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根据近三年来我市中考趋势和教师带毕业班复习的常规方法，笔者认为在进入初三物理总复习时，还应抓住一个重视，两个处理和三个培养，现与大家共同分享.
1要重视物理实验内容的复习
笔者认真分析了2010年、2011年和2012年的省卷中考试题，发现实验题的分数约占总分的20%，有些实验题还渗透在其它题型中，这些题目多取源于教材中的学生实验或教师演示实验，既考查各种基本仪器的使用，也考查学生实验操作的水平和综合运用知识分析、解决问题的能力.所以，在总复习时，我们要十分重视物理实验内容的复习，重点要抓三点：一是要学生掌握各基本仪器和测量工具的使用；如托盘天平、温度计、弹簧测力计、电流表和电压表等的使用.二是要让学生弄清有关物理量的测量方法；如固体和液体的密度测量、测量小灯泡的电阻和电功率等.三是学会处理实验数据并对记录数据分析、归纳得出结论.如探究凸透镜的成像规律，探究斜面和滑轮组的机械效率等.具体复习时，可以把相关的一些基本仪器或工具放到一起，对照比较它们使用中的异同点，对重点实验，可让学生重新练习实验操作，注意引导学生在认真观察实验的基础上回忆、领会和验证复习的内容，以便获得深刻的印象.此外，还要注意训练学生对实验现象和结果的表达能力，从不同角度来考查同一实验内容的应变能力.
2要正确处理好两个关系
2.1正确处理“讲”与“练”的关系，在“精”字上多下功夫
总复习离不开教师的“讲”与学生的“练”，怎样把讲与练有机地结合起来是一个关键性的问题，“讲”要体现教师的主导作用，“练”要突出学生的主体地位，传统的复习方法是，教师“满堂灌”地一味讲，学生“放任自流”地一味练，教师“放羊式”地评讲练习题，结果是教师费力了，学生疲倦了，没有好的效果.我们提倡边讲边练，也可以先练再讲，但一定要在“精”上下功夫，讲要“精”讲，“精”讲并不是少讲的意思，而是要求教师课前有充分准备，把握教材的重点、难点，抓住学生普遍存在的共同性问题进行讲解，不仅要讲清概念和规律，也要讲典型问题的解题思路、方法和技巧，可采用“一题多解，多题一解”来拓展学生的思路，培养学生的思维能力.练要“精”练，避免打“题海战”，要按照课程标准的要求，对考查的知识点进行归类，针对物理知识中的难点和易混淆的问题，以及学生经常犯的思维或方法上的错误，编选出相应的练习题使学生加深对物理知识的理解，例如，笔者在复习“沸腾”的内容时，编了这样一组思考题：
（1）用火给铝锅中25℃的水加热，水立即沸腾吗？为什么？
（2）用火给铝锅中的水加热到沸腾后停止加热，水能继续沸腾吗？为什么？
（3）一杯水放在锅中的水里，使杯底不接触锅底，当用火给锅中的水加热至锅中水沸腾后，继续加热过程中，杯中的水能否沸腾？为什么？
学生往往由于对沸腾的本质和条件没有全面地理解，而容易错误解答第3个问题，认为只要不断给锅中的水加热，杯中的水迟早会沸腾.复习中先让学生回答第1、2两个小题，目的是让学生通过回答先把液体沸腾的两个必要条件理解掌握好，为解决第3个问题做出铺垫.通过精心编制习题组，由易到难，分层推进，可使学生的思维深度逐渐增大，让学生通过必要的巩固练习，对不同类型题进行总结，提练解题方法，从而提高学生的应试能力.
2.2正确处理好师生之间的关系，在“和谐”上多下工夫
学生对学科的喜好常取决于对任课老师的态度，古人云：“亲其师，才能信其道”.教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助学生分析原因，找到解决的办法，而不应过多地苛求和指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望.师生的情感交流是双向的，但由于初中学生心理发育尚不健全，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系.
现在初三学生在最后一个学期里，勤学与厌学的现象明显突出，严重存在着两极分化，而且不学的人占全班人数的三分之一多，基于这种现状，作为教师为了按期完成复习内容和提高复习效果，师生之间要营造一种和谐融洽和平等民主的课堂气氛.只有这样，学生才有一定的兴趣和主動性，才能积极配合和推进我们的总复习，这就需要教师做到下面几点：
第一，教师要运用各种方法营造一个充满学习热情的空间，并以此感染每一个学生，和谐民主的关系是保持学生学习热情的前提，多用温暖和信任去激荡学生深藏在心底的上进心，严厉地批评可能会使个性较弱的学生自暴自弃.
第二，教师要尊重并听取学生的意见，尊重学生的意见是保持学生学习热情的基础，对学生要态度和蔼，语言亲切，在生活上关心、爱护和帮助学生，让学生信赖你，把老师看成他们知心的大朋友，不对学生冷言冷语，不打击学生的学习积极性.只有这样，才可以杜绝学生与教师产生对立情绪，才能够顺利开展教与学的双边活动，复习效率才能够大大提高.
第三，以人为本，平等相处，公平对待每一位学生.与学生（特别是学困生）多接触，多交流，增进相互了解，消除彼此心理上的距离，在和谐融洽的气氛中协同完成教学.如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感，从而从[HJ1.43mm]内心升腾起对老师的信赖和爱戴.反之可能使学生的情绪变坏，从而对教师产生讨厌或对抗的不良情感，继而老师一上课，学生心里就烦，对教师所讲知识也烦，学生的这种不良情绪必然会阻碍知识的传授.
案例我曾经任教的初三级有一个学生，上课不认真，很少写作业，因父亲早逝而缺乏父爱，造成孤僻冷傲、逆反心理很重的性格，任课的老师都要小心翼翼和他说话，更不能批评打击他，每次物理考试都是在30分以下，我采用“三少三多”的沟通方式，即“少命令，多商量，少否定，多肯定，少唠叨，多关爱”.我坚持不懈地多次找他谈话并鼓励他，同时专门选了两个物理成绩较好的同学与他做朋友，并帮助他学习物理，让他感到老师和同学都在关心和帮助他，经过一个学期的和谐沟通，该生学习物理的热情和积极性显著提高了，在初三中考时物理还考了63分. 3要注意培养学生的三种能力
3.1培养学生阅读自学的能力
初中物理课本文字精炼，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，完全适合初中学生的心理特点，适合学生阅读、理解和探索.但是大凡搞毕业班总复习时，多数教师和学生不自觉地离开了教科书，教师每节课不是讲，就是让学生做题，总有一个误区，认为物理属于理科，必须要多练.其实，这种做法并不好，纵观近几年各省市的中考题，考查学生的阅读能力占较大的比例，有些是每章后面的小制作和阅读材料，有些是信息给予题，先给一定篇幅的文字叙述，让考生阅读后回答提出的问题.试想，平时学生没有培养并提高阅读和自学的能力，那么，考試时读了一两遍还不知道题目说的是什么意思，所以考生一见到这类题就怕，认为这种题很难，因此，作为初三复习的教师，应该给出适当的时间让学生看书阅读，既可以培养学生的自学能力，又可以减轻课外的学习负担.
①物理学上“做功”的含义是什么？它和日常生活中常说的“做工”有什么不同？
③怎样计算做功的多少？功的单位是什么？
3.2培养学生总结反思的能力
又例如：人走路时，被石头拌住会向前倾倒，为什么？在指导学生解答时就可以分三步来进行：摆事实，讲道理，得结论.答：在拌住前，整个人是向前运动的，拌住后，人的脚突然变为静止（摆事实），而人的上部由于具有惯性还要保持原来向前运动的状态（讲道理），所以向前倾倒（得结论）.通过这样训练，学生就能掌握这一类题目的一般答题思路.
3.3培养学生解决问题的能力
我们可以引伸拓宽，把题目中“向右”两个字去掉，答案就不是B了.
又例如：用伏安法测灯泡的电功率时常规器材有电流表和电压表，现在缺少电流表而增加其它器材（即已知的定值电阻），怎样测灯泡的电功率呢？由P=UI可知，电压可用电压表测出，但电流不能直接用电流表测出，我们就要引导学生分析，根据串联电路的电流规律，把灯泡与定值电阻串联起来，灯泡的电流等于定值电阻的电流，这样我们就间接得到了灯泡的电流，在此基础上，让学生解决问题：如果缺少的是电压表，那么又能否测出灯泡的电功率呢？如果长期让学生在“一题多变”的思维训练中培养学生正确理解物理过程，既可以使学生获得更多的知识，又可以提高学生知识迁移的能力和解决实际问题的能力.
总之，我认为对即将毕业的初三学生来说，学业才是真正地开始.阅读自学、总结反思和解决问题的能力对每个学生都是终身有用的.如果我们有意识地从这三方面对学生进行培养，学生将会终身受益，只要学生具备这些能力，对他们今后在高中阶段的学习都有比较大的帮助和促进作用，同时，重视实验内容的复习、处理好上述的两个关系，物理课的总复习既可以轻松地完成学习任务，又可以做到事半功倍.
1要重视物理实验内容的复习
笔者认真分析了2010年、2011年和2012年的省卷中考试题，发现实验题的分数约占总分的20%，有些实验题还渗透在其它题型中，这些题目多取源于教材中的学生实验或教师演示实验，既考查各种基本仪器的使用，也考查学生实验操作的水平和综合运用知识分析、解决问题的能力.所以，在总复习时，我们要十分重视物理实验内容的复习，重点要抓三点：一是要学生掌握各基本仪器和测量工具的使用；如托盘天平、温度计、弹簧测力计、电流表和电压表等的使用.二是要让学生弄清有关物理量的测量方法；如固体和液体的密度测量、测量小灯泡的电阻和电功率等.三是学会处理实验数据并对记录数据分析、归纳得出结论.如探究凸透镜的成像规律，探究斜面和滑轮组的机械效率等.具体复习时，可以把相关的一些基本仪器或工具放到一起，对照比较它们使用中的异同点，对重点实验，可让学生重新练习实验操作，注意引导学生在认真观察实验的基础上回忆、领会和验证复习的内容，以便获得深刻的印象.此外，还要注意训练学生对实验现象和结果的表达能力，从不同角度来考查同一实验内容的应变能力.
2要正确处理好两个关系
2.1正确处理“讲”与“练”的关系，在“精”字上多下功夫
总复习离不开教师的“讲”与学生的“练”，怎样把讲与练有机地结合起来是一个关键性的问题，“讲”要体现教师的主导作用，“练”要突出学生的主体地位，传统的复习方法是，教师“满堂灌”地一味讲，学生“放任自流”地一味练，教师“放羊式”地评讲练习题，结果是教师费力了，学生疲倦了，没有好的效果.我们提倡边讲边练，也可以先练再讲，但一定要在“精”上下功夫，讲要“精”讲，“精”讲并不是少讲的意思，而是要求教师课前有充分准备，把握教材的重点、难点，抓住学生普遍存在的共同性问题进行讲解，不仅要讲清概念和规律，也要讲典型问题的解题思路、方法和技巧，可采用“一题多解，多题一解”来拓展学生的思路，培养学生的思维能力.练要“精”练，避免打“题海战”，要按照课程标准的要求，对考查的知识点进行归类，针对物理知识中的难点和易混淆的问题，以及学生经常犯的思维或方法上的错误，编选出相应的练习题使学生加深对物理知识的理解，例如，笔者在复习“沸腾”的内容时，编了这样一组思考题：
（1）用火给铝锅中25℃的水加热，水立即沸腾吗？为什么？
（2）用火给铝锅中的水加热到沸腾后停止加热，水能继续沸腾吗？为什么？
（3）一杯水放在锅中的水里，使杯底不接触锅底，当用火给锅中的水加热至锅中水沸腾后，继续加热过程中，杯中的水能否沸腾？为什么？
学生往往由于对沸腾的本质和条件没有全面地理解，而容易错误解答第3个问题，认为只要不断给锅中的水加热，杯中的水迟早会沸腾.复习中先让学生回答第1、2两个小题，目的是让学生通过回答先把液体沸腾的两个必要条件理解掌握好，为解决第3个问题做出铺垫.通过精心编制习题组，由易到难，分层推进，可使学生的思维深度逐渐增大，让学生通过必要的巩固练习，对不同类型题进行总结，提练解题方法，从而提高学生的应试能力.
2.2正确处理好师生之间的关系，在“和谐”上多下工夫
学生对学科的喜好常取决于对任课老师的态度，古人云：“亲其师，才能信其道”.教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助学生分析原因，找到解决的办法，而不应过多地苛求和指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望.师生的情感交流是双向的，但由于初中学生心理发育尚不健全，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系.
现在初三学生在最后一个学期里，勤学与厌学的现象明显突出，严重存在着两极分化，而且不学的人占全班人数的三分之一多，基于这种现状，作为教师为了按期完成复习内容和提高复习效果，师生之间要营造一种和谐融洽和平等民主的课堂气氛.只有这样，学生才有一定的兴趣和主動性，才能积极配合和推进我们的总复习，这就需要教师做到下面几点：
第一，教师要运用各种方法营造一个充满学习热情的空间，并以此感染每一个学生，和谐民主的关系是保持学生学习热情的前提，多用温暖和信任去激荡学生深藏在心底的上进心，严厉地批评可能会使个性较弱的学生自暴自弃.
第二，教师要尊重并听取学生的意见，尊重学生的意见是保持学生学习热情的基础，对学生要态度和蔼，语言亲切，在生活上关心、爱护和帮助学生，让学生信赖你，把老师看成他们知心的大朋友，不对学生冷言冷语，不打击学生的学习积极性.只有这样，才可以杜绝学生与教师产生对立情绪，才能够顺利开展教与学的双边活动，复习效率才能够大大提高.
第三，以人为本，平等相处，公平对待每一位学生.与学生（特别是学困生）多接触，多交流，增进相互了解，消除彼此心理上的距离，在和谐融洽的气氛中协同完成教学.如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感，从而从[HJ1.43mm]内心升腾起对老师的信赖和爱戴.反之可能使学生的情绪变坏，从而对教师产生讨厌或对抗的不良情感，继而老师一上课，学生心里就烦，对教师所讲知识也烦，学生的这种不良情绪必然会阻碍知识的传授.
案例我曾经任教的初三级有一个学生，上课不认真，很少写作业，因父亲早逝而缺乏父爱，造成孤僻冷傲、逆反心理很重的性格，任课的老师都要小心翼翼和他说话，更不能批评打击他，每次物理考试都是在30分以下，我采用“三少三多”的沟通方式，即“少命令，多商量，少否定，多肯定，少唠叨，多关爱”.我坚持不懈地多次找他谈话并鼓励他，同时专门选了两个物理成绩较好的同学与他做朋友，并帮助他学习物理，让他感到老师和同学都在关心和帮助他，经过一个学期的和谐沟通，该生学习物理的热情和积极性显著提高了，在初三中考时物理还考了63分. 3要注意培养学生的三种能力
3.1培养学生阅读自学的能力
初中物理课本文字精炼，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，完全适合初中学生的心理特点，适合学生阅读、理解和探索.但是大凡搞毕业班总复习时，多数教师和学生不自觉地离开了教科书，教师每节课不是讲，就是让学生做题，总有一个误区，认为物理属于理科，必须要多练.其实，这种做法并不好，纵观近几年各省市的中考题，考查学生的阅读能力占较大的比例，有些是每章后面的小制作和阅读材料，有些是信息给予题，先给一定篇幅的文字叙述，让考生阅读后回答提出的问题.试想，平时学生没有培养并提高阅读和自学的能力，那么，考試时读了一两遍还不知道题目说的是什么意思，所以考生一见到这类题就怕，认为这种题很难，因此，作为初三复习的教师，应该给出适当的时间让学生看书阅读，既可以培养学生的自学能力，又可以减轻课外的学习负担.
①物理学上“做功”的含义是什么？它和日常生活中常说的“做工”有什么不同？
③怎样计算做功的多少？功的单位是什么？
3.2培养学生总结反思的能力
又例如：人走路时，被石头拌住会向前倾倒，为什么？在指导学生解答时就可以分三步来进行：摆事实，讲道理，得结论.答：在拌住前，整个人是向前运动的，拌住后，人的脚突然变为静止（摆事实），而人的上部由于具有惯性还要保持原来向前运动的状态（讲道理），所以向前倾倒（得结论）.通过这样训练，学生就能掌握这一类题目的一般答题思路.
3.3培养学生解决问题的能力
我们可以引伸拓宽，把题目中“向右”两个字去掉，答案就不是B了.
又例如：用伏安法测灯泡的电功率时常规器材有电流表和电压表，现在缺少电流表而增加其它器材（即已知的定值电阻），怎样测灯泡的电功率呢？由P=UI可知，电压可用电压表测出，但电流不能直接用电流表测出，我们就要引导学生分析，根据串联电路的电流规律，把灯泡与定值电阻串联起来，灯泡的电流等于定值电阻的电流，这样我们就间接得到了灯泡的电流，在此基础上，让学生解决问题：如果缺少的是电压表，那么又能否测出灯泡的电功率呢？如果长期让学生在“一题多变”的思维训练中培养学生正确理解物理过程，既可以使学生获得更多的知识，又可以提高学生知识迁移的能力和解决实际问题的能力.
总之，我认为对即将毕业的初三学生来说，学业才是真正地开始.阅读自学、总结反思和解决问题的能力对每个学生都是终身有用的.如果我们有意识地从这三方面对学生进行培养，学生将会终身受益，只要学生具备这些能力，对他们今后在高中阶段的学习都有比较大的帮助和促进作用，同时，重视实验内容的复习、处理好上述的两个关系，物理课的总复习既可以轻松地完成学习任务，又可以做到事半功倍.