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物理学家劳厄说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。新课程对教育观念、教学方式、教育评价都作了全新的改革。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念提倡自主、合作与探究的学习方式，让每个学生的个性都获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。
传统的课堂教学模式忽略了课堂教学横向结构的研究，制约了学生智力的发展。学生是祖国的花朵，是未来的接班人，学校要培养的不仅仅是单纯的学知识的工具，更应该注重学生能力的培养和综合素质的提高。
一、教学现状分析
在物理课中，普遍存在着时间紧、教学任务重的问题，而教师往往无法让每个学生真正参与到学习中来，使教学不能真正面向全体学生。仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得过于理论化、很枯燥，获取知识的范围有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。近几年的考试越来越注重对学生能力的考查，已经不再停留在那些死记硬背的概念、公式、定律上。所以在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成和学生能力的培养。
二、对小组合作学习的思考
如何更好地开展小组合作学习，让更多的学生动起来呢？小组合作学习不能只是让学生停留在讨论某一个问题上，更重要的是让学生把讨论的结果表达出来、展示出来，做到资源共享。学生是一个个鲜活的个体，每一名学生都存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们能最大限度地互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力，在合作学习的过程中，每一个小组、每一个人，都要把自己的长处和短处展示出来，这样才能实现共同进步。在小组的组成上也不可以让学生们自由组合，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，所以要让学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学，帮助他们并争取共同进步。
三、小组合作学习的应用
1.小组的建成
（1）建立合作小组，按照学生的能力倾向和个性特征进行分组，小组成员由4—5名同学组成，小组成员的多样性可以让每个小组成员在学习的过程中取长补短，让每个人的价值作用相互依存，发挥出小组学习的最大成效，也为公平竞争打下基础。
（2）对组内成员进行明确的分工，每名成员都要明确自己在小组中承担的任务，每节课由小组长和成员分别轮流担任主持人、讲解人、小结人、记录人等角色，每个小组成员在一个学期内都要多次充当各种角色，让小组内的每个成员个性都得到充分有效的发展。
（3）进行一些简单、利于操作的合作训练，让组内成员相互磨合，增强合作意识和责任感，并让学生们体验到小组合作学习的快乐和优势，从而激发学生们的学习兴趣。
2.小组合作学习的教学过程
针对很多学生的不善言表、基础薄弱的特点，我认为设计的小组合作学习的主要路线是:课让学生去备、课让学生去讲、问题让学生去发现、答案让学生去探索。
（1）组内预习。以《测导体的电阻》为例。在上这节课前，我给学生留了一节预习课。每个小组的同学都要针对老师所指定的问题进行深入的研究。对于这节课，我准备了以下几个内容。
前面学习了欧姆定律I=U/R，由欧姆定律应该怎样测出导体的电阻？所以本实验的原理是（?摇?摇）。
为了减小误差，在实验中我们应该采取什么办法？
我们知道电源是提供电压和电流的装置，要想采取上面的办法怎样改变电压和电流？哪种方法更可取？所以我们需要的实验器材是（?摇?摇）。
设计实验电路图，并画出实物图。
设计实验表格。
介绍具体实验操作过程。
提出实验中应该注意哪些事项。
对实验数据进行分析。
每个小组可以根据自己的喜好来挑选问题，这种形式看上去好像是每个组只研究一个问题，而事实上每个组研究的都是整个实验，比如：选择第2题的小组，讨论实验需要哪些器材，那么这组的同学就要考虑到实验的原理是什么，样设计电路和实验表格更简单易行，需要的实验器材都有哪些。小组同学在讨论中找不到答案的可以组间进行讨论或询问老师。这样就避免了在课堂上以教师为中心的状况，让老师的教路顺着学生的学路走，实现师生间、生生间的沟通与合作，在合作学习的过程中，每组、每个人，都要把自己的长处和短处展示出来，实现共同学习、共同进步，突出学生的主体地位。
（2）小组展示成果。预习课结束后是一节展示课，每个小组必须派出几名代表为同学们进行展示本小组的讨论结果及思路。在这个环节中，作为小组代表自愿进行展示的大多数是班级中下等的同学，而组内的其他同学为了本小组的展示效果好，会为发言的同学出谋划策，相互交流，使彼此的见解更加丰富和全面，这种合作性学习可以集中大家的智慧，也有利于问题的解决和学生团队精神的培养。同时，在这样合作式的民主互动的和谐气氛内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。在展示课中，组员们展示得都很精彩，各组有各组的特色，都展示出了个性思维方法与过程，而且在同学展示的过程中，学生要比平时听老师讲课认真得多。小组合作学习的过程，真正体现了让学生动起来、参与进来，学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。
（3）小组评价。在小组评价的过程中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价目标，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组内成员竞争的新格局，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。通过学生反思，包括在小组内自评表现、参与度，以及活动中的情感、态度、能力等过程的多元评价，促进学生间的相互学习，和生活体验紧密相连，真正体现“物理就在我身边”。
总之，为了促进学生的全面发展，我们必须转变传统的“填鸭式”教学模式，构建以学生自主活动为基础的新型教学课堂，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力，进一步推进素质教育。
传统的课堂教学模式忽略了课堂教学横向结构的研究，制约了学生智力的发展。学生是祖国的花朵，是未来的接班人，学校要培养的不仅仅是单纯的学知识的工具，更应该注重学生能力的培养和综合素质的提高。
一、教学现状分析
在物理课中，普遍存在着时间紧、教学任务重的问题，而教师往往无法让每个学生真正参与到学习中来，使教学不能真正面向全体学生。仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得过于理论化、很枯燥，获取知识的范围有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。近几年的考试越来越注重对学生能力的考查，已经不再停留在那些死记硬背的概念、公式、定律上。所以在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成和学生能力的培养。
二、对小组合作学习的思考
如何更好地开展小组合作学习，让更多的学生动起来呢？小组合作学习不能只是让学生停留在讨论某一个问题上，更重要的是让学生把讨论的结果表达出来、展示出来，做到资源共享。学生是一个个鲜活的个体，每一名学生都存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们能最大限度地互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力，在合作学习的过程中，每一个小组、每一个人，都要把自己的长处和短处展示出来，这样才能实现共同进步。在小组的组成上也不可以让学生们自由组合，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，所以要让学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学，帮助他们并争取共同进步。
三、小组合作学习的应用
1.小组的建成
（1）建立合作小组，按照学生的能力倾向和个性特征进行分组，小组成员由4—5名同学组成，小组成员的多样性可以让每个小组成员在学习的过程中取长补短，让每个人的价值作用相互依存，发挥出小组学习的最大成效，也为公平竞争打下基础。
（2）对组内成员进行明确的分工，每名成员都要明确自己在小组中承担的任务，每节课由小组长和成员分别轮流担任主持人、讲解人、小结人、记录人等角色，每个小组成员在一个学期内都要多次充当各种角色，让小组内的每个成员个性都得到充分有效的发展。
（3）进行一些简单、利于操作的合作训练，让组内成员相互磨合，增强合作意识和责任感，并让学生们体验到小组合作学习的快乐和优势，从而激发学生们的学习兴趣。
2.小组合作学习的教学过程
针对很多学生的不善言表、基础薄弱的特点，我认为设计的小组合作学习的主要路线是:课让学生去备、课让学生去讲、问题让学生去发现、答案让学生去探索。
（1）组内预习。以《测导体的电阻》为例。在上这节课前，我给学生留了一节预习课。每个小组的同学都要针对老师所指定的问题进行深入的研究。对于这节课，我准备了以下几个内容。
前面学习了欧姆定律I=U/R，由欧姆定律应该怎样测出导体的电阻？所以本实验的原理是（?摇?摇）。
为了减小误差，在实验中我们应该采取什么办法？
我们知道电源是提供电压和电流的装置，要想采取上面的办法怎样改变电压和电流？哪种方法更可取？所以我们需要的实验器材是（?摇?摇）。
设计实验电路图，并画出实物图。
设计实验表格。
介绍具体实验操作过程。
提出实验中应该注意哪些事项。
对实验数据进行分析。
每个小组可以根据自己的喜好来挑选问题，这种形式看上去好像是每个组只研究一个问题，而事实上每个组研究的都是整个实验，比如：选择第2题的小组，讨论实验需要哪些器材，那么这组的同学就要考虑到实验的原理是什么，样设计电路和实验表格更简单易行，需要的实验器材都有哪些。小组同学在讨论中找不到答案的可以组间进行讨论或询问老师。这样就避免了在课堂上以教师为中心的状况，让老师的教路顺着学生的学路走，实现师生间、生生间的沟通与合作，在合作学习的过程中，每组、每个人，都要把自己的长处和短处展示出来，实现共同学习、共同进步，突出学生的主体地位。
（2）小组展示成果。预习课结束后是一节展示课，每个小组必须派出几名代表为同学们进行展示本小组的讨论结果及思路。在这个环节中，作为小组代表自愿进行展示的大多数是班级中下等的同学，而组内的其他同学为了本小组的展示效果好，会为发言的同学出谋划策，相互交流，使彼此的见解更加丰富和全面，这种合作性学习可以集中大家的智慧，也有利于问题的解决和学生团队精神的培养。同时，在这样合作式的民主互动的和谐气氛内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。在展示课中，组员们展示得都很精彩，各组有各组的特色，都展示出了个性思维方法与过程，而且在同学展示的过程中，学生要比平时听老师讲课认真得多。小组合作学习的过程，真正体现了让学生动起来、参与进来，学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。
（3）小组评价。在小组评价的过程中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价目标，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组内成员竞争的新格局，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。通过学生反思，包括在小组内自评表现、参与度，以及活动中的情感、态度、能力等过程的多元评价，促进学生间的相互学习，和生活体验紧密相连，真正体现“物理就在我身边”。
总之，为了促进学生的全面发展，我们必须转变传统的“填鸭式”教学模式，构建以学生自主活动为基础的新型教学课堂，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力，进一步推进素质教育。