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【所用教材】苏教版国标本六年级上册
【教学目标】
1 理解文中由生字组成的词语，联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
2 学会阅读剧本，在阅读中感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
【设计理念】
翻开这篇课文，我们就一定发现了这是一个剧本，文体与我们平时所学的课文不同。尽管按照文体编写教材的方式已经逐渐淡出语文教学的舞台，但是不可否认的是，文体对教学的制约依然存在。在传统的教学模式下，教师几乎没有选择教学内容的可能，因为所有的文章，无论是什么文体，统统按照解决生字词、划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析重点语句这种教学模式进行。文体对于语文教学的意义的重新提出，并不意味着要回到按照文体编写教材的老路上去，而是在语文道路越走越宽、越走越泛的今天，抓住文体特点进行的教学设计才能真正地回归语文自身的意义，才是提高课堂效率的最佳路径。本文就是教者从剧本的文本特点展开的教学设计。
【教学过程】
一、从“舞台指示”人手，了解时代背景。
出示：时间战国时代。
地点蔺相如的府邸。
人物蔺相如：赵国的上卿。
廉颇：赵国的大将军。
韩勃：蔺相如的门客。
师：读一读这部分内容，结合课前预习，你知道了什么?
生1：我知道战国时代，廉颇、蔺相如所处的时代是战国后期。
(补充资料：“战国七雄”的局势。)
生2：我知道“府邸”的意思，指旧时高级官员的住宅。
生3：我知道“上卿”的意思，指战国时诸侯的高级长官。卿分为上中下三级。
生4：我知道“门客”的意思，指古代寄食于豪门贵族家并为之服务的人，又称“食客”。
生5：我还知道蔺相如原来也是一个门客。
(补充资料：蔺相如原为“宦者令缪贤舍人”，是个门客。廉、蔺两人开始时地位悬殊，但由于蔺相如获得了两次重大外交斗争的胜利，被“拜为上卿，位在廉颇之右”。从中，我们可以看出在当时“七雄”纷争的局面中，外交斗争的作用已经重于军事斗争，“斗智”已经重于“斗力”，“谋”已经重于“勇”。)
生6：我知道蔺相如这个人物，他是赵国的大臣。
(补充“完璧归赵”“渑池之会”的故事。)
生7：我知道廉颇这个人物，他是战国时期赵国杰出的军事将领。
【设计意图】
从“舞台指示”人手，抓住“府邸”“上卿”等学生不甚了解的词语人手，结合资料了解时代背景。廉颇、蔺相如所处的时代，正是战国后期。当时“七雄”并峙，彼此攻城略地，弱肉强食，战祸频繁，民不聊生。“七雄”中秦国最强，强秦力图兼并六国。赵国在“七雄”纷争局面中，为了自身的生存，自然要重视军事、外交的措施。廉颇和蔺相如，一武一文，一个是忠于赵惠文王的、富有沙场经验的宿将，一个是忠于赵惠文王的、智勇双全的外交家，两人自然成了赵国封建统治集团中举足轻重的人物。让学生了解这个故事所发生的大背景，有助于对人物的理解。
二、分幕描写，探究前因后果。
1，默读剧本，哪一幕具体讲了“负荆请罪”的过程?(第二幕)
2，那就读读第二幕，能从文中相关的语句来理解“负荆请罪”的意思吗?
出示：廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
负荆请罪：负：背的意思。荆：带刺的荆树枝。在我国古代，对罪犯施行的五种刑罚中，有一种叫“杖”，就是用大荆条、大竹板或棍棒抽打犯人的背、臀或大腿。请罪：请求惩罚。古人如果认为自己有罪，应该受到惩罚时，就用一束荆条，捆起来背在背上，请求被自己伤害的人惩罚自己，以此作为认罪的标志。
3 而此时，是谁背着荆条?从这个词中你读出了什么?
4 第一幕与第二幕又有什么联系呢，自己读第一幕了解负荆请罪的原因是什么。
【设计意图】
司马迁为了要表现廉颇、蔺相如的主要性格特征，不是给廉颇、蔺相如各开一张履历表，而是选择了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事来写。而这篇剧本将原著进行了改编，教学时抓住理解“负荆请罪”，从字面意思到了解故事内容到探究负荆请罪的原因，可引导学生发现这其中反映了两种矛盾：一是秦、赵两国之间的矛盾，一是廉、蔺两人之间的矛盾；前一个矛盾发展的后果，是构成后一个矛盾的原因。通过这两种矛盾冲突，廉颇和蔺相如的主要性格特征得到了充分的展示。
三、关注“提示语”，感悟人物形象。
1 再读剧本，这一次读引导学生关注：[ ]内是舞台布景、人物活动情况，()内不仅提示人物的表情、动作，同时也为我们理解人物埋下了伏笔。
2 勾画出韩勃的表情变化，气愤——不满——不解——若有所悟……
3 师生讨论分析韩勃为什么会有这样的情绪变化。
【设计意图】
写剧本的目的是要用文字去表达一连串的画面。所以你要让看剧本的人见到文字而又能够实时联想到一幅图画，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、你要展示的生活、感情相比照、相联系……因此[ ]()中的提示语不可忽视。韩勃，这个人物在这篇剧本中应该属于配角，不过紧紧抓住这个配角的情感变化，关注[ ]()中的提示语，你会发现其恰恰衬托了蔺相如的顾全大局，廉颇的知错就改的勇气。这就是反衬手法的运用，它可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。
四、品味“对话”，走进人物。
1 再读剧本揣摩人物的语言，触摸人物内心深处，走进故事，走进蔺相如、廉颇。问学生：你看到一个怎样的蔺相如，怎样的廉颇。
2 将你看到的蔺相如和廉颇用对联的形式写出来。
上联：
下联：
横批：
师范例：宽容大度礼让廉颇，幡然悔悟负荆请罪。一心为国
学生作品：相如才辩无双善外交，廉颇武功盖世保国家。一代豪杰(严一博)
勇猛杀敌斩秦将，唇枪舌剑斗秦王。威震江山(蔡源浩)
蔺上卿完璧归赵，廉将军请罪负荆。将相和(张博宇)
廉颇负荆来请罪，相如笑迎两相谊。深明大义(刘超)
蔺相如宽容大度，廉将军知错就改。化敌为友(薛天翔)
文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主。齐心协力(李天文)
【设计意图】
通过戏剧冲突塑造典型人物，再现社会生活。结构既高度集中又自由灵活。人物台词具有鲜明个性。对话精练，富含潜台词，其重要性犹如人体之血肉对于骨骼，能使人物形象显得更加丰满，是揭示人物性格特征的重要手段。通过揣摩人物语言走进人物，在通过编写对联，将自己在故事中习得的感受通过凝练的语言表现出来，这一个来回，这一副副精彩绝妙的对联，展现了一个个生动鲜明的人物形象，同时也折射出学生们一朵朵智慧的火花。
我们知道，我国现在语文教学实行一纲多本，但无论哪种版本的语文教材均汇聚了若干精美文章。这些文章时代不同，体裁不一，这就要求教师绝不能用同一教学模式进行教学。王荣生教授在《从教学内容角度观课评教》中提出了好课的九级标准，其中第六级(想教的内容与实际在教的内容一致)、第七级(教的内容与学的内容趋向一致)其实都涉及文体特点的问题。因为一堂成功的好课至少应该是教记叙文就是学记叙文，教诗歌就是学诗歌。
如果学生们学会认真分析戏剧的潜台词，那么他们就不会仅仅体会到蔺相如的宽容大度，他们也会为廉颇顾全大局的精神而折服；如果学生们学会欣赏诗歌中的节奏和韵律，他们也许就会沉浸在大声朗诵《满江红》的乐趣之中；如果学生们学会运用想象品味语言制造的意境，他们也许就不会被外界的喧哗惊扰了《夹竹桃》带给我们那奇异的幻想世界……在教学设计中重视文体的特点，适当地将文体知识潜移默化地渗透到课堂中，使学生能真正接触到“文学”，而不只是“文章”。
【教学目标】
1 理解文中由生字组成的词语，联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
2 学会阅读剧本，在阅读中感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
【设计理念】
翻开这篇课文，我们就一定发现了这是一个剧本，文体与我们平时所学的课文不同。尽管按照文体编写教材的方式已经逐渐淡出语文教学的舞台，但是不可否认的是，文体对教学的制约依然存在。在传统的教学模式下，教师几乎没有选择教学内容的可能，因为所有的文章，无论是什么文体，统统按照解决生字词、划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析重点语句这种教学模式进行。文体对于语文教学的意义的重新提出，并不意味着要回到按照文体编写教材的老路上去，而是在语文道路越走越宽、越走越泛的今天，抓住文体特点进行的教学设计才能真正地回归语文自身的意义，才是提高课堂效率的最佳路径。本文就是教者从剧本的文本特点展开的教学设计。
【教学过程】
一、从“舞台指示”人手，了解时代背景。
出示：时间战国时代。
地点蔺相如的府邸。
人物蔺相如：赵国的上卿。
廉颇：赵国的大将军。
韩勃：蔺相如的门客。
师：读一读这部分内容，结合课前预习，你知道了什么?
生1：我知道战国时代，廉颇、蔺相如所处的时代是战国后期。
(补充资料：“战国七雄”的局势。)
生2：我知道“府邸”的意思，指旧时高级官员的住宅。
生3：我知道“上卿”的意思，指战国时诸侯的高级长官。卿分为上中下三级。
生4：我知道“门客”的意思，指古代寄食于豪门贵族家并为之服务的人，又称“食客”。
生5：我还知道蔺相如原来也是一个门客。
(补充资料：蔺相如原为“宦者令缪贤舍人”，是个门客。廉、蔺两人开始时地位悬殊，但由于蔺相如获得了两次重大外交斗争的胜利，被“拜为上卿，位在廉颇之右”。从中，我们可以看出在当时“七雄”纷争的局面中，外交斗争的作用已经重于军事斗争，“斗智”已经重于“斗力”，“谋”已经重于“勇”。)
生6：我知道蔺相如这个人物，他是赵国的大臣。
(补充“完璧归赵”“渑池之会”的故事。)
生7：我知道廉颇这个人物，他是战国时期赵国杰出的军事将领。
【设计意图】
从“舞台指示”人手，抓住“府邸”“上卿”等学生不甚了解的词语人手，结合资料了解时代背景。廉颇、蔺相如所处的时代，正是战国后期。当时“七雄”并峙，彼此攻城略地，弱肉强食，战祸频繁，民不聊生。“七雄”中秦国最强，强秦力图兼并六国。赵国在“七雄”纷争局面中，为了自身的生存，自然要重视军事、外交的措施。廉颇和蔺相如，一武一文，一个是忠于赵惠文王的、富有沙场经验的宿将，一个是忠于赵惠文王的、智勇双全的外交家，两人自然成了赵国封建统治集团中举足轻重的人物。让学生了解这个故事所发生的大背景，有助于对人物的理解。
二、分幕描写，探究前因后果。
1，默读剧本，哪一幕具体讲了“负荆请罪”的过程?(第二幕)
2，那就读读第二幕，能从文中相关的语句来理解“负荆请罪”的意思吗?
出示：廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
负荆请罪：负：背的意思。荆：带刺的荆树枝。在我国古代，对罪犯施行的五种刑罚中，有一种叫“杖”，就是用大荆条、大竹板或棍棒抽打犯人的背、臀或大腿。请罪：请求惩罚。古人如果认为自己有罪，应该受到惩罚时，就用一束荆条，捆起来背在背上，请求被自己伤害的人惩罚自己，以此作为认罪的标志。
3 而此时，是谁背着荆条?从这个词中你读出了什么?
4 第一幕与第二幕又有什么联系呢，自己读第一幕了解负荆请罪的原因是什么。
【设计意图】
司马迁为了要表现廉颇、蔺相如的主要性格特征，不是给廉颇、蔺相如各开一张履历表，而是选择了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三件事来写。而这篇剧本将原著进行了改编，教学时抓住理解“负荆请罪”，从字面意思到了解故事内容到探究负荆请罪的原因，可引导学生发现这其中反映了两种矛盾：一是秦、赵两国之间的矛盾，一是廉、蔺两人之间的矛盾；前一个矛盾发展的后果，是构成后一个矛盾的原因。通过这两种矛盾冲突，廉颇和蔺相如的主要性格特征得到了充分的展示。
三、关注“提示语”，感悟人物形象。
1 再读剧本，这一次读引导学生关注：[ ]内是舞台布景、人物活动情况，()内不仅提示人物的表情、动作，同时也为我们理解人物埋下了伏笔。
2 勾画出韩勃的表情变化，气愤——不满——不解——若有所悟……
3 师生讨论分析韩勃为什么会有这样的情绪变化。
【设计意图】
写剧本的目的是要用文字去表达一连串的画面。所以你要让看剧本的人见到文字而又能够实时联想到一幅图画，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、你要展示的生活、感情相比照、相联系……因此[ ]()中的提示语不可忽视。韩勃，这个人物在这篇剧本中应该属于配角，不过紧紧抓住这个配角的情感变化，关注[ ]()中的提示语，你会发现其恰恰衬托了蔺相如的顾全大局，廉颇的知错就改的勇气。这就是反衬手法的运用，它可使主要人物相得益彰，形象显得更加鲜明突出。
四、品味“对话”，走进人物。
1 再读剧本揣摩人物的语言，触摸人物内心深处，走进故事，走进蔺相如、廉颇。问学生：你看到一个怎样的蔺相如，怎样的廉颇。
2 将你看到的蔺相如和廉颇用对联的形式写出来。
上联：
下联：
横批：
师范例：宽容大度礼让廉颇，幡然悔悟负荆请罪。一心为国
学生作品：相如才辩无双善外交，廉颇武功盖世保国家。一代豪杰(严一博)
勇猛杀敌斩秦将，唇枪舌剑斗秦王。威震江山(蔡源浩)
蔺上卿完璧归赵，廉将军请罪负荆。将相和(张博宇)
廉颇负荆来请罪，相如笑迎两相谊。深明大义(刘超)
蔺相如宽容大度，廉将军知错就改。化敌为友(薛天翔)
文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主。齐心协力(李天文)
【设计意图】
通过戏剧冲突塑造典型人物，再现社会生活。结构既高度集中又自由灵活。人物台词具有鲜明个性。对话精练，富含潜台词，其重要性犹如人体之血肉对于骨骼，能使人物形象显得更加丰满，是揭示人物性格特征的重要手段。通过揣摩人物语言走进人物，在通过编写对联，将自己在故事中习得的感受通过凝练的语言表现出来，这一个来回，这一副副精彩绝妙的对联，展现了一个个生动鲜明的人物形象，同时也折射出学生们一朵朵智慧的火花。
我们知道，我国现在语文教学实行一纲多本，但无论哪种版本的语文教材均汇聚了若干精美文章。这些文章时代不同，体裁不一，这就要求教师绝不能用同一教学模式进行教学。王荣生教授在《从教学内容角度观课评教》中提出了好课的九级标准，其中第六级(想教的内容与实际在教的内容一致)、第七级(教的内容与学的内容趋向一致)其实都涉及文体特点的问题。因为一堂成功的好课至少应该是教记叙文就是学记叙文，教诗歌就是学诗歌。
如果学生们学会认真分析戏剧的潜台词，那么他们就不会仅仅体会到蔺相如的宽容大度，他们也会为廉颇顾全大局的精神而折服；如果学生们学会欣赏诗歌中的节奏和韵律，他们也许就会沉浸在大声朗诵《满江红》的乐趣之中；如果学生们学会运用想象品味语言制造的意境，他们也许就不会被外界的喧哗惊扰了《夹竹桃》带给我们那奇异的幻想世界……在教学设计中重视文体的特点，适当地将文体知识潜移默化地渗透到课堂中，使学生能真正接触到“文学”，而不只是“文章”。