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摘 要：学生在数学课堂上做题时，经常会犯一些常规性的错误，有些时候学生并不是不会，而是一些客观原因造成学生犯错，因此，教师在教学中应当多注意学生经常犯错的地方，根据学生自身特点找出学生错题的根本原因，对学生进行适当的指导，让学生能够及时改正自身错误，提升成绩，提高效率。
关键词：小学数学；错题研究；解决策略
数学跟其他的学科相比，具有很强的抽象性与逻辑性。所以小学教师在讲授数学这门学科时，一定要运用合适的教学方法，帮助学生掌握相关的学习技巧，学生在小学时期正处在积累知识和经验的关键阶段，由于年龄原因，学生在接受知识信息时难免会出现一定的缺漏，导致在做题时屡次出现失误。因此，教师要经常性地对学生的错误点进行总结，然后给予学生正确的指导，及时让学生进行改正，让学生不再犯错。
一、养成学生良好答题习惯，避免自身粗心造成的错答
很多教师在教学中发现，自身粗心是学生在做题时经常犯的错误，不管是在做数学题还是在考试过程中，学生在解题时经常会发生粗心大意的情况，小学生在这个年龄段心智等方面还处于发展阶段尚未成熟，不管是注意力还是专注度等方面还是不够集中，有的学生在答题时甚至将题目直接看错，为了避免类似情况发生，教师在教学中应该帮助学生养成良好的答题习惯，让学生在答题时不管是简单还是复杂的数学题都要认真对待，不能掉以轻心。例如：教学“长方体和正方体”时，教师给学生出判断题，“正方体是由6个正方形围成的立体图形”就有不少学生没有对题目进行认真解读，只是根据自己所理解的内容进行答题选择了正确。从以上简短的题目中就可以看出，学生的答案是错误的，主要原因就是学生没有仔细进行阅读和理解，盲目地根据自己的判断进行选择，在解题过程中只看见了大概意思，忘记了题目中没有“完全相同”几个字。为了针对学生出现的这一问题，教师首先要从学生的学习习惯开始抓起，学生粗心大意的问题不是短时间内就养成的，如果学生没有一个良好的习惯，那么学生不管是答题还是在生活过程中都会出现这种情况，所以教师要引导学生在学习上要培养做作业时要当天完成，做完作业后要仔细进行检查等等良好的习惯。要让学生从身边的小事做起，及时纠正这个不良习惯。
二、培养学生数学阅读能力，了解数学题目表达的概念
在学生进行答题时，只有准确地了解了题目所表达的意思才能给出完整的答案，然而在学生平时的学习中，有些学生在上课时注意力不够集中，对知识的理解不到位，必然在做题时会发生对题目理解不清的情况。因此，教师在日常教学中，应多加培养学生的阅读能力，教师可以先从数学题目的文字叙述方面开始锻炼学生，让学生对这些题目进行反复的阅读，并圈出题目里面表达重点的句子，通过这样的研究来帮助学生理解题目。例如：练习课本知识“百分数”时，习题中“某工人加工一个机器零件的时间由原来的15分钟降低到10分钟，工作时间降低了百分之几？工作效率提高了百分之几”这样的题型相对来说比较复杂，学生在阅读的过程中很容易受到误导，导致抓不住关键词，针对这样的情况教师在日常授课中，应当使学生掌握阅读技巧和方法，经常让学生阅读课本上的习题等案例，让学生加深对数学概念的理解，拓展学生的思维能力，学生的阅读能力提升需要长时间的不断培养，教师也可以借助语文等学科的辅助，来帮助学生提高阅读理解能力，更好地帮助学生把握数学题目中的条件，不再出现类似的错误。
三、利用错题案例进行反思，防止日后解题中犯类似错误
由于不同学生接受知识能力不同，在基础方面各个学生存在着明显的差异。因此，学生在解题时面临同样的题目，不同的学生会犯下不同的错误，教师在教学中常常因为时间的限制不能逐一为学生讲解，针对这一问题教师应该在学生发生错误较多的题目中找出典型的题目对学生进行讲解，在讲解过程中教师可向学生指出，这样类型的数学题还经常会出现哪些错误，让学生在纠正错误回答的同时，防止再次出现类似的错误。在平时的教学中教师可以让学生准备错题本来进行记录，并不定期地让学生进行整理汇总，把自己曾经出现过的错误题目进行全方位的分析，教师可根据班级自身情况，分成不同的小组，让小组之间互相评论，充分地利用错题资源，让它成为学生新的生长点，这样学生在做题时的错误概率自然得到下降，学习质量明显提高。教师在面对学生学习中的错题时，应该以積极的态度，通过适当引导学生让错题成为学生的学习案例，防止类似错误再度出现。
综上所述，学生在答题时出现错误是来自各种方面的，教师在纠正学生错误时应当根据学生不同的情况，采取合适的方式进行纠正，同时教师在教学当中要灵活运用错题案例，帮助学生强化相关基础知识，掌握正确的解题思路。学生在学习数学时难免会出现一些问题，在以后的学习中要不断地提高自身数学学习能力，锻炼数学思维，提高自身的学习水平，为以后养成良好的数学思维打下基础。
参考文献：
[1]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略：以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（8）：45-46.
[2]顾海苏.巧妙处理学生数学解题错误的策略探究[J].成才之路，2019（5）：29.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学数学；错题研究；解决策略
数学跟其他的学科相比，具有很强的抽象性与逻辑性。所以小学教师在讲授数学这门学科时，一定要运用合适的教学方法，帮助学生掌握相关的学习技巧，学生在小学时期正处在积累知识和经验的关键阶段，由于年龄原因，学生在接受知识信息时难免会出现一定的缺漏，导致在做题时屡次出现失误。因此，教师要经常性地对学生的错误点进行总结，然后给予学生正确的指导，及时让学生进行改正，让学生不再犯错。
一、养成学生良好答题习惯，避免自身粗心造成的错答
很多教师在教学中发现，自身粗心是学生在做题时经常犯的错误，不管是在做数学题还是在考试过程中，学生在解题时经常会发生粗心大意的情况，小学生在这个年龄段心智等方面还处于发展阶段尚未成熟，不管是注意力还是专注度等方面还是不够集中，有的学生在答题时甚至将题目直接看错，为了避免类似情况发生，教师在教学中应该帮助学生养成良好的答题习惯，让学生在答题时不管是简单还是复杂的数学题都要认真对待，不能掉以轻心。例如：教学“长方体和正方体”时，教师给学生出判断题，“正方体是由6个正方形围成的立体图形”就有不少学生没有对题目进行认真解读，只是根据自己所理解的内容进行答题选择了正确。从以上简短的题目中就可以看出，学生的答案是错误的，主要原因就是学生没有仔细进行阅读和理解，盲目地根据自己的判断进行选择，在解题过程中只看见了大概意思，忘记了题目中没有“完全相同”几个字。为了针对学生出现的这一问题，教师首先要从学生的学习习惯开始抓起，学生粗心大意的问题不是短时间内就养成的，如果学生没有一个良好的习惯，那么学生不管是答题还是在生活过程中都会出现这种情况，所以教师要引导学生在学习上要培养做作业时要当天完成，做完作业后要仔细进行检查等等良好的习惯。要让学生从身边的小事做起，及时纠正这个不良习惯。
二、培养学生数学阅读能力，了解数学题目表达的概念
在学生进行答题时，只有准确地了解了题目所表达的意思才能给出完整的答案，然而在学生平时的学习中，有些学生在上课时注意力不够集中，对知识的理解不到位，必然在做题时会发生对题目理解不清的情况。因此，教师在日常教学中，应多加培养学生的阅读能力，教师可以先从数学题目的文字叙述方面开始锻炼学生，让学生对这些题目进行反复的阅读，并圈出题目里面表达重点的句子，通过这样的研究来帮助学生理解题目。例如：练习课本知识“百分数”时，习题中“某工人加工一个机器零件的时间由原来的15分钟降低到10分钟，工作时间降低了百分之几？工作效率提高了百分之几”这样的题型相对来说比较复杂，学生在阅读的过程中很容易受到误导，导致抓不住关键词，针对这样的情况教师在日常授课中，应当使学生掌握阅读技巧和方法，经常让学生阅读课本上的习题等案例，让学生加深对数学概念的理解，拓展学生的思维能力，学生的阅读能力提升需要长时间的不断培养，教师也可以借助语文等学科的辅助，来帮助学生提高阅读理解能力，更好地帮助学生把握数学题目中的条件，不再出现类似的错误。
三、利用错题案例进行反思，防止日后解题中犯类似错误
由于不同学生接受知识能力不同，在基础方面各个学生存在着明显的差异。因此，学生在解题时面临同样的题目，不同的学生会犯下不同的错误，教师在教学中常常因为时间的限制不能逐一为学生讲解，针对这一问题教师应该在学生发生错误较多的题目中找出典型的题目对学生进行讲解，在讲解过程中教师可向学生指出，这样类型的数学题还经常会出现哪些错误，让学生在纠正错误回答的同时，防止再次出现类似的错误。在平时的教学中教师可以让学生准备错题本来进行记录，并不定期地让学生进行整理汇总，把自己曾经出现过的错误题目进行全方位的分析，教师可根据班级自身情况，分成不同的小组，让小组之间互相评论，充分地利用错题资源，让它成为学生新的生长点，这样学生在做题时的错误概率自然得到下降，学习质量明显提高。教师在面对学生学习中的错题时，应该以積极的态度，通过适当引导学生让错题成为学生的学习案例，防止类似错误再度出现。
综上所述，学生在答题时出现错误是来自各种方面的，教师在纠正学生错误时应当根据学生不同的情况，采取合适的方式进行纠正，同时教师在教学当中要灵活运用错题案例，帮助学生强化相关基础知识，掌握正确的解题思路。学生在学习数学时难免会出现一些问题，在以后的学习中要不断地提高自身数学学习能力，锻炼数学思维，提高自身的学习水平，为以后养成良好的数学思维打下基础。
参考文献：
[1]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略：以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（8）：45-46.
[2]顾海苏.巧妙处理学生数学解题错误的策略探究[J].成才之路，2019（5）：29.
编辑 刘瑞彬