校实际，立足本校课改实践，以“作业管理”改革推动育人模式的整体变革，为全面落实乡村学校作业高质量管理提供了实践蓝本。
制度管理是确保“作业革命”高质量落地的有效举措和重要保障。为了确保学校“作业革命”见成效、结硕果，学校采取了一系列强有力的举措。
一是细化制度建设，为作业高质量管理提供有力支撑。学校针对学生作业管理中存在的各类问题，全面修订完善了《崔木镇中心小学作业管理制度》《崔木镇中心小学作业批改要求》《崔木镇中心小学“五项管理”负面清单》《崔木镇中心小学作业设计原则》等关于作业管理的“一揽子”规章制度。通过建章立制，统筹科学规划，确保了学校作业管理工作有章可循，有据可依。
二是强化宣传教育，为作业高质量管理营造良好生态。学校多次召开专题会议进行专项安排部署，并对全体教工分层次进行讲解培训，使大家达成广泛共识：“作业革命”就是落实“减负提质”的有效途径。江苏省特级教师符永平老师曾经指出：“作业改革要让学生实实在在感受到不仅是重复昨天的‘老故事’，重复着老师当天解题思路的机械反复与模仿式巩固，还有更为重要的训练自主学习的作业，这是学会学习的大法，也是提高课堂学习效率的充分必要条件。同时，教师应该认识到，每天自主先学的作业价值不比复习课上所学内容的作业低，统筹好巩固性和自主先学的作业，才容易形成学习的良性循环。”学校要进一步加大宣传力度，要让“作业设计”真正实现“变革”，而不是穿新鞋走老路。通过学校自上而下掀起的“作业革命”的热潮，学校已经形成了人人进行作业管理，人人参与“作业革命”，人人宣传“作业革命”的良好生态。
三是优化协同推进，为作业高质量管理开通“绿色通道”。学校明确各科任教师是学生作业管理的第一责任人。教师要以培养学生学科核心素养为指引，以发展学生能力为目标，科学合理设置作业，并采用当面批改、个别批改等多种形式，创新作业评价方式，通过多样化的批语激励学生个性化发展，发挥好作业育人的有效途径，积极探索符合本学科本班学情的“作业革命”路径。各教研组是学生作业管理的重要负责机构。教研组要及时收集各科各班在作业管理中出现的问题以及一些好的做法，有针对性地组织“问题”大教研活动，采用个别指导与集体研讨相结合，及时化解问题，指导各班扎实开展好作业管理。学校教务处是学生作业管理的关键部门。教务处要统筹安排好学校作业管理的各项工作，要定期检查督导，适时了解教师作业布置和批改情况，以便及时反馈和矫正问题。此外，要做好相应的作业管理档案，把教师对作业的研究、对作业的科学布置、作业的批改情况，纳入对教师教学能力的绩效考核之中。
作业教研是确保“作业革命”高质量落地的必要手段和重要环节。为了提升作业管理的科学性、有效性，学校着力推动作业教研活动，将作业教研与校本研修相结合，不断提升学校作业高质量管理的专业化水平。
一是聚焦问题生成，深化课题研究。作业设计与评价是教师日常教育教学和校本研修的重要内容之一。学校倡导作业设计应遵循落实立德树人的根本任务，坚持“五育并举”的设计理念，以学生的全面发展为目标，要紧扣课程标准，不断凸显核心素养，丰富作业内涵，不能狭隘化作业的功能。要将日常作业管理过程中出现的“小问题”作为课题研究的切入点，积极申报省市县各级各类的规划课题。要把课题研究作为持续深入推进“作业革命”的有力举措。作业教研应基于学生身心特点，合理开发设计课程作业。在作业设计过程中，要注重以激发兴趣、培养习惯、养成技能为着力点，通过合理设置阅读、运动、劳动等作业，将显性作业与隐性作业相结合，不断提升作业设计的精准化程度，力求用课题研究助推作业研究走深走实。
二是科学统筹规划，完善作业设计链条。学校立足课改实践，在现有的课堂教学模式基础上，紧扣“三段式”作业设计链条，不断改善课堂教学生态，促进学生核心素养提升。以“前置作业—课堂作业—课后作业”三段层级作业设计链为行动指南，以“阅读理解—思考交流—迁移应用”三段学习链为有效平台，引导学生自主、合作、探究，促进学生思维的发展与深度学习的发生。前置作业是以教师课前的精心设计为基础的。课前，学生结合前置作业围绕学习内容，通过收集资料、调查访问、观察日记等方式，初步实现对知识的自我建构。课中，学生带着问题进入课堂，通过集体共学和小组合作的形式，在真实的教学情境和交流互动中，思维碰撞、开阔视野、张扬个性，在教師讲解与多元化的师生互动、生生互动中积极开展讨论、辩论等形式不一的学习活动，实现课堂教学与作业任务驱动的有机融合。课后，有针对性地设置思维发展与能力提升的实践应用型作业，关注学生对知识的理解运用能力的培养与提升，进一步锤炼学习的品质和能力，不断巩固学习的有效成果。通过“三段式”作业链条设计，以学生学习的最近发展区为着眼点，逐步完善学生作业设计的高效最佳路径。
三是创新作业方式，发挥作业育人价值。长期以来，学生作业形式单调、学生主体地位不明显和教师自主设计意识缺乏等问题是困扰作业效率不高的主要原因。针对上述问题，笔者所在的崔木镇中心小学要求教师要基于问题，设计实践性作业。通过尝试探索语文、数学、英语等实践性作业设计的新方法，力图实现由课前的前置作业到课后的巩固提高作业的有效衔接。要大胆探索作业可视化技术路径，形成一批设计科学、类型多样、结构合理、难度适宜的高质量作业范例。要改变传统作业布置一刀切的“简单粗暴”模式，通过创新作业方式，不断激发学生完成作业的内生驱动力。与此同时，根据著名发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，在作业设计的过程中要充分遵循学生个体学习能力的差异，多维度考虑学生的实际需求，通过分层设计多样化作业，加强学生对作业的自主选择权，充分调动学生的主观能动性，这对提高作业设计的层次性和学生学习的积极性都有十分重要的积极作用。基于此，开展个性化作业设计是发挥作业育人价值的着力点。高质量的作业设计与管理，对学生学习兴趣的增加、学业负担的减轻、学习内容的巩固、学习能力的发展、学习习惯的养成、品德修养的提升都具有明显的作用，科学、合理的作业设计也是落实立德树人根本任务的重要举措，对提升基础教育高质量发展具有深刻而广泛的影响。
总而言之，作业高质量管理要从立足于课程标准出发，要聚焦学生个体发展，以求最终实现指向学科核心素养培育的育人目标。恰如清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系教授王殿军所言：“贯彻落实作业管理的要求，不仅有助于扭转学生课业负担过重、作业功能异化的问题，更重要的是可引导师生、家长深刻认识作业的内涵及其独特价值，通过作业管理，达到规范教学管理、全面提升教育教学质量的目的。”麟游县崔木镇中心小学以“作业革命”为抓手，聚焦乡村基础教育高质量发展的时代需求，借助制度管理与作业教研的有效手段，阔步前行在以“作业革命”撬动乡村基础教育高质量发展的乡村振兴大道上，全力推进乡村学校作业高质量管理的本土实践。
作者单位：陕西省宝鸡市麟游县崔木镇中心小学
制度管理是确保“作业革命”高质量落地的有效举措和重要保障。为了确保学校“作业革命”见成效、结硕果，学校采取了一系列强有力的举措。
一是细化制度建设，为作业高质量管理提供有力支撑。学校针对学生作业管理中存在的各类问题，全面修订完善了《崔木镇中心小学作业管理制度》《崔木镇中心小学作业批改要求》《崔木镇中心小学“五项管理”负面清单》《崔木镇中心小学作业设计原则》等关于作业管理的“一揽子”规章制度。通过建章立制，统筹科学规划，确保了学校作业管理工作有章可循，有据可依。
二是强化宣传教育，为作业高质量管理营造良好生态。学校多次召开专题会议进行专项安排部署，并对全体教工分层次进行讲解培训，使大家达成广泛共识：“作业革命”就是落实“减负提质”的有效途径。江苏省特级教师符永平老师曾经指出：“作业改革要让学生实实在在感受到不仅是重复昨天的‘老故事’，重复着老师当天解题思路的机械反复与模仿式巩固，还有更为重要的训练自主学习的作业，这是学会学习的大法，也是提高课堂学习效率的充分必要条件。同时，教师应该认识到，每天自主先学的作业价值不比复习课上所学内容的作业低，统筹好巩固性和自主先学的作业，才容易形成学习的良性循环。”学校要进一步加大宣传力度，要让“作业设计”真正实现“变革”，而不是穿新鞋走老路。通过学校自上而下掀起的“作业革命”的热潮，学校已经形成了人人进行作业管理，人人参与“作业革命”，人人宣传“作业革命”的良好生态。
三是优化协同推进，为作业高质量管理开通“绿色通道”。学校明确各科任教师是学生作业管理的第一责任人。教师要以培养学生学科核心素养为指引，以发展学生能力为目标，科学合理设置作业，并采用当面批改、个别批改等多种形式，创新作业评价方式，通过多样化的批语激励学生个性化发展，发挥好作业育人的有效途径，积极探索符合本学科本班学情的“作业革命”路径。各教研组是学生作业管理的重要负责机构。教研组要及时收集各科各班在作业管理中出现的问题以及一些好的做法，有针对性地组织“问题”大教研活动，采用个别指导与集体研讨相结合，及时化解问题，指导各班扎实开展好作业管理。学校教务处是学生作业管理的关键部门。教务处要统筹安排好学校作业管理的各项工作，要定期检查督导，适时了解教师作业布置和批改情况，以便及时反馈和矫正问题。此外，要做好相应的作业管理档案，把教师对作业的研究、对作业的科学布置、作业的批改情况，纳入对教师教学能力的绩效考核之中。
作业教研是确保“作业革命”高质量落地的必要手段和重要环节。为了提升作业管理的科学性、有效性，学校着力推动作业教研活动，将作业教研与校本研修相结合，不断提升学校作业高质量管理的专业化水平。
一是聚焦问题生成，深化课题研究。作业设计与评价是教师日常教育教学和校本研修的重要内容之一。学校倡导作业设计应遵循落实立德树人的根本任务，坚持“五育并举”的设计理念，以学生的全面发展为目标，要紧扣课程标准，不断凸显核心素养，丰富作业内涵，不能狭隘化作业的功能。要将日常作业管理过程中出现的“小问题”作为课题研究的切入点，积极申报省市县各级各类的规划课题。要把课题研究作为持续深入推进“作业革命”的有力举措。作业教研应基于学生身心特点，合理开发设计课程作业。在作业设计过程中，要注重以激发兴趣、培养习惯、养成技能为着力点，通过合理设置阅读、运动、劳动等作业，将显性作业与隐性作业相结合，不断提升作业设计的精准化程度，力求用课题研究助推作业研究走深走实。
二是科学统筹规划，完善作业设计链条。学校立足课改实践，在现有的课堂教学模式基础上，紧扣“三段式”作业设计链条，不断改善课堂教学生态，促进学生核心素养提升。以“前置作业—课堂作业—课后作业”三段层级作业设计链为行动指南，以“阅读理解—思考交流—迁移应用”三段学习链为有效平台，引导学生自主、合作、探究，促进学生思维的发展与深度学习的发生。前置作业是以教师课前的精心设计为基础的。课前，学生结合前置作业围绕学习内容，通过收集资料、调查访问、观察日记等方式，初步实现对知识的自我建构。课中，学生带着问题进入课堂，通过集体共学和小组合作的形式，在真实的教学情境和交流互动中，思维碰撞、开阔视野、张扬个性，在教師讲解与多元化的师生互动、生生互动中积极开展讨论、辩论等形式不一的学习活动，实现课堂教学与作业任务驱动的有机融合。课后，有针对性地设置思维发展与能力提升的实践应用型作业，关注学生对知识的理解运用能力的培养与提升，进一步锤炼学习的品质和能力，不断巩固学习的有效成果。通过“三段式”作业链条设计，以学生学习的最近发展区为着眼点，逐步完善学生作业设计的高效最佳路径。
三是创新作业方式，发挥作业育人价值。长期以来，学生作业形式单调、学生主体地位不明显和教师自主设计意识缺乏等问题是困扰作业效率不高的主要原因。针对上述问题，笔者所在的崔木镇中心小学要求教师要基于问题，设计实践性作业。通过尝试探索语文、数学、英语等实践性作业设计的新方法，力图实现由课前的前置作业到课后的巩固提高作业的有效衔接。要大胆探索作业可视化技术路径，形成一批设计科学、类型多样、结构合理、难度适宜的高质量作业范例。要改变传统作业布置一刀切的“简单粗暴”模式，通过创新作业方式，不断激发学生完成作业的内生驱动力。与此同时，根据著名发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，在作业设计的过程中要充分遵循学生个体学习能力的差异，多维度考虑学生的实际需求，通过分层设计多样化作业，加强学生对作业的自主选择权，充分调动学生的主观能动性，这对提高作业设计的层次性和学生学习的积极性都有十分重要的积极作用。基于此，开展个性化作业设计是发挥作业育人价值的着力点。高质量的作业设计与管理，对学生学习兴趣的增加、学业负担的减轻、学习内容的巩固、学习能力的发展、学习习惯的养成、品德修养的提升都具有明显的作用，科学、合理的作业设计也是落实立德树人根本任务的重要举措，对提升基础教育高质量发展具有深刻而广泛的影响。
总而言之，作业高质量管理要从立足于课程标准出发，要聚焦学生个体发展，以求最终实现指向学科核心素养培育的育人目标。恰如清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系教授王殿军所言：“贯彻落实作业管理的要求，不仅有助于扭转学生课业负担过重、作业功能异化的问题，更重要的是可引导师生、家长深刻认识作业的内涵及其独特价值，通过作业管理，达到规范教学管理、全面提升教育教学质量的目的。”麟游县崔木镇中心小学以“作业革命”为抓手，聚焦乡村基础教育高质量发展的时代需求，借助制度管理与作业教研的有效手段，阔步前行在以“作业革命”撬动乡村基础教育高质量发展的乡村振兴大道上，全力推进乡村学校作业高质量管理的本土实践。
作者单位：陕西省宝鸡市麟游县崔木镇中心小学