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新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。课堂是我们教学的主阵地，给学生足夠的空间，充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，体现学生的主体地位，也就是通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。学生感兴趣，学得轻松，学得深入、学得自主的课堂，这才是高效的语文教学。我认为高效课堂应从以下几个方面入手。
一、创设情境以趣启动
高效的课堂必然是学生主动参与的课堂，创设良好的教学情境激发他们的学习兴趣，兴趣是点燃他们智慧的火花，是探索知识的动力，让学生真正动起来，积极主动地参与学习的过程。如教学《太阳》一课，我精心设计里面的教学课件，一个缓缓升起的红太阳介绍：“同学们，你们认识我吗？你们了解我的哪些知识？要想了解我，大家先仔细读读课文，然后与同学们交流。”又如教学《呼风唤雨的世纪》，我是这样设计的：“同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当你拨通电话与同学交流的时候，当你登陆网站查阅资料的时候……你能感觉到什么？”这样的提问激起了学生的兴趣，调动了学生们的学习热情。这时教师不失时机的说：“你们想知道其中的秘密吗？只要同学们今天学了这篇课文，就会明白的。”学生迫切想学的心情油然而生。
二、巧设问题，以疑促动
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂，激发学生的思维欲望，開发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的良好目标。但是，在目前的课堂教学中，许多教师还串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将”质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确 “提问”不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。思考能使学生求知欲处于积极状态，疑问越多，探索的问题越多，其收获就越大。因此在教学时，教师要注意巧设疑阵，使学生处于暂时的的困惑状态，进而激发他们主动的去读、去探、去悟、去创新。
三、发散思维，培养综合能力
生活处处皆语文，语文空间无处不在，在新课标下，应提倡大语文教育。语文课堂教学应该是以教材每一课为原点，形成辐射状的所有子集的集合。在每一个子集中，辐射范围越广，学生视野就越开阔。语文是文化的积淀，积淀越多，语文素养越高。语文课堂要创设积淀的机遇，打破教材的束缚，让学生在辐射中积淀忠厚博大的中华文化。教学《长城》，要激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情以及对古代劳动人民的赞叹之情，就必须让学生广泛搜集有关长城的故事、传说和图片资料。学生搜集的资料越多，越能激发探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发他们的民族自豪感，这样语文课堂教学凭借课文，深入到学生的未知领域，形成多角度辐射，形成知识的叠加。
四、热情感染，加以激励
当学生的成绩因某种原因下滑时，学生会焦躁不安，特别会在意老师对他（她）在课堂上的评价。而一旦发现老师在课堂上对其不加重视时，就会越加自卑，导致成绩的进一步下滑，形成恶性循环。而当有些学生无意间受到老师的冷落或不当言语的评论时，也会情绪低落，影响正常的学习。久而久之，班级的学习气氛就会慢慢消失，许多人就会表现出不良的行为习惯，生成恶劣的学习环境。直接影响课堂的学习气氛，导致课堂的冷清、尴尬。究其根本，主要在于教师对学生的关心不够，未能及时发现学生的不良情绪并加以激励。事实上，教师足够细致，也不可能发现学生的每一个细节。这就要求教师上课时要以充足的精力、足够的热情、独特的感染力，来调动学生的学习热情。建立高效课堂，教师不仅在课堂上展现出自己热情高昂的精神，还要从多方面考虑影响高效课堂建立的诸多因素，以便有的放矢，使课堂更活跃、更高效。
五、移花接木，读写结合
新课改所倡导的是教师用教材不是教教材，要善于科学的利用和开发课程资源，让生活走进课堂，让课堂走进生活，走向五彩缤纷的社会，走进学生的心灵，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。如学习《可爱的草塘》一课，作者怀着无比热爱之情，赞美了那儿的风景优美，物产丰富。特别是第五自然段写了草堂又大又美的特点，第十七自然段写了草塘倒映在小河的美景图。这两段文字文质兼美，教学时，我把这两段文字制成微课，让学生推敲、比较、鉴赏，领悟写作方法。在掌握了写作方法之后，我引导学生以《美丽的遥墙公园》为题，练习写家乡的美景。这样利用移花接木之术，学生很快顺利的完成了写作任务，达到了读写结合的目的。
六、高效课堂，拓展延伸
作业是课堂的继续和延伸，选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆，听者急急。不宜使学生形成优势兴奋，反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在上课或课中呢？先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。
一个班的学生水平参差不齐，学生能力也有很大的差异。考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。而作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作业处在他们知识的“最近发展区”，我们可以把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单些，适合于学困生做；B类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
总之，高效课堂教学是我们每一位教师实现课堂教学目标的理想追求，备好每一节课是至关重要的，我们应结合学生的实际，吃透教材，精心设计教学过程，精心设计作业，精心考虑课外课内的诸多因素，教师才能更好地驾驭课堂，实现高效课堂，达到最佳的学习效果。
一、创设情境以趣启动
高效的课堂必然是学生主动参与的课堂，创设良好的教学情境激发他们的学习兴趣，兴趣是点燃他们智慧的火花，是探索知识的动力，让学生真正动起来，积极主动地参与学习的过程。如教学《太阳》一课，我精心设计里面的教学课件，一个缓缓升起的红太阳介绍：“同学们，你们认识我吗？你们了解我的哪些知识？要想了解我，大家先仔细读读课文，然后与同学们交流。”又如教学《呼风唤雨的世纪》，我是这样设计的：“同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当你拨通电话与同学交流的时候，当你登陆网站查阅资料的时候……你能感觉到什么？”这样的提问激起了学生的兴趣，调动了学生们的学习热情。这时教师不失时机的说：“你们想知道其中的秘密吗？只要同学们今天学了这篇课文，就会明白的。”学生迫切想学的心情油然而生。
二、巧设问题，以疑促动
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂，激发学生的思维欲望，開发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的良好目标。但是，在目前的课堂教学中，许多教师还串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将”质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确 “提问”不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。思考能使学生求知欲处于积极状态，疑问越多，探索的问题越多，其收获就越大。因此在教学时，教师要注意巧设疑阵，使学生处于暂时的的困惑状态，进而激发他们主动的去读、去探、去悟、去创新。
三、发散思维，培养综合能力
生活处处皆语文，语文空间无处不在，在新课标下，应提倡大语文教育。语文课堂教学应该是以教材每一课为原点，形成辐射状的所有子集的集合。在每一个子集中，辐射范围越广，学生视野就越开阔。语文是文化的积淀，积淀越多，语文素养越高。语文课堂要创设积淀的机遇，打破教材的束缚，让学生在辐射中积淀忠厚博大的中华文化。教学《长城》，要激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情以及对古代劳动人民的赞叹之情，就必须让学生广泛搜集有关长城的故事、传说和图片资料。学生搜集的资料越多，越能激发探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发他们的民族自豪感，这样语文课堂教学凭借课文，深入到学生的未知领域，形成多角度辐射，形成知识的叠加。
四、热情感染，加以激励
当学生的成绩因某种原因下滑时，学生会焦躁不安，特别会在意老师对他（她）在课堂上的评价。而一旦发现老师在课堂上对其不加重视时，就会越加自卑，导致成绩的进一步下滑，形成恶性循环。而当有些学生无意间受到老师的冷落或不当言语的评论时，也会情绪低落，影响正常的学习。久而久之，班级的学习气氛就会慢慢消失，许多人就会表现出不良的行为习惯，生成恶劣的学习环境。直接影响课堂的学习气氛，导致课堂的冷清、尴尬。究其根本，主要在于教师对学生的关心不够，未能及时发现学生的不良情绪并加以激励。事实上，教师足够细致，也不可能发现学生的每一个细节。这就要求教师上课时要以充足的精力、足够的热情、独特的感染力，来调动学生的学习热情。建立高效课堂，教师不仅在课堂上展现出自己热情高昂的精神，还要从多方面考虑影响高效课堂建立的诸多因素，以便有的放矢，使课堂更活跃、更高效。
五、移花接木，读写结合
新课改所倡导的是教师用教材不是教教材，要善于科学的利用和开发课程资源，让生活走进课堂，让课堂走进生活，走向五彩缤纷的社会，走进学生的心灵，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。如学习《可爱的草塘》一课，作者怀着无比热爱之情，赞美了那儿的风景优美，物产丰富。特别是第五自然段写了草堂又大又美的特点，第十七自然段写了草塘倒映在小河的美景图。这两段文字文质兼美，教学时，我把这两段文字制成微课，让学生推敲、比较、鉴赏，领悟写作方法。在掌握了写作方法之后，我引导学生以《美丽的遥墙公园》为题，练习写家乡的美景。这样利用移花接木之术，学生很快顺利的完成了写作任务，达到了读写结合的目的。
六、高效课堂，拓展延伸
作业是课堂的继续和延伸，选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆，听者急急。不宜使学生形成优势兴奋，反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在上课或课中呢？先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。
一个班的学生水平参差不齐，学生能力也有很大的差异。考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。而作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作业处在他们知识的“最近发展区”，我们可以把作业设计成“套餐型”，分成ABC三种等级：A类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；C类作业相对简单些，适合于学困生做；B类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
总之，高效课堂教学是我们每一位教师实现课堂教学目标的理想追求，备好每一节课是至关重要的，我们应结合学生的实际，吃透教材，精心设计教学过程，精心设计作业，精心考虑课外课内的诸多因素，教师才能更好地驾驭课堂，实现高效课堂，达到最佳的学习效果。