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一、设计思想
本节课的学习内容为广州市二年级小学英语实验教材第三册《Unit Five》中Let’s Sing一课，这是本单元的第一课时。本课根据跨越式创新实验的教学理念，以“语言交际为中心”，开展游戏、歌曲、看图会话、协作表演等多种活动，进一步激发学生学习英语的兴趣，并在情景交流的活动中，使学生们的语言交际能力得到锻炼和提高。本节课，教师充分利用自制PPT，特别是拓展阅读材料，突破非网络环境下拓展听说环节的“瓶颈”，为学生提供更多接触语言、运用语言的机会，在潜移默化中促进学生“听、说、读”等能力的跨越发展。
二、教学目标
1.学生能听懂、认读下列的单词dancing, sing ing, eating, drinking；能初步理解、听读扩展词reading, raining, drawing, running。
2.熟练掌握句型“What are you doing ? I’m …”,初步掌握句型“What is he/she doing? He/She is …”。
3.能演唱课本的歌曲，并能通过图片及Key points的引导进行两两对话。
4.通过拓展故事的学习，初步理解故事的内容，并通过拓展阅读材料，丰富学生的语言积累，提高学生听、说、读、认等语言能力。
三、学情分析
1.学生在Unit1 What Can You Do? 中已掌握了一些动词的原型，如dance、draw等，并能熟练地运用“Can you…? Yes, I can./No, I can’t”句型进行两两对话。
2.学生经过一段时间的训练，已能根据老师的指令（Guided Reading）较熟练地使用拓展阅读材料。
3.学生已经掌握了两两交际方法，老师说“Pair work”时学生就能知道如何开展两两交际活动。
4.学生有一年半英语学习的积累，已能做到用英语进行简单的日常问候，并能用“What about you?Oh,I see.”进行对话的衔接。
四、教学过程
（一）引入新课
1．Chant ＜I Can＞
2．PPT出示旧知Can you…? Yes,I can./No, I can’t.学生根据PPT所给出的提示进行两两对话（见图1）。
3．从学生的对话中引出新知
PUPIL1: Can you sing/dance/swim/skate?
PUPIL2: Yes, I can. /No, I can’t
TEACHER: Show me.
PUPIL: (Do some actions)
TEACHER: Oh, you are singing/dancing/ swimming/skating.
设计意图：以旧带新，降低难度。同时通过肢体语言，让学生更好地理解新知。
（二）学习新知
1．听歌曲，从听觉上感受新知
Teacher: We are having a happy time. What about Jane? Is she happy? Let’s listen to a lovely song. Listen carefully. Is Jane happy?
2．观看歌曲的Flash 动画，从视觉上感知新知。
3.教师自制PPT，通过游戏“Who Can Be Jane”，学习新知。（教师把每个新词的图片分成几个小部分，通过提问“What are you doing?”，让学生猜图并引导学生用“I’m…ing”回答。这个环节由教师示范过渡到学生之间的互问互答。）
4．Pair work分角色歌唱歌曲，并让几组学生当众表演。
设计意图：通过游戏激发学生的求知欲，对新知进行有效学习，既符合学生的年龄特点，也能培养学生的观察能力。
（三）拓展听说
观看资源库故事一（Dialogues）——Making A Telephone Call
观看资源库故事二（Dialogues）——小精灵Harry
观看资源库故事三（Reading）——A Family
（注：每个故事都按照以下方式来阅读、学习。）
1．介绍故事情景，根据故事教师面向学生提出问题。
2．观看故事。
3．听故事，看故事的文字材料，并小声跟读。
4．回答老师提出的问题（见图2、图3、图4）。
5．拓展学习新词汇及新句型，PPT对新词汇及新句型出示语言支架。
设计意图：通过图片设置问题,检查学生对故事的理解，为学生提供一种挑战与展示的舞台。阅读材料的运用能使学生更好地听懂故事，丰富学生语言学习的环境，增大语言的摄入量，为后续学习奠定语言基础。
（四）综合运用
PPT创设情景——Jane到公园采访小朋友正在进行的活动。
1．提供语言的支架（见图5）。
2．教师与学生的对话示例。
3．Pair work学生两两编对话。
设计意图：通过在公园游玩这一学生熟悉的生活场景，为学生提供运用语言的机会，既调动了学生的主动性，同时又提高学生的语言表达能力。
（作者单位：广东广州华侨外国语学校）
点评
该案例是在多媒体环境下（只有教师与大屏幕投影的组合）开展的教学，为了更加有效地提高学生的听说能力，教师巧妙、合理地利用资源，为学生创设良好的听、读和言语交际学习环境。
（一）丰富的拓展学习材料
在多媒体环境下，如何保证听读质量是困扰教师的一个主要问题。本案例教师在使用多媒体拓展阅读材料进行集体听读的同时，为学生提供包含丰富语义信息（包含图片和文字的信息）的阅读材料印刷版本，并通过设置检测题目等活动，达到强化学生听力效果的目的。
（二）在语言运用中学习语言知识
本案例中，教师没有孤立地教授单词和句子，而是将单词放在生动的歌曲和有趣的游戏中，在活动和游戏中运用单词。句型学习与拓展阅读材料相结合，让学生在听读对话时预先感知句型，之后让学生两两利用Key Points在真实的环境中运用、巩固新授句型，突出体现了在交际中学习英语的语言教学思想。在这个过程中，PPT出示的重点提示是学生交际表达的重要支架，学生在掌握一定的语言知识之后借助PPT给出的情景提示和关键词句俩俩进行交际表达，最终达到在语言运用中培养学生交际表达能力的目的。
（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所 刘琦 梁文鑫）
本节课的学习内容为广州市二年级小学英语实验教材第三册《Unit Five》中Let’s Sing一课，这是本单元的第一课时。本课根据跨越式创新实验的教学理念，以“语言交际为中心”，开展游戏、歌曲、看图会话、协作表演等多种活动，进一步激发学生学习英语的兴趣，并在情景交流的活动中，使学生们的语言交际能力得到锻炼和提高。本节课，教师充分利用自制PPT，特别是拓展阅读材料，突破非网络环境下拓展听说环节的“瓶颈”，为学生提供更多接触语言、运用语言的机会，在潜移默化中促进学生“听、说、读”等能力的跨越发展。
二、教学目标
1.学生能听懂、认读下列的单词dancing, sing ing, eating, drinking；能初步理解、听读扩展词reading, raining, drawing, running。
2.熟练掌握句型“What are you doing ? I’m …”,初步掌握句型“What is he/she doing? He/She is …”。
3.能演唱课本的歌曲，并能通过图片及Key points的引导进行两两对话。
4.通过拓展故事的学习，初步理解故事的内容，并通过拓展阅读材料，丰富学生的语言积累，提高学生听、说、读、认等语言能力。
三、学情分析
1.学生在Unit1 What Can You Do? 中已掌握了一些动词的原型，如dance、draw等，并能熟练地运用“Can you…? Yes, I can./No, I can’t”句型进行两两对话。
2.学生经过一段时间的训练，已能根据老师的指令（Guided Reading）较熟练地使用拓展阅读材料。
3.学生已经掌握了两两交际方法，老师说“Pair work”时学生就能知道如何开展两两交际活动。
4.学生有一年半英语学习的积累，已能做到用英语进行简单的日常问候，并能用“What about you?Oh,I see.”进行对话的衔接。
四、教学过程
（一）引入新课
1．Chant ＜I Can＞
2．PPT出示旧知Can you…? Yes,I can./No, I can’t.学生根据PPT所给出的提示进行两两对话（见图1）。
3．从学生的对话中引出新知
PUPIL1: Can you sing/dance/swim/skate?
PUPIL2: Yes, I can. /No, I can’t
TEACHER: Show me.
PUPIL: (Do some actions)
TEACHER: Oh, you are singing/dancing/ swimming/skating.
设计意图：以旧带新，降低难度。同时通过肢体语言，让学生更好地理解新知。
（二）学习新知
1．听歌曲，从听觉上感受新知
Teacher: We are having a happy time. What about Jane? Is she happy? Let’s listen to a lovely song. Listen carefully. Is Jane happy?
2．观看歌曲的Flash 动画，从视觉上感知新知。
3.教师自制PPT，通过游戏“Who Can Be Jane”，学习新知。（教师把每个新词的图片分成几个小部分，通过提问“What are you doing?”，让学生猜图并引导学生用“I’m…ing”回答。这个环节由教师示范过渡到学生之间的互问互答。）
4．Pair work分角色歌唱歌曲，并让几组学生当众表演。
设计意图：通过游戏激发学生的求知欲，对新知进行有效学习，既符合学生的年龄特点，也能培养学生的观察能力。
（三）拓展听说
观看资源库故事一（Dialogues）——Making A Telephone Call
观看资源库故事二（Dialogues）——小精灵Harry
观看资源库故事三（Reading）——A Family
（注：每个故事都按照以下方式来阅读、学习。）
1．介绍故事情景，根据故事教师面向学生提出问题。
2．观看故事。
3．听故事，看故事的文字材料，并小声跟读。
4．回答老师提出的问题（见图2、图3、图4）。
5．拓展学习新词汇及新句型，PPT对新词汇及新句型出示语言支架。
设计意图：通过图片设置问题,检查学生对故事的理解，为学生提供一种挑战与展示的舞台。阅读材料的运用能使学生更好地听懂故事，丰富学生语言学习的环境，增大语言的摄入量，为后续学习奠定语言基础。
（四）综合运用
PPT创设情景——Jane到公园采访小朋友正在进行的活动。
1．提供语言的支架（见图5）。
2．教师与学生的对话示例。
3．Pair work学生两两编对话。
设计意图：通过在公园游玩这一学生熟悉的生活场景，为学生提供运用语言的机会，既调动了学生的主动性，同时又提高学生的语言表达能力。
（作者单位：广东广州华侨外国语学校）
点评
该案例是在多媒体环境下（只有教师与大屏幕投影的组合）开展的教学，为了更加有效地提高学生的听说能力，教师巧妙、合理地利用资源，为学生创设良好的听、读和言语交际学习环境。
（一）丰富的拓展学习材料
在多媒体环境下，如何保证听读质量是困扰教师的一个主要问题。本案例教师在使用多媒体拓展阅读材料进行集体听读的同时，为学生提供包含丰富语义信息（包含图片和文字的信息）的阅读材料印刷版本，并通过设置检测题目等活动，达到强化学生听力效果的目的。
（二）在语言运用中学习语言知识
本案例中，教师没有孤立地教授单词和句子，而是将单词放在生动的歌曲和有趣的游戏中，在活动和游戏中运用单词。句型学习与拓展阅读材料相结合，让学生在听读对话时预先感知句型，之后让学生两两利用Key Points在真实的环境中运用、巩固新授句型，突出体现了在交际中学习英语的语言教学思想。在这个过程中，PPT出示的重点提示是学生交际表达的重要支架，学生在掌握一定的语言知识之后借助PPT给出的情景提示和关键词句俩俩进行交际表达，最终达到在语言运用中培养学生交际表达能力的目的。
（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所 刘琦 梁文鑫）