论文部分内容阅读
素质教育是全体教育,要求面向全体学生,全面发展,使每一个学生的综合素质都得到整体提高,成为“德、智体、美、劳”全面发展的“四有”新人和社会主义建设接班人。
俗话说“十个手指有长短,同笼公鸡没几个好斗”。一个班集体有先进的、优秀的学生,也有后进的、学习困难的学生。显然,对于优秀的、先进的学生,每个班主任都非常喜欢、赏识。而后进的,学习困难的学困生班主任就不太那么喜欢了,觉得那些学生调皮捣蛋,“朽木不可雕”,对它们就任其自由,不理不睬,进而灰心丧气了。也有些班主任对这些学生做了一些转化工作,但收到的效果不够理想,事倍功半,“治标不治本”。
应该说,学困生是体现班主任工作失败的见证。班主任如何做好这些学困生的转化工作是班主任工作的难点。因此,作为班主任,不要轻易损伤他们的自尊心,没有一个学生一进校就是这个样子的,要找准根源,“对症下药”,才能收到良好的效果。
造成学困生的原因
据大量的心理学研究和实际调查表明:情绪与情感对学生个体行为有促进作用,也产生干扰作用,正是这种作用,造成了学生学习困难的最直接因素;其他因素有的是学生个体发展不足,智商滞后,性格内向,学习基础薄弱,有来自家庭、社会、学校、教师等不良因素的影响,这些都是造成学困生的诸多因素,最终呈现了参差不齐的、种种类类的学困生。
经过长期的班主任工作实践,我总结出一些经验,并付诸于实际工作取得了一定的成绩。学困生在实际中往往表现成以下几种类型:
学习目标不明确型:大部分的学困生,一般都呈现出一种漫无学习目的的倾向,有很多学生来读书是被一种被迫无奈的情况所驱使,问他们时,他们会说:是父母逼我来的,人家来了,我也只好来,受时下流行的“打工潮”冲击,“辛辛苦苦十二年,不如打工去赚钱”等错误的、消极的观念的影响,读不读书一个样,只要有钱就行,“读书无用论”等心理在学生中蔚然成风。不明白是为了什么而读书,学习目的不明确。
学习情绪型:有些学困生在学习过程中很难呈现一种良好的学习状态,整个学习过程全凭兴趣作主,兴趣来时,就想学一点,兴趣去时,无精打采,甚至还会出现逃避学习(旷课)的现象。这种情绪的支配造成学生产生厌恶学习的情绪,久而久之,会加剧这种现象的程度。
学习品质差型:学习品质指学习认真、踏实、勤奋、自觉、自制的程度。学习品质的好坏是导致学生学习困难的因素之一。学困生在学习过程中往往会呈现不稳定的倾向,没有好的学习品质,最终导致学习成绩的落后。
综合型:有些学生是集合上面三种类型于一身的综合性学困生,他们厌恶学习,不遵守纪律,调皮捣蛋,大错不犯,小错不断,软硬不吃,屡教不改,我行我素,走极端化。
转化学困生是许多班主任都尝试过的一件棘手的工作。它是有科学方法、有规律可循的,下面,我粗略谈谈几点亲身实践关于学困生转化的方法:
一、爱心感化 坦诚相待
苏贺姆林斯基曾经说:从我手里经过的学生成千上万,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的学生。教育的这种反差告诉我们,与众不同的、特殊的群体,教育者、特别是班主任必须正确认识他们,以心相交,以诚相待,攻心为上,以心换心,用爱感化,班主任若能在尊重学生的基础上,以父母、大哥哥、大姐姐的身份用爱心去做思想工作,必能拉近师生之间的距离,增强教育效果。俗话说:精诚所致,金石为开就是这个道理。
二、循循善诱 采用“五优先”手法
学困生进步离不开班主任老师的正确诱导,班主任要善于捕捉学困生的闪光点,及时予以充分的表扬和肯定。班主任要因势利导,让他们尽其所能,尽其所长,树立自尊心和自信心,由此及彼带动其他方面的发展,做到全面发展。具体做法可体现在“五优先”上:
1、偏爱优先。孔子云:“亲其师,信其道”
对学生要有高度的责任感、尊重和无私的爱,在思想上关心他们的进步·学习上悉心指导他们-生活上热心照顾,困难时耐心帮助,使他们感觉到“老师的眼里还有我”,从而能够亲近老师,听从老师的教导,转化工作相对就好做得多了。
2、课堂提问优先
要改变学生的落后状况,提问优先也是一种行之有效的途径。但要注意提问的方式方法,问题要从易到难,由简到繁,循序渐进,教师尽量帮助其提示,引导其正确回答问题,从而获得成功的喜悦,以达到激发学生的学习兴趣,提高学习效果。让他们主动参与到课堂教学中来,并养成良好的听课习惯。
3、批阅作业优先
由于学困生在听课这一环节障碍大于其他学生,因此作业马虎潦草,错误百出。对此,教师不能有厌烦的情绪,不能草草批阅了事。而要做到认真批改,优先批改。首先要做到因材施教,对学困生的作业要分层次,由基础开始,每次作业都予以肯定,次数宜少不宜多;其次课堂练习随做随收,可当堂批阅,对不懂的问题要耐心辅导,甚至可以针对某个问题开“小灶”。
4、参与活动优先
因为学困生的学习差,纪律差,平时往往被教师以变相体罚方式做值日,抄生字、单词等,他们心中班集体、团结观念不强,在开展活动时,会产生自卑心理,心里想参加,但口中却说不参加,令班主任老师很是头痛。如果班主任不做好开导工作,学困生会更加产生逆反心理,就无法收场了。而往往这些学困生在活动锻炼上是很有特长的,班主任多让他们参与到班集体的管理来。比如管理教室的钥匙、督促卫生、收交作业、组织体育锻炼小组等,让他们感受到“老师的眼里还有我,让他们感受到集体的温暖,从而激发他们的班集体荣誉感和上进心。
5、鼓励表扬优先
学困生因为有诸多的问题,在老师的眼里,很难得到老师的表扬。班主任必须随时观察,注意找到学困生的闪光点,并创造条件让学困生“立功”,获得“荣誉感”,班主任要做到鼓励表扬优先,让其在心理上产生一种满足与被肯定的感觉,只要他们一旦有些许的变化和取得小小的成绩,应该勉励他们再接再厉,让他们感觉到老师在注意着他,期望着他,因为老师的鼓励与期望也是激发学困生积极上进的一种动力。
总之,转化学困生的方法多种多样,灵活多变,无定法,只要能使孩子生动活泼,主动学习,树立良好的人生观和世界观,主动要求全面发展的方法,就是最成功的方法。
俗话说“十个手指有长短,同笼公鸡没几个好斗”。一个班集体有先进的、优秀的学生,也有后进的、学习困难的学生。显然,对于优秀的、先进的学生,每个班主任都非常喜欢、赏识。而后进的,学习困难的学困生班主任就不太那么喜欢了,觉得那些学生调皮捣蛋,“朽木不可雕”,对它们就任其自由,不理不睬,进而灰心丧气了。也有些班主任对这些学生做了一些转化工作,但收到的效果不够理想,事倍功半,“治标不治本”。
应该说,学困生是体现班主任工作失败的见证。班主任如何做好这些学困生的转化工作是班主任工作的难点。因此,作为班主任,不要轻易损伤他们的自尊心,没有一个学生一进校就是这个样子的,要找准根源,“对症下药”,才能收到良好的效果。
造成学困生的原因
据大量的心理学研究和实际调查表明:情绪与情感对学生个体行为有促进作用,也产生干扰作用,正是这种作用,造成了学生学习困难的最直接因素;其他因素有的是学生个体发展不足,智商滞后,性格内向,学习基础薄弱,有来自家庭、社会、学校、教师等不良因素的影响,这些都是造成学困生的诸多因素,最终呈现了参差不齐的、种种类类的学困生。
经过长期的班主任工作实践,我总结出一些经验,并付诸于实际工作取得了一定的成绩。学困生在实际中往往表现成以下几种类型:
学习目标不明确型:大部分的学困生,一般都呈现出一种漫无学习目的的倾向,有很多学生来读书是被一种被迫无奈的情况所驱使,问他们时,他们会说:是父母逼我来的,人家来了,我也只好来,受时下流行的“打工潮”冲击,“辛辛苦苦十二年,不如打工去赚钱”等错误的、消极的观念的影响,读不读书一个样,只要有钱就行,“读书无用论”等心理在学生中蔚然成风。不明白是为了什么而读书,学习目的不明确。
学习情绪型:有些学困生在学习过程中很难呈现一种良好的学习状态,整个学习过程全凭兴趣作主,兴趣来时,就想学一点,兴趣去时,无精打采,甚至还会出现逃避学习(旷课)的现象。这种情绪的支配造成学生产生厌恶学习的情绪,久而久之,会加剧这种现象的程度。
学习品质差型:学习品质指学习认真、踏实、勤奋、自觉、自制的程度。学习品质的好坏是导致学生学习困难的因素之一。学困生在学习过程中往往会呈现不稳定的倾向,没有好的学习品质,最终导致学习成绩的落后。
综合型:有些学生是集合上面三种类型于一身的综合性学困生,他们厌恶学习,不遵守纪律,调皮捣蛋,大错不犯,小错不断,软硬不吃,屡教不改,我行我素,走极端化。
转化学困生是许多班主任都尝试过的一件棘手的工作。它是有科学方法、有规律可循的,下面,我粗略谈谈几点亲身实践关于学困生转化的方法:
一、爱心感化 坦诚相待
苏贺姆林斯基曾经说:从我手里经过的学生成千上万,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的学生。教育的这种反差告诉我们,与众不同的、特殊的群体,教育者、特别是班主任必须正确认识他们,以心相交,以诚相待,攻心为上,以心换心,用爱感化,班主任若能在尊重学生的基础上,以父母、大哥哥、大姐姐的身份用爱心去做思想工作,必能拉近师生之间的距离,增强教育效果。俗话说:精诚所致,金石为开就是这个道理。
二、循循善诱 采用“五优先”手法
学困生进步离不开班主任老师的正确诱导,班主任要善于捕捉学困生的闪光点,及时予以充分的表扬和肯定。班主任要因势利导,让他们尽其所能,尽其所长,树立自尊心和自信心,由此及彼带动其他方面的发展,做到全面发展。具体做法可体现在“五优先”上:
1、偏爱优先。孔子云:“亲其师,信其道”
对学生要有高度的责任感、尊重和无私的爱,在思想上关心他们的进步·学习上悉心指导他们-生活上热心照顾,困难时耐心帮助,使他们感觉到“老师的眼里还有我”,从而能够亲近老师,听从老师的教导,转化工作相对就好做得多了。
2、课堂提问优先
要改变学生的落后状况,提问优先也是一种行之有效的途径。但要注意提问的方式方法,问题要从易到难,由简到繁,循序渐进,教师尽量帮助其提示,引导其正确回答问题,从而获得成功的喜悦,以达到激发学生的学习兴趣,提高学习效果。让他们主动参与到课堂教学中来,并养成良好的听课习惯。
3、批阅作业优先
由于学困生在听课这一环节障碍大于其他学生,因此作业马虎潦草,错误百出。对此,教师不能有厌烦的情绪,不能草草批阅了事。而要做到认真批改,优先批改。首先要做到因材施教,对学困生的作业要分层次,由基础开始,每次作业都予以肯定,次数宜少不宜多;其次课堂练习随做随收,可当堂批阅,对不懂的问题要耐心辅导,甚至可以针对某个问题开“小灶”。
4、参与活动优先
因为学困生的学习差,纪律差,平时往往被教师以变相体罚方式做值日,抄生字、单词等,他们心中班集体、团结观念不强,在开展活动时,会产生自卑心理,心里想参加,但口中却说不参加,令班主任老师很是头痛。如果班主任不做好开导工作,学困生会更加产生逆反心理,就无法收场了。而往往这些学困生在活动锻炼上是很有特长的,班主任多让他们参与到班集体的管理来。比如管理教室的钥匙、督促卫生、收交作业、组织体育锻炼小组等,让他们感受到“老师的眼里还有我,让他们感受到集体的温暖,从而激发他们的班集体荣誉感和上进心。
5、鼓励表扬优先
学困生因为有诸多的问题,在老师的眼里,很难得到老师的表扬。班主任必须随时观察,注意找到学困生的闪光点,并创造条件让学困生“立功”,获得“荣誉感”,班主任要做到鼓励表扬优先,让其在心理上产生一种满足与被肯定的感觉,只要他们一旦有些许的变化和取得小小的成绩,应该勉励他们再接再厉,让他们感觉到老师在注意着他,期望着他,因为老师的鼓励与期望也是激发学困生积极上进的一种动力。
总之,转化学困生的方法多种多样,灵活多变,无定法,只要能使孩子生动活泼,主动学习,树立良好的人生观和世界观,主动要求全面发展的方法,就是最成功的方法。