教学效益是有效教学的核心。按照巴班斯基教学过程最优化理论，在有限的课堂时间里，如何以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的产出效益，同样是我们在运用字理进行识字教学时应重点关注的问题。辩证地说，任何一种识字方法，都有其自身的优劣，以字理识字法包打天下，逢字必析字理，是不可取的。那种投入大于产出、有投入无产出的字理讲析，我们应该毫不犹豫地舍弃。笔者认为，讲析字理必须从以下三方面下工夫，合理把握字理识字的度，才能不断提高识字效益。
　　一、讲析字理要据字而定
　　汉字因义赋形，以形示义。不少字音、形、义联系紧密，分析字理有助于提高学习效率。而有些字随着汉字的演变，音、形、义均不同程度地发生变化，音形义已失去了联系。如“厚”，本无“厂”，后来才加上，表示与山石有关，本义是山陵之厚，引申为与“薄”相对之意，再引申为重视等。如今该字已看不出形与义的联系，如果一一讲清演化过程，对记住字形没有帮助，不仅耗费了时间，事倍功半，而且加重了学生的学习负担。因此，教师在选择教法时，考虑所要教学的汉字是否适合分析字理，就成为不可或缺的前提。
　　二、讲析字理要依生而定
　　识字的主体是学生，讲析字理，要遵循学生的认知规律，适合学生的年龄特点和接受能力。字理毕竟是古老的学问，其中所蕴含的信息，有相当一部分远离现代生活，更远离孩子的经验世界。如“检”字本是封书的题签，我国古代书信或文书一度写在木简上，然后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过。若发现木匣的封条被损,就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。由于这题签原来是写在木简上，所以“检”字是木字旁，右边表示读音。检查、检字法等词源于此，所以词里是“检”而不是“捡”。“检”字理据清楚，形义联系紧密。但它是低年级教材的生字，人教版语文第四册《爱迪生救妈妈》中要求掌握。对于二年级的学生，显然无法接受如此多而远离他们知识背景和生活经验的信息。此外，有的字不讲字理，学生也能轻松掌握，如“朋”字，学生编字谜“月月不分离，好似亲兄弟”，这样的谜通俗、形象、简短，学生不仅学得有趣，而且能很快记住字形。若是从字理出发进行溯源性讲析，不仅耗时多，而且枯燥、乏味，学生学起来未必有兴趣，也不一定轻松。
　　三、讲析字理要因文而定
　　每篇课文都会有不少生字要学习，如果逐一分析字理，就有限的课堂教学时间来说，既不现实，也会影响到其他学习任务的落实。就一篇课文的生字教学来说，应有针对性地选择几个典型生字，依据字理分析字形。在挑选典型生字时，一般可以考虑讲析字理的有：（1）生字中有本课要新学的基本字。基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生识一字带一串，更好地驾驭成百上千的汉字。如学生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、义后，再来学习“晓、胆、河、燥”等字时，则可以从这些字的形旁去了解字义关系。（2）与已经学过的字易混淆的字。讲析字理能帮助学生准确加以区别，不写错别字。如人教版实验教材语文第二册《乌鸦喝水》,学习乌鸦的“乌”后,学生们很容易将它与“鸟”相混。可引入“乌”比“鸟”少一笔的构字理据:“鸟”上的一点是眼睛,乌鸦全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“乌”字没有一点。这样分析，学生记得牢固，不易写错别字。（3）可以帮助学生积累一定识字方法的字。当学生弄清“青”都表音时，就懂得“请、情、清”几个字的读音都相近，只是由于它们的形旁不相同，所以它们的意思不一样，并会根据形旁了解字义。这样，学生在学习生字中逐步掌握了汉字本身的规律和识记方法，即可在其他生字的学习中举一反三，触类旁通，形成并提高识字能力。（4）容易写错、误用的字。这类字揭示了字理，可让学生牢记字形。如，“宝”字中“宀”(miǎn，俗称宝盖头)是房屋，代表家，家中的玉石，就是宝贝。明白“宝”下为“玉石”，对于学生不漏写一点所起的作用是显而易见的。
　　总之，字理识字是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。我们在识字教学应用中应着眼于效率，从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，把握好字理识字的度，才能实现识字效益的最大化。