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史铁生《秋天的怀念》是一篇倾诉体散文。《秋天的怀念》不仅是作者对母亲的怀念，更是一种苦难后的诉说。这种诉说在经历苦涩、伤感与无奈后，情绪开始转向，给生命一个向上的精神空间来居住。为了让学生更好地理解史铁生的倾诉，笔者主要抓准倾诉体散文人物情绪倾诉、细节描写倾诉、行文视角倾诉的三大特性来展开教学。
一、人物情绪倾诉
《秋天的怀念》一文，史铁生就是深陷困境，“他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争”，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质。因此，我要求学生注意体会文章中流露的倾诉情绪。
“情绪”一词比较理性，史铁生《秋天的怀念》一文的情绪变化最明显，情感基调是从低沉向明朗发生变化的。如何让七年级的学生理解《秋天的怀念》文中“史铁生的情绪”呢？笔者认为，教师只要先让学生模仿喜、怒、哀、乐情绪，初步去体验这种情绪，然后抓准情绪的信号与特征，让学生分类哪一种是属于消极情绪倾诉、平和情绪倾诉与积极情绪倾诉。这样学生就容易整体感知文章，并且能用感情去朗读课文，阅读能力就能逐步提高。
（一）消极情绪倾诉
消极情绪的主要信号是暴怒、愤怒，行为特征是生气、摔打东西。为此，我抓住消极情绪的特征与行为外显信号来展开教学，设计了几个问题，如：
（1）文中表达“生气、摔打东西”外显信号的句子有哪些？
（2）由此所造成消极情绪的原因是什么？
（3）这种消极的情绪是外显的，还是内隐的？表现在哪里？
学生依据他的阅读经验，能解决第（1）个问题，找到表达消极情绪的句子，如“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”问题（2），学生也能从上下文的文意中，找到造成消极情绪的原因是“双腿瘫痪”。问题（3），学生当然能理解这种消极情绪是外显的。因为，它通过“暴怒无常”表现出来，他的暴怒脾气是可以观察的，而不是深藏在心里的。
（二）平和情绪倾诉
当一个人悲伤情绪经过一段时间的“抗议”之后，它都会进入一个听天由命的阶段，情绪会由暴怒趋于缓和与安静。为此，我让学生找出文中情绪缓和的句子：
师：同学们，你认为表现平和、安静情绪的句子有哪些？
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”。
师：你认为这句子的特征表现在哪里？
生：主要是文中的“我”面无表情的独坐，说明了情绪表现是平静与平和，但也是抑郁的。
师：当母亲说，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。史铁生是如何回答的？是乱发脾气的吗？
生：史铁生的回答是比较平静的，如“什么时候？”“好吧，就明天。”而不是先前暴怒的吼喊，“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”
（三）积极情绪倾诉
在文章中，史铁生表述得比较隐晦。他是通过描写菊花“艳丽的色彩”，用溫暖的色调来表现人物的情绪。为了引导学生理解隐晦的描写，我这样设计了几个问题：
（1）“妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这句话，请大家观察“花”是什么颜色？
（2）这种颜色是温暖的色调，还是寒冷的色调？
（3）温暖的色调有什么作用？
通过点拨，学生都理解文章描写色彩艳丽的花色，来烘托人物的心情，表现人物的积极情绪。其实，这是倾诉体散文运用了意象，把作者的思想和情感，投射到菊花“艳丽的色彩”上，成为了史铁生情感宣泄的对象。
当学生理解了文章中人物的情绪后，那么，课后的“思考探究一”：“朗读课文，体会作者的情感”，学生便能迎刃而解了，学生就会依据人物的情绪，读准人物对话的语气，并能模仿人物情绪的口气来朗读课文。部编版新教材“亲情之爱”这一单元的“体会文章的思想情感”与“把握作者的情感”语文要素，便能得到具体落实。
二、细节描写倾诉
《秋天的怀念》一文细节描写最具体，史铁生善于抓住“双腿瘫痪”后，对生活失去信心，用生动细致的描绘来表现消极、平和与积极的情绪，也就是说，文章的细节描写是为了表现文章中的人物情绪而服务的。作者通过细节描写来倾诉自己的心扉，宣泄自己的情绪。因此，文章能打动读者，直击人心，引起读者的共鸣。而细节描写这一概念，对七年级的学生还是有难度的。必须对细节描写的特征进行细化，如动作描写、语言描写、神态描写等，引导学生读懂细节描写的特征，从而理解文章内容。
（一）动作描写倾诉
动作描写的特征是对人物进行动态的描写，来显示人物的内心活动、处世态度与人物情绪，主要用形容词来修饰动词。因此，我让学生找到有形容词与动词结合的句子。我设计的问题为：
（1）请同学们找一找动作描写的句子，它的主要特征是形容词与动词结合的句子。
（2）这些形容词与动词分别表明了什么？
（3）又分别表现了人物的什么情绪？
学生最容易找到的句子是：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“突然”是形容词，表明情绪变化得极快，即“无常”；“猛地”是形容词，表明情绪的气势大，即“暴怒”。“突然”把“玻璃砸碎”与“猛地”把“东西摔向四周的墙壁”，“砸”与“摔”都是动词，表现了人物“暴怒无常”焦躁的情绪。
（二）语言描写倾诉
为了使语气贴切，标点符号的各种运用，使语言描写更加生动与准确。如，我让学生从文中找出人物独白或对话的句子，并注意标点符号的运用。
师：文中表达话语态度坚决的句子有哪些？ 生：“不，我不去！”
师：“不”是否定词，表示了什么？后面的“我不去”又表示了什么？
生：“不”表示话语态度的坚决，后面的“我不去”表示把自己封闭起来，不想再接受美好的事物。
师：这个句子中，有一个逗号与一个感叹号，在语气与语调上表示了什么？
生：逗号表示语气的短速，感叹号表示语调的提高，都显示出情绪的激动与对外界的抗拒。
（三）神态描写倾诉
神态描写的主要特征是对人物脸部表情进行描写，通过人物脸部特征来表现人物的内心世界。因此，要让学生寻找描绘脸部表情的词语。如：
师：请同学们寻找描绘人物脸部表情的句子。
生：“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”
师：这句子中，母亲的脸部表情是怎样的？
生：母亲的脸部表情主要是“偷偷地听”、“眼边儿红红的”、“看着”。
师：这样描写脸部表情，有什么作用？
生：“偷偷地听”这种神态描写，表明母亲的内心世界是忍受着“我”暴怒的脾气；“眼边儿红红的”这种神态，表明母亲哭了，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦深深的埋藏在心里。同时，也是对儿子不理智作法的体谅、包容与理解。“看着”这一表情，表明母亲关注着儿子的情绪，关爱着儿子，呵护着儿子，内心却又怕儿子有什么闪失，担心儿子做出不理智的行为。
三、行文视角倾诉
行文视角是叙写文章的角度。“一般情况下，人们观察或理解事物的视角是一种常态视觉，即以我为中心的基于日常经验的视角。文学上的视角主要指的是叙事性作品对故事内容进行观察和讲述的角度，通常由叙述人称决定；视角上的转换和变化，往往可以带给读者另外一种角度的体验。”[1]因此，行文视角具有阅读的诱惑力与新鲜感。
史铁生是一位高明的作家，在《秋天的怀念》一文中，文章的行文视角很独特，为了表现文章深沉的感情基调，史铁生用第一人称来叙述对母亲的怀念，这样的叙述视角容易拉近读者与文章的心理距离。作者就好像当着亲人的面来倾诉衷肠，真挚感人。他先从自身双腿瘫痪后下笔，写自己情绪化的感受与行为，然后又交替着把视角转向母亲，写母亲的感受与行为。其实就是“电影场景镜头转换法”，因此，要引导学生找到“场景”，对“镜头”进行分割，理解作者倾诉的写作用意。
我设计的问题为：
（1）文中是如何描写史铁生产生消极情绪的“镜头”后，紧接着为什么又把“镜头”转向描写母亲？
（2）当“我”的情绪好转后，表现母亲情绪的描写又是怎样的？
（3）哪些“镜头”紧扣题目“秋天的怀念”？
设计如此问题，无非是想引导学生逐步认识文中“我”的情感宣泄，“我”的情感观望，“我”的情感自省。“双镜头”的描写，就如两条平行线，从“我”的眼睛视线，去望母亲的良苦用心，直至母亲的离世视线，使“我”从消沉于世中觉醒，重拾對生活的信心，与妹妹“好好儿活”，就是对母亲最好的怀念。
问题（1）：镜头一，先写史铁生双腿瘫痪后，情绪暴怒无常，时刻流露出对生活的痛苦与绝望。镜头二，再写母亲对史铁生这种消极情绪的谅解与包容，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。这样的“镜头”描写，目的是母亲想让儿子负面情绪得到宣泄与发泄，便于心理得到疏导，让儿子走出低落的情绪。如镜头三，当“我”“狠命地捶打这两条可恨的腿”写出了儿子对生命失去信心，产生了捶打双腿的自虐行为。镜头四，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”母亲不再容忍儿子的自虐，抓住我的手，强忍着要“好好儿活”，鼓励儿子要坚强的活下去。
问题（2）：镜头一，当“我”漫不经心的回答母亲出门去看菊花：“什么时候？”镜头二，母亲的喜出望外的说：“你要是愿意，就明天？”镜头三，然后是“我”马虎应付的说：“好吧，就明天。”镜头四，母亲高兴得“一会儿坐下，一会儿站起”，说：“那就赶紧准备准备。”镜头五，再就是“我”的无所谓地说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”这些交换的行文视角，尽显示出母亲因为儿子愿意出去看花，而产生难以抑制的喜悦。
问题（3）：镜头一，“她出去了，就再也没回来。”表现的是母亲的离世，使“我”的内心世界产生了不尽的悔恨。镜头二，“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”行文视角瞄向了“三轮车远去”，其实就是母亲的远去，而“我”还是没有想到那竟是永远的诀别，懊悔与怀念并存。镜头三，“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”表明了“我”对生活信心的燃起。这些“镜头”都紧扣题目“秋天的怀念”。
史铁生这种“电影场景镜头转换法”倾诉的行文视角，一是场景多，表现内容丰富，表现力强，展现了人物饱满的内心世界；二是展开多向思维，使文章不因事件发生内容的简单而变成单一，反而经过镜头的不断转换，来更加容易地刻画人物的内心感受与内心世界，简单而有蕴味。通过这样的引导，使学生对行文视角理解得更加的深刻，更好地把握文章流露出来的情感。
倾诉体散文，它能够把个人对于人生的喜怒哀乐以最直接的方式，自然而然地倾囊倒箧出来，把感伤的柔软情怀诉之衷肠。其实“现代散文是广义的作者自传，是其思想的传记、性格的传记、精神的传记、情感的传记，是自我人格色彩的印记。”史铁生用其最敏感的笔触，倾诉回忆了先年对母亲不解行为的懊悔，表达对母亲最深情的怀念。教师要与学生讲清“以文学文”，以后写文章可以借鉴与运用史铁生的这三种倾诉体散文的写作方法，去描绘自己或他人的内心世界与感受。
参考文献：
[1]贵志浩著.话语的灵性——现代散文语体风格论[M].杭州：浙江大学出版社，2010：83，124.
一、人物情绪倾诉
《秋天的怀念》一文，史铁生就是深陷困境，“他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争”，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质。因此，我要求学生注意体会文章中流露的倾诉情绪。
“情绪”一词比较理性，史铁生《秋天的怀念》一文的情绪变化最明显，情感基调是从低沉向明朗发生变化的。如何让七年级的学生理解《秋天的怀念》文中“史铁生的情绪”呢？笔者认为，教师只要先让学生模仿喜、怒、哀、乐情绪，初步去体验这种情绪，然后抓准情绪的信号与特征，让学生分类哪一种是属于消极情绪倾诉、平和情绪倾诉与积极情绪倾诉。这样学生就容易整体感知文章，并且能用感情去朗读课文，阅读能力就能逐步提高。
（一）消极情绪倾诉
消极情绪的主要信号是暴怒、愤怒，行为特征是生气、摔打东西。为此，我抓住消极情绪的特征与行为外显信号来展开教学，设计了几个问题，如：
（1）文中表达“生气、摔打东西”外显信号的句子有哪些？
（2）由此所造成消极情绪的原因是什么？
（3）这种消极的情绪是外显的，还是内隐的？表现在哪里？
学生依据他的阅读经验，能解决第（1）个问题，找到表达消极情绪的句子，如“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”问题（2），学生也能从上下文的文意中，找到造成消极情绪的原因是“双腿瘫痪”。问题（3），学生当然能理解这种消极情绪是外显的。因为，它通过“暴怒无常”表现出来，他的暴怒脾气是可以观察的，而不是深藏在心里的。
（二）平和情绪倾诉
当一个人悲伤情绪经过一段时间的“抗议”之后，它都会进入一个听天由命的阶段，情绪会由暴怒趋于缓和与安静。为此，我让学生找出文中情绪缓和的句子：
师：同学们，你认为表现平和、安静情绪的句子有哪些？
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”。
师：你认为这句子的特征表现在哪里？
生：主要是文中的“我”面无表情的独坐，说明了情绪表现是平静与平和，但也是抑郁的。
师：当母亲说，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。史铁生是如何回答的？是乱发脾气的吗？
生：史铁生的回答是比较平静的，如“什么时候？”“好吧，就明天。”而不是先前暴怒的吼喊，“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”
（三）积极情绪倾诉
在文章中，史铁生表述得比较隐晦。他是通过描写菊花“艳丽的色彩”，用溫暖的色调来表现人物的情绪。为了引导学生理解隐晦的描写，我这样设计了几个问题：
（1）“妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这句话，请大家观察“花”是什么颜色？
（2）这种颜色是温暖的色调，还是寒冷的色调？
（3）温暖的色调有什么作用？
通过点拨，学生都理解文章描写色彩艳丽的花色，来烘托人物的心情，表现人物的积极情绪。其实，这是倾诉体散文运用了意象，把作者的思想和情感，投射到菊花“艳丽的色彩”上，成为了史铁生情感宣泄的对象。
当学生理解了文章中人物的情绪后，那么，课后的“思考探究一”：“朗读课文，体会作者的情感”，学生便能迎刃而解了，学生就会依据人物的情绪，读准人物对话的语气，并能模仿人物情绪的口气来朗读课文。部编版新教材“亲情之爱”这一单元的“体会文章的思想情感”与“把握作者的情感”语文要素，便能得到具体落实。
二、细节描写倾诉
《秋天的怀念》一文细节描写最具体，史铁生善于抓住“双腿瘫痪”后，对生活失去信心，用生动细致的描绘来表现消极、平和与积极的情绪，也就是说，文章的细节描写是为了表现文章中的人物情绪而服务的。作者通过细节描写来倾诉自己的心扉，宣泄自己的情绪。因此，文章能打动读者，直击人心，引起读者的共鸣。而细节描写这一概念，对七年级的学生还是有难度的。必须对细节描写的特征进行细化，如动作描写、语言描写、神态描写等，引导学生读懂细节描写的特征，从而理解文章内容。
（一）动作描写倾诉
动作描写的特征是对人物进行动态的描写，来显示人物的内心活动、处世态度与人物情绪，主要用形容词来修饰动词。因此，我让学生找到有形容词与动词结合的句子。我设计的问题为：
（1）请同学们找一找动作描写的句子，它的主要特征是形容词与动词结合的句子。
（2）这些形容词与动词分别表明了什么？
（3）又分别表现了人物的什么情绪？
学生最容易找到的句子是：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“突然”是形容词，表明情绪变化得极快，即“无常”；“猛地”是形容词，表明情绪的气势大，即“暴怒”。“突然”把“玻璃砸碎”与“猛地”把“东西摔向四周的墙壁”，“砸”与“摔”都是动词，表现了人物“暴怒无常”焦躁的情绪。
（二）语言描写倾诉
为了使语气贴切，标点符号的各种运用，使语言描写更加生动与准确。如，我让学生从文中找出人物独白或对话的句子，并注意标点符号的运用。
师：文中表达话语态度坚决的句子有哪些？ 生：“不，我不去！”
师：“不”是否定词，表示了什么？后面的“我不去”又表示了什么？
生：“不”表示话语态度的坚决，后面的“我不去”表示把自己封闭起来，不想再接受美好的事物。
师：这个句子中，有一个逗号与一个感叹号，在语气与语调上表示了什么？
生：逗号表示语气的短速，感叹号表示语调的提高，都显示出情绪的激动与对外界的抗拒。
（三）神态描写倾诉
神态描写的主要特征是对人物脸部表情进行描写，通过人物脸部特征来表现人物的内心世界。因此，要让学生寻找描绘脸部表情的词语。如：
师：请同学们寻找描绘人物脸部表情的句子。
生：“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”
师：这句子中，母亲的脸部表情是怎样的？
生：母亲的脸部表情主要是“偷偷地听”、“眼边儿红红的”、“看着”。
师：这样描写脸部表情，有什么作用？
生：“偷偷地听”这种神态描写，表明母亲的内心世界是忍受着“我”暴怒的脾气；“眼边儿红红的”这种神态，表明母亲哭了，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦深深的埋藏在心里。同时，也是对儿子不理智作法的体谅、包容与理解。“看着”这一表情，表明母亲关注着儿子的情绪，关爱着儿子，呵护着儿子，内心却又怕儿子有什么闪失，担心儿子做出不理智的行为。
三、行文视角倾诉
行文视角是叙写文章的角度。“一般情况下，人们观察或理解事物的视角是一种常态视觉，即以我为中心的基于日常经验的视角。文学上的视角主要指的是叙事性作品对故事内容进行观察和讲述的角度，通常由叙述人称决定；视角上的转换和变化，往往可以带给读者另外一种角度的体验。”[1]因此，行文视角具有阅读的诱惑力与新鲜感。
史铁生是一位高明的作家，在《秋天的怀念》一文中，文章的行文视角很独特，为了表现文章深沉的感情基调，史铁生用第一人称来叙述对母亲的怀念，这样的叙述视角容易拉近读者与文章的心理距离。作者就好像当着亲人的面来倾诉衷肠，真挚感人。他先从自身双腿瘫痪后下笔，写自己情绪化的感受与行为，然后又交替着把视角转向母亲，写母亲的感受与行为。其实就是“电影场景镜头转换法”，因此，要引导学生找到“场景”，对“镜头”进行分割，理解作者倾诉的写作用意。
我设计的问题为：
（1）文中是如何描写史铁生产生消极情绪的“镜头”后，紧接着为什么又把“镜头”转向描写母亲？
（2）当“我”的情绪好转后，表现母亲情绪的描写又是怎样的？
（3）哪些“镜头”紧扣题目“秋天的怀念”？
设计如此问题，无非是想引导学生逐步认识文中“我”的情感宣泄，“我”的情感观望，“我”的情感自省。“双镜头”的描写，就如两条平行线，从“我”的眼睛视线，去望母亲的良苦用心，直至母亲的离世视线，使“我”从消沉于世中觉醒，重拾對生活的信心，与妹妹“好好儿活”，就是对母亲最好的怀念。
问题（1）：镜头一，先写史铁生双腿瘫痪后，情绪暴怒无常，时刻流露出对生活的痛苦与绝望。镜头二，再写母亲对史铁生这种消极情绪的谅解与包容，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。这样的“镜头”描写，目的是母亲想让儿子负面情绪得到宣泄与发泄，便于心理得到疏导，让儿子走出低落的情绪。如镜头三，当“我”“狠命地捶打这两条可恨的腿”写出了儿子对生命失去信心，产生了捶打双腿的自虐行为。镜头四，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”母亲不再容忍儿子的自虐，抓住我的手，强忍着要“好好儿活”，鼓励儿子要坚强的活下去。
问题（2）：镜头一，当“我”漫不经心的回答母亲出门去看菊花：“什么时候？”镜头二，母亲的喜出望外的说：“你要是愿意，就明天？”镜头三，然后是“我”马虎应付的说：“好吧，就明天。”镜头四，母亲高兴得“一会儿坐下，一会儿站起”，说：“那就赶紧准备准备。”镜头五，再就是“我”的无所谓地说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”这些交换的行文视角，尽显示出母亲因为儿子愿意出去看花，而产生难以抑制的喜悦。
问题（3）：镜头一，“她出去了，就再也没回来。”表现的是母亲的离世，使“我”的内心世界产生了不尽的悔恨。镜头二，“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”行文视角瞄向了“三轮车远去”，其实就是母亲的远去，而“我”还是没有想到那竟是永远的诀别，懊悔与怀念并存。镜头三，“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”表明了“我”对生活信心的燃起。这些“镜头”都紧扣题目“秋天的怀念”。
史铁生这种“电影场景镜头转换法”倾诉的行文视角，一是场景多，表现内容丰富，表现力强，展现了人物饱满的内心世界；二是展开多向思维，使文章不因事件发生内容的简单而变成单一，反而经过镜头的不断转换，来更加容易地刻画人物的内心感受与内心世界，简单而有蕴味。通过这样的引导，使学生对行文视角理解得更加的深刻，更好地把握文章流露出来的情感。
倾诉体散文，它能够把个人对于人生的喜怒哀乐以最直接的方式，自然而然地倾囊倒箧出来，把感伤的柔软情怀诉之衷肠。其实“现代散文是广义的作者自传，是其思想的传记、性格的传记、精神的传记、情感的传记，是自我人格色彩的印记。”史铁生用其最敏感的笔触，倾诉回忆了先年对母亲不解行为的懊悔，表达对母亲最深情的怀念。教师要与学生讲清“以文学文”，以后写文章可以借鉴与运用史铁生的这三种倾诉体散文的写作方法，去描绘自己或他人的内心世界与感受。
参考文献：
[1]贵志浩著.话语的灵性——现代散文语体风格论[M].杭州：浙江大学出版社，2010：83，124.