学史明智，在实施素质教育的今天，历史教学起到了不可估量的作用。构建一个好课堂是教师的追求和努力的目标，更是学生所期盼的，那么怎样做才能构建一个好课堂呢？
　　
　　一、好的历史课的标准
　　
　　华东师范大学叶澜教授说：“初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。”这是历史教学的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标所要求基本达到的。
　　
　　二、上好历史课，完成历史课目标的途径
　　
　　1教师要终身学习，才能更好的完成“传道授业解惑”的使命
　　教学是一门精深的艺术，值得我们穷尽毕生的精力去钻研和探讨。教师面临的是一个个活生生的个体，不是等待填充的容器。因此一堂成功的历史课，不仅要具备对教材的深刻理解，对中考导向的把握，还应对学生的心理状态、思想情绪有较准确的洞察。巧妙设置疑难问题，激发学生强烈的求知欲，使其大脑始终处于积极思维的状态。同时要活而不乱，课堂的氛围活跃而不轻浮，严肃而不呆板，通过教师引人入胜的讲解，像磁石般把学生吸引住。一般说来，学生喜欢某个老师，就往往喜欢这老师所教的科目，这就需要教师在讲台上充分展现自己的人格魅力及亲和力。所以，教师要做有心人，发愤求知，终身学习，像个勤劳的蜜蜂采花酿蜜，把知识的琼浆源源不断地输送给学生，把每个知识点讲深讲透讲清楚才能完成“传道授业解惑”的使命。
　　2调动学生自主探究的积极性，愉快地完成教学目标
　　孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”心理学研究也表明：兴趣和创造性呈正相关联系。而要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师在历史教学中运用科学的方法，激发起学生强烈的兴趣和求知欲。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象。正确的使用它可以成为激活学生思维的诱因。 例如，在讲授第二次鸦片战争这一节内容时，教师可以指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致之一——曲院风荷的插图。再配于教师对圆明园被毁前历史的讲解，使学生直观形象的认识到圆明园的“宏伟华美”，然后将之与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较，再请学生感情丰富的阅读英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情况：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百英镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道该拿什么东西，为了拿金子，而把银子丢了,为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎。”在丰富的史料面前学生完全进入了当时的历史情景，激发起学生对英法侵略者的痛恨，激发起学生想要了解这段历史过程，激发起学生思维的兴趣。史料还可通过用多媒体手段来表现，会更直观、形象、生动，极大的有利于学生兴趣的培养，拓宽学生思维的空间。如秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等只靠单一的讲述很难使学生有全面的认识，将这些史料通过多媒体再现于大屏幕上，就会极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。 
　　3师生互动式“合作学习”，共同发展
　　合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。合作过程中教师与学生的角色有其确定性,相对独立、皆为主体而又紧密联系。其中，师生之间合作是基础、互动是条件、自主是关键、思维能力是核心。实践中在落实上述原则和策略的典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。许多历史内容都可以设计成为正反两方辩论，以完成教学。如：双方同学代表古代印度吠舍与婆罗门，就社会平等问题展开辩论；亚历山大东征利与弊的辩论；拿破仑的功与过等等。在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，教学变成学生质疑、交流、解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性，发展了学生的创造力。