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摘 要：在现阶段的高中教学中，教师要对传统的教学模式进行调整和改进，找到更加符合现代素质教育要求的教学方法，而地理教学，内容量比较大，学生对于知识的理解和掌握有时候会出现问题，在这样的情况下，高中地理教学应该进行调整和改进，改革的方向可以生活化，娱乐化，我认为现在高中地理教学过程中，教师可以交旅游和地理教学整合在一起，通过旅游地理教学，帮助学生进一步理解和掌握相关知识，提升学生对，知识的运用能力。
关键词：高中地理；教学方法；旅游地理；思考建议
在新阶段的高中地理教学过程中，教师应该对传统的教学模式进行调整和改进，地理教学中因为信息量比较大，学生在记忆的时候会出现，比较多的问题，这些问题的存在，会严重影响到学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性，让学生的学习出现比较多的隐患。我认为现在高中地理教学应该将地理教学和旅游教学进行整合，通过旅游地理教学，激发学生对地理知识的兴趣，帮学生将地理知识和旅游生活整合在一起，有效的提升学生的学习质量。
1关于旅游地理的猜想
“旅游地理”是高中地理选修课程中的七个模块之一，选取它作为开展探究性学习活动的切入点，主要基于以下考虑：
首先，旅游是绝大多数学生非常感兴趣的事儿，作为现代公民，只有具备丰富的地理知识，才能更好地了解人们生产生活的相关领域，确立自己的人生目标并为这个目标而努力工作，以实现自己的人生价值；
其次，开展“旅游地理”探究性学习活动，可以激发学生探究地理问题的兴趣和动机，深化学生对教材中相应知识的理解和认识，提高学生对旅游资源的审美情趣，增进学生对家乡、对祖国的了解，增强爱国、爱家乡的情感；
最后，开展“旅游地理”探究性学习活动，有利于开阔学生的视野，培养创新意识和实践能力，进一步提高学生的科学精神与人文素养，比较好地体现“学习对生活有用的地理”的理念。
2旅游地理与人文地理必修知识的融合
在人文地理知识的学习中介绍有关旅游的概念和背景，使学生对旅游业的形成和发展产生兴趣，为接下来的学习做铺垫。随着现代旅游业的发展，旅游类型的多样化已经成为其特点之一，在传统的观光、度假、商务旅游的基础上发展了以欣赏田园风光、体验农家生活为目的的乡村旅游，以及以参观工业场所了解产品生产和制造过程为主的工业旅游等。在高中地理必修2中，涉及农业和工业区位选择的内容，通过学习可掌握农业和工业区位选择的因素，以及相关具有特色的区域，在这个基础上使学生了解此种生产模式所具有的独特性，结合旅游业的多种形式启发学生主动提出发展旅游业以增加经济发展点，最后以乡村旅游和工业旅游这两个概念做总结，达到“启下”的目的。
3利用乡土地理加强与学生之间的生活联系，使其认识家乡的地理环境，收集整理家乡的旅游资源，加快感性认识上升为理性认识的过程
《普通高中地理课程标准》在课程目标中明确指出，要求高中学生“学会独立或者合作进行地理观测、地理实验、地理调查，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。而旅游地理这门课程的丰富活动内容，是实现新课程标准的重要途径。旅游贴近人们生活实际，但高中生对其理解有限，仅仅是在课堂上展示旅游景观图片和语言描述旅游经历是不够的，还需要增加乡土地理的素材及实践性的体验活动。在人教版高中旅游地理教材第二章中有针对旅游资源含义及其分类所设定的活动，教师应结合当地乡土地理材料，让学生以实践和综合学习为学习途径，分组布置问题，让学生自己查找材料，认识家乡的地理环境，如地理位置、行政区划、人口、面积等，搜集、整理家乡的旅游资源，然后进行分类。以小组为单位，从收集整理的资料中选择几处作为旅游目的地，由学生自己担任导游，在周末或节假日开展一次体验性的旅游活动。在这个过程中能够全面地提升学生独立收集、归纳、分析地理资料和信息的能力、地理创新能力、地理实践能力等，从而更深入地理解教材。
4适应于旅游地理“范式发展”的需要
国外旅游地理学自20世纪20年代的美国发端至今已处于成熟阶段。借鉴国外旅游地理发展的相关理论与实践成果，中國旅游地理学从20世纪80年代兴起至今已经发展成为一门相对独立的学科，有了比较完整的理论体系，相关的专著、论文和教材不断出版更新，人才培养方面也初见成效。但根据库恩的科学哲学“范式”理论：现阶段的中国旅游地理以国际标准衡量仍处于前范式阶段，而走向“范式”是学科成熟的表现。只有继续推进旅游地理教育，为学科理论发展培养更多具备专业知识与技能的旅游地理专门人才使之投入到旅游地理的实际应用研究与实践中去，才有可能今早构建既符合中国国情又符合国际标准的旅游地理科学体系，实现向“范式”阶段的转变。因此，在高中阶段开设旅游地理课程不仅是实现中学课程设置与高等教育阶段课程衔接的需要，更是促进旅游地理教育更好发展从而助力于旅游地理朝“范式”发展的必然要求。
5引导学生学会学习
在设计中要紧紧围绕教学目标这一基本点，做好教材主干内容的设计，当然在设计题目时要具备一定的梯度，这样才可以满足不同层次学生的地理需求，当然，题型也应该多种多样，如此有利于学生不同思维能力的训练。另外，重点指导学生对地理成因进行探究、比较地理特征、对地理概念进行剖析、总结地理规律，才有利于学生价值观与情感态度的发展，本部分还需考虑到思维方法的训练，能够创新知识，让学生从原本的学会转变为会学，进而掌握地理学科独有的方法与思维。就表面形式来看，“旅游地理”学案也可以通过探究问题来体现出学会学习题目，具体而言，就是让学生学会规划旅游、欣赏景观、设计旅游路线、评价旅游资源等。如，在“旅游资源评价”学会学习当中有一个题目，台湾作为我国著名的旅游胜地，其少数民族风情独特、气候宜人，再加上经济腹地广阔，因此，旅游业极为发达，针对台湾地区旅游业就可以提出问题：第一，对该区域旅游业发展的有利条件进行分析。第二，根据乡村观光点，你认为在旅游区中可以开展哪一类型的乡村参与性旅游活动。
6总结
伴随我国旅游行业的迅猛发展，对于旅游地理方面的人才需求也将会得到相应增强。为此应当通过相应探索来提升旅游地理的教学效率，满足我国对于相关人才的需要。
关键词：高中地理；教学方法；旅游地理；思考建议
在新阶段的高中地理教学过程中，教师应该对传统的教学模式进行调整和改进，地理教学中因为信息量比较大，学生在记忆的时候会出现，比较多的问题，这些问题的存在，会严重影响到学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性，让学生的学习出现比较多的隐患。我认为现在高中地理教学应该将地理教学和旅游教学进行整合，通过旅游地理教学，激发学生对地理知识的兴趣，帮学生将地理知识和旅游生活整合在一起，有效的提升学生的学习质量。
1关于旅游地理的猜想
“旅游地理”是高中地理选修课程中的七个模块之一，选取它作为开展探究性学习活动的切入点，主要基于以下考虑：
首先，旅游是绝大多数学生非常感兴趣的事儿，作为现代公民，只有具备丰富的地理知识，才能更好地了解人们生产生活的相关领域，确立自己的人生目标并为这个目标而努力工作，以实现自己的人生价值；
其次，开展“旅游地理”探究性学习活动，可以激发学生探究地理问题的兴趣和动机，深化学生对教材中相应知识的理解和认识，提高学生对旅游资源的审美情趣，增进学生对家乡、对祖国的了解，增强爱国、爱家乡的情感；
最后，开展“旅游地理”探究性学习活动，有利于开阔学生的视野，培养创新意识和实践能力，进一步提高学生的科学精神与人文素养，比较好地体现“学习对生活有用的地理”的理念。
2旅游地理与人文地理必修知识的融合
在人文地理知识的学习中介绍有关旅游的概念和背景，使学生对旅游业的形成和发展产生兴趣，为接下来的学习做铺垫。随着现代旅游业的发展，旅游类型的多样化已经成为其特点之一，在传统的观光、度假、商务旅游的基础上发展了以欣赏田园风光、体验农家生活为目的的乡村旅游，以及以参观工业场所了解产品生产和制造过程为主的工业旅游等。在高中地理必修2中，涉及农业和工业区位选择的内容，通过学习可掌握农业和工业区位选择的因素，以及相关具有特色的区域，在这个基础上使学生了解此种生产模式所具有的独特性，结合旅游业的多种形式启发学生主动提出发展旅游业以增加经济发展点，最后以乡村旅游和工业旅游这两个概念做总结，达到“启下”的目的。
3利用乡土地理加强与学生之间的生活联系，使其认识家乡的地理环境，收集整理家乡的旅游资源，加快感性认识上升为理性认识的过程
《普通高中地理课程标准》在课程目标中明确指出，要求高中学生“学会独立或者合作进行地理观测、地理实验、地理调查，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。而旅游地理这门课程的丰富活动内容，是实现新课程标准的重要途径。旅游贴近人们生活实际，但高中生对其理解有限，仅仅是在课堂上展示旅游景观图片和语言描述旅游经历是不够的，还需要增加乡土地理的素材及实践性的体验活动。在人教版高中旅游地理教材第二章中有针对旅游资源含义及其分类所设定的活动，教师应结合当地乡土地理材料，让学生以实践和综合学习为学习途径，分组布置问题，让学生自己查找材料，认识家乡的地理环境，如地理位置、行政区划、人口、面积等，搜集、整理家乡的旅游资源，然后进行分类。以小组为单位，从收集整理的资料中选择几处作为旅游目的地，由学生自己担任导游，在周末或节假日开展一次体验性的旅游活动。在这个过程中能够全面地提升学生独立收集、归纳、分析地理资料和信息的能力、地理创新能力、地理实践能力等，从而更深入地理解教材。
4适应于旅游地理“范式发展”的需要
国外旅游地理学自20世纪20年代的美国发端至今已处于成熟阶段。借鉴国外旅游地理发展的相关理论与实践成果，中國旅游地理学从20世纪80年代兴起至今已经发展成为一门相对独立的学科，有了比较完整的理论体系，相关的专著、论文和教材不断出版更新，人才培养方面也初见成效。但根据库恩的科学哲学“范式”理论：现阶段的中国旅游地理以国际标准衡量仍处于前范式阶段，而走向“范式”是学科成熟的表现。只有继续推进旅游地理教育，为学科理论发展培养更多具备专业知识与技能的旅游地理专门人才使之投入到旅游地理的实际应用研究与实践中去，才有可能今早构建既符合中国国情又符合国际标准的旅游地理科学体系，实现向“范式”阶段的转变。因此，在高中阶段开设旅游地理课程不仅是实现中学课程设置与高等教育阶段课程衔接的需要，更是促进旅游地理教育更好发展从而助力于旅游地理朝“范式”发展的必然要求。
5引导学生学会学习
在设计中要紧紧围绕教学目标这一基本点，做好教材主干内容的设计，当然在设计题目时要具备一定的梯度，这样才可以满足不同层次学生的地理需求，当然，题型也应该多种多样，如此有利于学生不同思维能力的训练。另外，重点指导学生对地理成因进行探究、比较地理特征、对地理概念进行剖析、总结地理规律，才有利于学生价值观与情感态度的发展，本部分还需考虑到思维方法的训练，能够创新知识，让学生从原本的学会转变为会学，进而掌握地理学科独有的方法与思维。就表面形式来看，“旅游地理”学案也可以通过探究问题来体现出学会学习题目，具体而言，就是让学生学会规划旅游、欣赏景观、设计旅游路线、评价旅游资源等。如，在“旅游资源评价”学会学习当中有一个题目，台湾作为我国著名的旅游胜地，其少数民族风情独特、气候宜人，再加上经济腹地广阔，因此，旅游业极为发达，针对台湾地区旅游业就可以提出问题：第一，对该区域旅游业发展的有利条件进行分析。第二，根据乡村观光点，你认为在旅游区中可以开展哪一类型的乡村参与性旅游活动。
6总结
伴随我国旅游行业的迅猛发展，对于旅游地理方面的人才需求也将会得到相应增强。为此应当通过相应探索来提升旅游地理的教学效率，满足我国对于相关人才的需要。