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小学生缺乏抽象、概括的逻辑思维，因此，在培养学生综合语言运用能力的时候，我们往往会借助于具有“复合体”效能的英语语篇，语篇教学之重要性可见一斑。然而，在实际的语篇教学中，教师往往过分注重挖掘出语篇教学中的零碎片段，如单词、重点句型、关键句子，对语篇进行拆分教学，而忽略了语篇的整体教学，尤其是语篇对于学生英语思维能力培养的特殊教学功能。在实际的语篇教学中，笔者尝试从“问”与“答”的交互生辉入手，从问题导学、答疑解惑以及设疑“留白”三个方面展开，使得语篇教学既能充分发挥教师在导学中的引导作用，又能彰显学生在质疑探究中的主体作用，实现“问”与“答”的激情共舞，教师与学生的思维碰撞，语篇与对话的相得益彰，从而教会学生用英语的思维去学习英语、理解语篇，促进学生英语思维能力的培养。
一、问题导学，引发好奇启思考
在小学阶段的语篇教学中，教师为了加快教学进度，减轻教学难度，往往采用分解式讲解的教学方法对语篇进行分析，弱化了学生在语篇学习过程中的主体作用，使得语篇教学变得被动而枯燥。即便是采取问题导学的教学方式，很多教师也仅仅是一边蜻蜓点水般以问题吸引学生注意力，一边快速进入语篇讲解，忽视了学生自主思考能力的培养。由此笔者以为，我们在语篇教学中，不妨尝试以问题来启发学生的语篇学习，通过有效的问题将语篇串联成珠，通过层层设问，启发学生紧跟教师步伐，深入语篇。
教学译林版小学英语3A Unit 5 Look at me！时，我们知道，本单元的教学重点在于帮助学生学会利用本课所学单词及交际用语描述自己的穿着并做出简单的评价。因此，在本单元语篇的教学中，笔者有意识地通过问题引导学生们细心地去观察Yang Ling’s mother对不同衣服的不同评价，设计如下：
T： Mum is praising her clothes. How does Mum praise？ Let’s watch the cartoon again. Try to remember what Mum says.
T： What does Mum say？ Please tell your partner first.（Talk in pairs.）
（1）How does Mum praises her T-shirt？ （It’s nice.）
（2）How does she praise her skirt？（How nice！）
（3）What does she say about her cap？ （It’s great.）
T： When we want to praise clothes， we can say ...
二、答疑解惑，围绕语篇激体验
在课堂教学中，不少教师往往会陷入这样的教学误区，他们认为“答非所问”或者“答不尽然” 只出现在学生身上，而忽略了自己在答疑解惑中的不尽如人意。笔者以为，在英语语篇教学中，我们应该实现问答的双向性，使得“教师的问与学生的答”“学生的问与教师的答”都能够一一对应，并保障学生在问答的过程中，能够有所启发，并围绕语篇内容，收获真实而独特的情感体验。
译林版小学英语3B Unit 4 Where’s the bird？的语篇教学中，笔者不禁头疼了，本课的语言点看起来都不算难，也容易理解，但是如何让学生正确地用英语去表达事物所在的位置却并非易事，尤其是in/on/behind/ under the...这几个看似简单但却容易混淆的位置介词。因此，笔者在本课的语篇教学中，事前准备了一只玩具小鸟和一颗盆景树，把玩具鸟飞到课桌、椅子以及小树的不同位置，与学生们进行问答对话。值得注意的是，在问答互动中，笔者以形象的教学道具将小鸟的实际位置与表意的介词直接联系起来，实现了答疑解惑的形象性与直观性。
三、设疑“留白”，延伸语篇促探究
语篇的问答教学能够有效地引导、指导学生开展有意义的思维活动，帮助学生们感知、理解并消化语篇内容。然而，问答有效的关键在于分量适宜。如果一堂英语课，充斥着过多的问答，反而不利于师生之间与生生之间的和谐互动。因此，笔者以为，教师应有意识地在疑问处留下空白、腾出空间，引导学生们以小组合作的形式自行去思考语篇，开展对话，完成任务，让他们在学习过后有机会反刍语篇，并创造性地读出新意。
在教学完译林版小学英语4B Unit 5 My day后，笔者考虑到小学生对于“时间安排”这个概念还是模糊的，与其让学生们根据教师的步伐机械地回顾语篇的教学内容，不如让学生们以自己的生活线索，结合本课所学内容以及语篇的模板样式，尝试以问题为线索，以“微作文”的形式写出自己的一天安排（英语基础薄弱的学生可以以思维导图的形式简单地画出自己一天的行程安排）。值得注意的是，笔者在问题留白的基础上，还引导学生们和自己的partner进行作品交流，对他人的“My day”做出评价，并提出建议。
总之，语篇教学是启迪学生英语智慧，塑造学生英语思维的绝佳阵地。特别是对于思维活跃，天真单纯的小学生而言，他们有着很好的塑造性与尚未挖掘的语言学习潜能。因此，在实际的语篇教学中，我们要重视语篇对学生心智开发的特殊功能，启发学生在学的过程中去思考、去实践，自主寻找开启语篇的钥匙。
一、问题导学，引发好奇启思考
在小学阶段的语篇教学中，教师为了加快教学进度，减轻教学难度，往往采用分解式讲解的教学方法对语篇进行分析，弱化了学生在语篇学习过程中的主体作用，使得语篇教学变得被动而枯燥。即便是采取问题导学的教学方式，很多教师也仅仅是一边蜻蜓点水般以问题吸引学生注意力，一边快速进入语篇讲解，忽视了学生自主思考能力的培养。由此笔者以为，我们在语篇教学中，不妨尝试以问题来启发学生的语篇学习，通过有效的问题将语篇串联成珠，通过层层设问，启发学生紧跟教师步伐，深入语篇。
教学译林版小学英语3A Unit 5 Look at me！时，我们知道，本单元的教学重点在于帮助学生学会利用本课所学单词及交际用语描述自己的穿着并做出简单的评价。因此，在本单元语篇的教学中，笔者有意识地通过问题引导学生们细心地去观察Yang Ling’s mother对不同衣服的不同评价，设计如下：
T： Mum is praising her clothes. How does Mum praise？ Let’s watch the cartoon again. Try to remember what Mum says.
T： What does Mum say？ Please tell your partner first.（Talk in pairs.）
（1）How does Mum praises her T-shirt？ （It’s nice.）
（2）How does she praise her skirt？（How nice！）
（3）What does she say about her cap？ （It’s great.）
T： When we want to praise clothes， we can say ...
二、答疑解惑，围绕语篇激体验
在课堂教学中，不少教师往往会陷入这样的教学误区，他们认为“答非所问”或者“答不尽然” 只出现在学生身上，而忽略了自己在答疑解惑中的不尽如人意。笔者以为，在英语语篇教学中，我们应该实现问答的双向性，使得“教师的问与学生的答”“学生的问与教师的答”都能够一一对应，并保障学生在问答的过程中，能够有所启发，并围绕语篇内容，收获真实而独特的情感体验。
译林版小学英语3B Unit 4 Where’s the bird？的语篇教学中，笔者不禁头疼了，本课的语言点看起来都不算难，也容易理解，但是如何让学生正确地用英语去表达事物所在的位置却并非易事，尤其是in/on/behind/ under the...这几个看似简单但却容易混淆的位置介词。因此，笔者在本课的语篇教学中，事前准备了一只玩具小鸟和一颗盆景树，把玩具鸟飞到课桌、椅子以及小树的不同位置，与学生们进行问答对话。值得注意的是，在问答互动中，笔者以形象的教学道具将小鸟的实际位置与表意的介词直接联系起来，实现了答疑解惑的形象性与直观性。
三、设疑“留白”，延伸语篇促探究
语篇的问答教学能够有效地引导、指导学生开展有意义的思维活动，帮助学生们感知、理解并消化语篇内容。然而，问答有效的关键在于分量适宜。如果一堂英语课，充斥着过多的问答，反而不利于师生之间与生生之间的和谐互动。因此，笔者以为，教师应有意识地在疑问处留下空白、腾出空间，引导学生们以小组合作的形式自行去思考语篇，开展对话，完成任务，让他们在学习过后有机会反刍语篇，并创造性地读出新意。
在教学完译林版小学英语4B Unit 5 My day后，笔者考虑到小学生对于“时间安排”这个概念还是模糊的，与其让学生们根据教师的步伐机械地回顾语篇的教学内容，不如让学生们以自己的生活线索，结合本课所学内容以及语篇的模板样式，尝试以问题为线索，以“微作文”的形式写出自己的一天安排（英语基础薄弱的学生可以以思维导图的形式简单地画出自己一天的行程安排）。值得注意的是，笔者在问题留白的基础上，还引导学生们和自己的partner进行作品交流，对他人的“My day”做出评价，并提出建议。
总之，语篇教学是启迪学生英语智慧，塑造学生英语思维的绝佳阵地。特别是对于思维活跃，天真单纯的小学生而言，他们有着很好的塑造性与尚未挖掘的语言学习潜能。因此，在实际的语篇教学中，我们要重视语篇对学生心智开发的特殊功能，启发学生在学的过程中去思考、去实践，自主寻找开启语篇的钥匙。