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摘要 创新思维和创新能力的缺乏是大多数职业院校语文教师的软肋。提供有利于创新的教育环境和资源、建立有利于创新的教师终身学习制度、完善有利于创新的管理体制将成为培养创新型教师的重要策略。
关键词 创新 语文教师 素质 培养策略
早在20世纪30年代，我国著名教育家陶行知先生就明确提出了创造教育思想，他认为“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”然而，创新能力的缺乏却是职业技术院校学生的弱点，也是大多数职业院校语文教师的软肋。按部就班的教师只能培养出循规蹈矩的学生。创新型的教师，才能培养出创新人才。
职教语文教学现状
职业教育以培养高素质、应用型人才为目标，学生在校的学习重在实习实训，就连专业课的理论学习也已退居其次。作为基础课的职教语文课，如何有效地发挥其在职教人才培养中的人文教育功能，是每一个教师必须面对和思考的问题。然而在教学实践中我们却看到：一方面，职校生源素质较差。他们基本上是高、中考的分流生，绝大多数学习成绩不高，知识储备不足，而且具有很强的厌学情绪和自卑心理，有别于高中和普通高校的学生，是一个比较特殊的群体。另一方面，教师教学方法陈旧。从教学过程看，老师分析讲解多，学生读书自悟少；从教学形式看，多采用封闭型的课堂教学，懒于开展语文课外活动，学生参与实践的机会很少；从目标达成看，重知识传授，忽视方法、能力的培养，学生自我发展的潜能得不到挖掘，解决问题的能力得不到提高，更谈不上创新能力的培养。这些问题严重制约着语文课程在职教创新型人才培养中作用的发挥，如不认真解决，培养创新型人才也就成了一句空话。
创新型职教语文教师的必备素质
创新能力的培养依赖于教师的学科专业知识、科学文化知识、教育学心理学知识等多元化知识结构以及良好的心理素质。创新型职教语文教师除应具备上述基本职业素质外，尤其应该具备崇高的职业精神和较强的实践能力。
崇高的职业精神
第一，有一颗博大的爱心。学生是祖国的未来、受教育的主体，教师只有心怀爱心，才能像爱自己的孩子一样真挚地热爱学生，才能用心去观察、体会、理解学生，发现学生身上的闪光点，包容学生身上的不足甚至缺陷，从而调动学生的学习热情，激发其创造潜能，使之树立远大目标。
第二，把职业当作事业。如果仅仅把教师岗位当成职业，那么想到的就是一份工作、一种谋生的手段，就会因为职业院校生源素质不高、施教难度大而滋生诸多牢骚和不满，工作就会变得痛苦、无奈、消极，就会失去探求的信心和勇气。反之，如果把职业当作事业，工作便成了自己生命中不可或缺的一部分，就会把工作中的困难变成创新的动力，主动开拓、奋发进取，“创造出值得自己崇拜的学生”。
较强的实践能力
第一，运用现代信息技术的能力。随着信息时代的到来，职业教育也不可避免地面临着信息化、全球化、个性化三大挑战。因此，仅仅依靠过去“粉笔 黑板 嘴巴”的教学手段是不行的，必须掌握现代教育技术，拥有运用现代教育技术的能力。具体地说，就是要将语文学科的内容有效地与现代教育技术进行融合，如从网络获取教学材料，设计编制电子教案、PowerPoint文稿、教学课件、网上课程，构建网上学习社区、网上论坛等新的教学平台，用多种方式呈现知识，调动学生的学习积极性，更好地提高教学效率。
第二，开展学术研究的能力。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的实践者是教师，因此，研究语文教学如何改进，语文教师责无旁贷。”职教语文教师要以一个研究者的身份进入课堂教学实践，关注自身所教学科的发展，了解学科前沿动态，并对教学过程中的问题进行总结和多角度、多层次的创造性思考，上升到理论层面。逐步掌握基本的科研方法和技能，总结教育规律，不断提高教学水平和教学效果。
第三，较强的教学监控能力。教师的教学监控能力是保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调解的能力，是教师从事教育教学活动的核心要素。创新型职教语文教师必须具备较强的教学监控能力，深入钻研教材，全面了解学生的心理特征及其认知规律，创新教学方法，以积极的态度感染学生，正确评估学生，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
创新型职教语文教师的培养策略
职教语文教师大都思维活跃，有思想、爱幻想，乐于接受新生事物、勇于探索发现、反对墨守成规，有改变职教弊端的意愿。可以说，职教语文教师缺乏的不是创新的理念，而是创新的土壤、水分和阳光。因此，职教院校要积极搭建有利于创新型教师成长的平台，以促进教师创新能力的培养和提高。
提供有利于创新的教育环境和资源
第一，营造务实、民主、开放的环境和氛围。鼓励教师创造性地理解和使用教材，依据教学需要对语文教材进行选择、补充和删减，大胆开发校本教材；支持教师积极参加课题研究，提出新的职教语文教学理论、方法和模式；加强与国内外职业院校和社会的交流与合作，鼓励教师走出去、开眼界、长见识、务实际、出成绩。
第二，开拓多方信息渠道。创新型教师开展创造性活动离不开信息的获得与交流，而信息的获得与交流必须有一定的物质条件作基础。要通过丰富图书馆藏书资料、配备计算机并开通互联网络、提供参加学术交流研讨机会与经费等多种形式，努力为教师获取更多新信息、开展创造性活动提供必要的条件，搭建高层次的获取信息和交流沟通的平台，使广大教师能够及时获得新理论和新思想，并迅速在教学实践中大胆探索应用。
第三，加强实训室建设。职教语文教学必须适应“高素质技能型”人才培养的需要，必须与经济社会发展相适应。突出职教语文实践性教学是职教语文适应和满足上述现实需要的根本途径。然而，一直以来，相当一部分职业院校为语文教学提供的开展实践性教学的条件十分有限，实训资源匮乏。因此，高职院校要大力加强语文实训室建设，既调动学生对语文学习的兴趣，改变语文教学就是一本书、一支粉笔、一块黑板的传统印象，又鼓励教师勤于实践、勇于创新，在实践中不断探索有职教特色的语文教学理论，开创职教语文教学的新天地。
建立有利于创新的教师终身学习制度
第一，理论学习经常化。理论学习主要指教师对以教育教学创新思想为核心的现代教育教学理论和经验的学习，同时也包括语文学科专业知识、科学文化知识的学习。高职院校应经常性地组织教师开展各种形式的理论学习，这是提高教师教育教学素质和技能的基础，也是转变教师教育教学观念、树立创新意识的基础和必要条件。
第二，培训形式多样化。可以采取多样化的培训方式，如：校本培训，即以本院校为主体，立足于本院校实际，充分利用自身的人、财、物、信息等有限资源，通过经常性的研讨交流，培养与提高教师的综合素质；专家培训，即以教育专家或企业专家对基层学校教师进行培训，发挥其灵活性大，专业性强，信息量多，内容集中等优点，满足不同层次教师的需要；校际培训，不同院校之间选派优秀教师到对方学校进行观摩学习，加强校际的横向沟通和信息传递；委托培训，就是选派语文学科带头人或骨干教师到国内外知名院校和相关企业进行学习，深入、直观地了解科技发展动态、人才培养模式和企业对现代人才的需求及人才培养中存在的问题。
完善有利于创新的管理体制
第一，完善多元化的评价机制。职业院校教师评价应充分尊重每位教师的特点，鼓励教师发挥自身特长，弥补自身不足，最后达到发展目的。多元性评价可以体现在以下三方面：评价主体多元化。高等职业院校教师评价主体应该是学院教学主管部门、同行、学科教学骨干、教师本人、学生等。评价范围多元化。主要包括语文教学业绩、学科建设业绩、教育科研业绩、实践技能业绩、教书育人业绩等。评价方式多元化。评价时不囿于教师的一节课、一次备课方案，而是看教师教学的整体效果，注重过程评价。包括教师优质课评价、随机教学观摩评价，课程说课评价、教学研讨会评价、师生座谈会评价等。
第二，健全有效的激励机制。教师的激励机制不仅要坚持目标激励、榜样激励、评价激励、奖惩激励，更因注重和发展自我激励、评价激励、民主激励、情感激励，发挥各激励措施的优势，并努力产生多种激励措施优化结合的最大合力。民主激励，是指在教学管理过程中，把教师放在主导地位，各项管理活动都以调动教师的主动性、积极性和创造性为根本，充分尊重教师的人格、价值和合理利益，提供教师展示个性的机会与发展自我的平台；自我激励，是指教师主动地与自身消极因素作斗争以达到积极效果，从而在实践中不断提升自己的需要，达到自我否定、自我超越、自我发展、自我创造，保持教学行为高效性；情感激励，是指教学管理者深入到教师中间，了解他们在工作和生活等方面的疾苦，帮助他们解决难题，从而调动他们的工作积极性和创造性。
关键词 创新 语文教师 素质 培养策略
早在20世纪30年代，我国著名教育家陶行知先生就明确提出了创造教育思想，他认为“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”然而，创新能力的缺乏却是职业技术院校学生的弱点，也是大多数职业院校语文教师的软肋。按部就班的教师只能培养出循规蹈矩的学生。创新型的教师，才能培养出创新人才。
职教语文教学现状
职业教育以培养高素质、应用型人才为目标，学生在校的学习重在实习实训，就连专业课的理论学习也已退居其次。作为基础课的职教语文课，如何有效地发挥其在职教人才培养中的人文教育功能，是每一个教师必须面对和思考的问题。然而在教学实践中我们却看到：一方面，职校生源素质较差。他们基本上是高、中考的分流生，绝大多数学习成绩不高，知识储备不足，而且具有很强的厌学情绪和自卑心理，有别于高中和普通高校的学生，是一个比较特殊的群体。另一方面，教师教学方法陈旧。从教学过程看，老师分析讲解多，学生读书自悟少；从教学形式看，多采用封闭型的课堂教学，懒于开展语文课外活动，学生参与实践的机会很少；从目标达成看，重知识传授，忽视方法、能力的培养，学生自我发展的潜能得不到挖掘，解决问题的能力得不到提高，更谈不上创新能力的培养。这些问题严重制约着语文课程在职教创新型人才培养中作用的发挥，如不认真解决，培养创新型人才也就成了一句空话。
创新型职教语文教师的必备素质
创新能力的培养依赖于教师的学科专业知识、科学文化知识、教育学心理学知识等多元化知识结构以及良好的心理素质。创新型职教语文教师除应具备上述基本职业素质外，尤其应该具备崇高的职业精神和较强的实践能力。
崇高的职业精神
第一，有一颗博大的爱心。学生是祖国的未来、受教育的主体，教师只有心怀爱心，才能像爱自己的孩子一样真挚地热爱学生，才能用心去观察、体会、理解学生，发现学生身上的闪光点，包容学生身上的不足甚至缺陷，从而调动学生的学习热情，激发其创造潜能，使之树立远大目标。
第二，把职业当作事业。如果仅仅把教师岗位当成职业，那么想到的就是一份工作、一种谋生的手段，就会因为职业院校生源素质不高、施教难度大而滋生诸多牢骚和不满，工作就会变得痛苦、无奈、消极，就会失去探求的信心和勇气。反之，如果把职业当作事业，工作便成了自己生命中不可或缺的一部分，就会把工作中的困难变成创新的动力，主动开拓、奋发进取，“创造出值得自己崇拜的学生”。
较强的实践能力
第一，运用现代信息技术的能力。随着信息时代的到来，职业教育也不可避免地面临着信息化、全球化、个性化三大挑战。因此，仅仅依靠过去“粉笔 黑板 嘴巴”的教学手段是不行的，必须掌握现代教育技术，拥有运用现代教育技术的能力。具体地说，就是要将语文学科的内容有效地与现代教育技术进行融合，如从网络获取教学材料，设计编制电子教案、PowerPoint文稿、教学课件、网上课程，构建网上学习社区、网上论坛等新的教学平台，用多种方式呈现知识，调动学生的学习积极性，更好地提高教学效率。
第二，开展学术研究的能力。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的实践者是教师，因此，研究语文教学如何改进，语文教师责无旁贷。”职教语文教师要以一个研究者的身份进入课堂教学实践，关注自身所教学科的发展，了解学科前沿动态，并对教学过程中的问题进行总结和多角度、多层次的创造性思考，上升到理论层面。逐步掌握基本的科研方法和技能，总结教育规律，不断提高教学水平和教学效果。
第三，较强的教学监控能力。教师的教学监控能力是保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调解的能力，是教师从事教育教学活动的核心要素。创新型职教语文教师必须具备较强的教学监控能力，深入钻研教材，全面了解学生的心理特征及其认知规律，创新教学方法，以积极的态度感染学生，正确评估学生，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
创新型职教语文教师的培养策略
职教语文教师大都思维活跃，有思想、爱幻想，乐于接受新生事物、勇于探索发现、反对墨守成规，有改变职教弊端的意愿。可以说，职教语文教师缺乏的不是创新的理念，而是创新的土壤、水分和阳光。因此，职教院校要积极搭建有利于创新型教师成长的平台，以促进教师创新能力的培养和提高。
提供有利于创新的教育环境和资源
第一，营造务实、民主、开放的环境和氛围。鼓励教师创造性地理解和使用教材，依据教学需要对语文教材进行选择、补充和删减，大胆开发校本教材；支持教师积极参加课题研究，提出新的职教语文教学理论、方法和模式；加强与国内外职业院校和社会的交流与合作，鼓励教师走出去、开眼界、长见识、务实际、出成绩。
第二，开拓多方信息渠道。创新型教师开展创造性活动离不开信息的获得与交流，而信息的获得与交流必须有一定的物质条件作基础。要通过丰富图书馆藏书资料、配备计算机并开通互联网络、提供参加学术交流研讨机会与经费等多种形式，努力为教师获取更多新信息、开展创造性活动提供必要的条件，搭建高层次的获取信息和交流沟通的平台，使广大教师能够及时获得新理论和新思想，并迅速在教学实践中大胆探索应用。
第三，加强实训室建设。职教语文教学必须适应“高素质技能型”人才培养的需要，必须与经济社会发展相适应。突出职教语文实践性教学是职教语文适应和满足上述现实需要的根本途径。然而，一直以来，相当一部分职业院校为语文教学提供的开展实践性教学的条件十分有限，实训资源匮乏。因此，高职院校要大力加强语文实训室建设，既调动学生对语文学习的兴趣，改变语文教学就是一本书、一支粉笔、一块黑板的传统印象，又鼓励教师勤于实践、勇于创新，在实践中不断探索有职教特色的语文教学理论，开创职教语文教学的新天地。
建立有利于创新的教师终身学习制度
第一，理论学习经常化。理论学习主要指教师对以教育教学创新思想为核心的现代教育教学理论和经验的学习，同时也包括语文学科专业知识、科学文化知识的学习。高职院校应经常性地组织教师开展各种形式的理论学习，这是提高教师教育教学素质和技能的基础，也是转变教师教育教学观念、树立创新意识的基础和必要条件。
第二，培训形式多样化。可以采取多样化的培训方式，如：校本培训，即以本院校为主体，立足于本院校实际，充分利用自身的人、财、物、信息等有限资源，通过经常性的研讨交流，培养与提高教师的综合素质；专家培训，即以教育专家或企业专家对基层学校教师进行培训，发挥其灵活性大，专业性强，信息量多，内容集中等优点，满足不同层次教师的需要；校际培训，不同院校之间选派优秀教师到对方学校进行观摩学习，加强校际的横向沟通和信息传递；委托培训，就是选派语文学科带头人或骨干教师到国内外知名院校和相关企业进行学习，深入、直观地了解科技发展动态、人才培养模式和企业对现代人才的需求及人才培养中存在的问题。
完善有利于创新的管理体制
第一，完善多元化的评价机制。职业院校教师评价应充分尊重每位教师的特点，鼓励教师发挥自身特长，弥补自身不足，最后达到发展目的。多元性评价可以体现在以下三方面：评价主体多元化。高等职业院校教师评价主体应该是学院教学主管部门、同行、学科教学骨干、教师本人、学生等。评价范围多元化。主要包括语文教学业绩、学科建设业绩、教育科研业绩、实践技能业绩、教书育人业绩等。评价方式多元化。评价时不囿于教师的一节课、一次备课方案，而是看教师教学的整体效果，注重过程评价。包括教师优质课评价、随机教学观摩评价，课程说课评价、教学研讨会评价、师生座谈会评价等。
第二，健全有效的激励机制。教师的激励机制不仅要坚持目标激励、榜样激励、评价激励、奖惩激励，更因注重和发展自我激励、评价激励、民主激励、情感激励，发挥各激励措施的优势，并努力产生多种激励措施优化结合的最大合力。民主激励，是指在教学管理过程中，把教师放在主导地位，各项管理活动都以调动教师的主动性、积极性和创造性为根本，充分尊重教师的人格、价值和合理利益，提供教师展示个性的机会与发展自我的平台；自我激励，是指教师主动地与自身消极因素作斗争以达到积极效果，从而在实践中不断提升自己的需要，达到自我否定、自我超越、自我发展、自我创造，保持教学行为高效性；情感激励，是指教学管理者深入到教师中间，了解他们在工作和生活等方面的疾苦，帮助他们解决难题，从而调动他们的工作积极性和创造性。