论文部分内容阅读
面积的认识最重要的是帮助学生深化认识面积,从学生已有的经验中:从长度到面积,学生需要跨越的认知障碍在于测量的对象从一维空间的线转变成二维区域的面,测量的单位也由线变成了面,那么把什么作为测量面积的标准就成了本节课学生最为困惑的地方.课堂中尝试从面积的本质意义出发用量化的结果来表示面积.
基于问题丰富活动选用标准深度量化r——以“认识面积”为例
【摘 要】
：
面积的认识最重要的是帮助学生深化认识面积,从学生已有的经验中:从长度到面积,学生需要跨越的认知障碍在于测量的对象从一维空间的线转变成二维区域的面,测量的单位也由线变
【机 构】
：
江苏省启东实验小学 226200
【出 处】
：
数学教学通讯
【发表日期】
：
2004年期
其他文献
开放性问题是高中数学试题的重要题型之一,它具有较广的覆盖面、较强的综合性和解题的灵活性.文章介绍了设计开放性问题的常见策略,以期提升开放性问题的前瞻性和有效性,培养学生的创新思维能力.
数学概念是数学知识体系的基础,由于微课所具有的灵活性等特点,教师恰恰可以根据不同情况,让学生在不同时间运用微课,从而达到提升数学概念教学效果的目的.概念教学不同于其他,只要学生在数学学习的过程中能够真正理解概念、运用概念,那么后续的数学知识体系的建构与运用,乃至数学问题解决,都有事半功倍的效果.
问题解决能力的培养必须以思维培养为基础,因此深度教学课堂对问题解决能力的培养具有符合逻辑的促进作用.深度教学课堂能够给学生问题解决能力培养提供更为适切的情境.初中数学教学中设计深度教学课堂,并且将问题解决能力的培养作为深度课堂的出发点与落脚点,能够最大限度地符合初中生的学习需要,激活学生的思维.
[摘 要] 当下，如何使教学效果最大化是每个一线数学教师需要思考的问题。然而，由于一线教师对教学目标的认识不足，以至于在实际课堂中出现目标中心指向偏差、目标重心指向错误和目标核心指向误差等问题。因此，需要教师从立足新课程目标的三大维度，使得目标中心指向“学什么”，目标重心指向“学到什么程度”，目标核心指向“有何体验”，以实现有效教学的目标。 [关键词] 小学数学;教学目标;三维目标;有效教学
为了探讨阿霉素(Adriamycin,ADM)对4T1乳腺癌荷瘤鼠BALB/c的免疫调节作用,采用定量蛋白质组学串联质量标签(TMT)标记技术检测ADM对4T1乳腺癌差异蛋白的影响,利用多重数据库对
当核心素养的研究与探究走向深入的时候,高中数学教学的相关抓手应当是课程资源的建设.课程资源的建设能够为核心素养的培育奠定基础,课程资源建设的过程呼应着核心素养培育的过程.在高中数学教学中课程资源的建设,既需要在核心素养的引导之下进行,又需要服务于核心素养的培育.
文章主要从创设情境、引发冲突、主动建构、重视反馈等几个方面的方法和措施入手,在小学数学课堂中教师如何以学生为主体、如何重视数学建模、如何培养学生主动获取数学知识
微专题中考复习以专题为中心,针对学生复习过程中的重点和难点,通过适当的教学方式进行一一突破,从而使得学生对所学知识的认识更加深刻,并能在复习中得到新的理解和感悟.相对于新的知识的学习而言,学生在中考复习过程中,一定要追求知识的整合与联系,这个整合与联系既体现在数学概念之间的联系上,也体现在数学学习方法的融会贯通上,这正是微专题所能够发挥的无可替代的作用.
教师可以在认同微课在概念教学中的作用的基础上,致力于对微课进行优化设计,从而最大限度地提高概念教学的效率,提升概念教学的效益.微课优化设计的思路是:研究学生在某一个概念学习中可能运用到哪些生活经验,可能出现哪些情形,然后去优化微课的设计,以使微课能够有效地激活学生的原有经验,优化学生的认知方式.
相比较而言,数学学科核心素养要素中的直观想象素养,所受到的重视程度不如数学抽象、逻辑推理以及数学建模.史宁中教授明确指出,“直观想象是实现数学抽象的思维基础”,因此在实际教学中也应当高度重视直观想象素养的培育.直观想象一头衔接着学生的经验基础,一头衔接着数学知识的构建.研究高中数学知识体系中与直观想象相关的知识,并且从中选择出能够有效培养学生直观想象素养的知识,对于教师来说是一个需要认真思考、然后筛选的过程.对于学生来说,要赋予他们足够的数学抽象空间,这样学生才可能有更加充足的机会运用自身的几何直观,去进