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文章主要从创设情境、引发冲突、主动建构、重视反馈等几个方面的方法和措施入手,在小学数学课堂中教师如何以学生为主体、如何重视数学建模、如何培养学生主动获取数学知识的能力作了阐述.
凸显学生主体重视数学建模r——以“乘法的初步认识”为例
【摘 要】
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文章主要从创设情境、引发冲突、主动建构、重视反馈等几个方面的方法和措施入手,在小学数学课堂中教师如何以学生为主体、如何重视数学建模、如何培养学生主动获取数学知识
【机 构】
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福建省厦门市新圩学校 361111
【出 处】
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数学教学通讯
【发表日期】
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2004年期
其他文献
数学教学研究要确定明确的教学研究方向,也要确定正确的教学研究思路,而要做到这两点,关键在于立足课堂,要用课堂教学去引导高中数学教学研究.选择课堂教学来引导高中数学教学研究,一个很重要的原因就是因为“教学的主阵地在课堂”,教师在课堂上一方面贯彻自己的教学设计的意图,另一方面要根据课堂上的生成去进行及时的调整.以数学概念的教学设计及相应的课堂实施作为教学研究的对象,可以作为用课堂教学引导高中数学教学研究的基础.在课堂教学的过程中,还有一个重要的微观环节值得研究,这个环节就是课堂上的对话.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确指出:数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.文章以2020年高考试题为例,分析了高考对核心素养的考查.
[摘 要] 借助几何直观，可以使抽象、复杂的数学问题变得更加直观、形象，有利于学生更好地审清题目、厘清算法，并最终达到举一反三、触类旁通的效果，进而提升学生数形结合的思维品质，培养学生的数学核心素养。 [关键词] 几何直观;小学数学;途径 德国哲学家康德曾言：缺乏直观的概念是空洞的。小学生由于受到身心发展和认知水平的限制，在理解抽象的数学知识过程中，会不可避免地产生各种困难。几何直观充分借鉴和
教师有清晰的专业发展意识,只有有了专业发展的意识,才能在教学中发现能够促进自身发展的契机.能力培养是一个内涵非常丰富的概念,真正有效的能力培养过程,应当抓住关键能力.教师关键能力的提出对推进教师的专业化发展、落实学生的核心素养、实现学生的深度学习皆具有重要意义.从数学关键能力的培养去展望未来高中数学教师的专业发展,首先可以肯定的是这是一条可行的途径,在日常的教学当中应当坚持.努力将关键能力培养及自身专业发展与数学学科核心素养的培育结合起来,只有实现这三者的融合,高中数学教师专业发展的途径才是通畅的、坚实的
开放性问题是高中数学试题的重要题型之一,它具有较广的覆盖面、较强的综合性和解题的灵活性.文章介绍了设计开放性问题的常见策略,以期提升开放性问题的前瞻性和有效性,培养学生的创新思维能力.
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问题解决能力的培养必须以思维培养为基础,因此深度教学课堂对问题解决能力的培养具有符合逻辑的促进作用.深度教学课堂能够给学生问题解决能力培养提供更为适切的情境.初中数学教学中设计深度教学课堂,并且将问题解决能力的培养作为深度课堂的出发点与落脚点,能够最大限度地符合初中生的学习需要,激活学生的思维.
[摘 要] 当下，如何使教学效果最大化是每个一线数学教师需要思考的问题。然而，由于一线教师对教学目标的认识不足，以至于在实际课堂中出现目标中心指向偏差、目标重心指向错误和目标核心指向误差等问题。因此，需要教师从立足新课程目标的三大维度，使得目标中心指向“学什么”，目标重心指向“学到什么程度”，目标核心指向“有何体验”，以实现有效教学的目标。 [关键词] 小学数学;教学目标;三维目标;有效教学
为了探讨阿霉素(Adriamycin,ADM)对4T1乳腺癌荷瘤鼠BALB/c的免疫调节作用,采用定量蛋白质组学串联质量标签(TMT)标记技术检测ADM对4T1乳腺癌差异蛋白的影响,利用多重数据库对
当核心素养的研究与探究走向深入的时候,高中数学教学的相关抓手应当是课程资源的建设.课程资源的建设能够为核心素养的培育奠定基础,课程资源建设的过程呼应着核心素养培育的过程.在高中数学教学中课程资源的建设,既需要在核心素养的引导之下进行,又需要服务于核心素养的培育.