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摘 要：良好的倾听习惯是学生有效学习的重要条件，也是新课标提出的教学目标之一。因此，教师应当努力培养学生良好的倾听习惯，让学生在课堂上积极主动、认真地听教师讲及听其他同学发言。培养学生“听”的能力也是小学语文教学的首要任务。因此，在教学中，教师要做好倾听的典范，注重培养学生倾听的兴趣，培养学生良好的倾听习惯，让“有效倾听”成为打造优质课堂的“魔法石”。
关键词：小学语文;倾听习惯;倾听方法;有效途径
小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中，“听”为首，是“说”“读”“写”的基础。古人云：“听君一席话，胜读十年书。”可见倾听是获取知识的重要途径之一。在课堂上，学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能保证后面的“说”“写”的顺利开展。但在课堂上，往往一个学生站起来还没说完，其他学生已经迫不及待地举起小手，“我来，我来！”的叫声盖过发言学生的声音。这些学生只想着表达自己的看法，却没有注意认真倾听他人的发言，以至于轮到自己补充时重复别人的发言或词不达意。由此可见，学生只有认真倾听，才能积极有效地参与学习活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力，保证课堂活泼而有效，活跃而有序。那么，怎样引导学生学会有效倾听，确保课堂教学效率呢？笔者作了以下尝试：
一、教师做好“倾听”的表率——“我愿听”
课堂上，学生站起来读书或发言时，教师的注意力往往集中在这些“读”或“说”的学生身上，无暇关注大部分正襟危坐地听课的学生。作为教师，注视并认真倾听学生的发言和朗读是毋庸置疑的，但不能因此而忽略“听”的学生，应做到两头兼顾。“教师的示范是最魅力的教育。”笔者注重做好“倾听”的表率，常常有意坐到“听众”中间，和他们一起听，用无声的肢体语言提醒他们：老师也在认真听。学生从教师的言传身教中感受到，“倾听”不光是老师的事情，更是他们的事情。
如教学《我不是最弱小的》时，学生小邓怯生生地举起了手，真是大姑娘坐花轿——头一次，笔者立刻请他回答。小邓慢吞吞地站了起来，脸涨得通红，站在座位上好一会都没开口。笔者耐心地等待着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说。”教室里静悄悄的，小邓终于鼓起勇气，磕磕巴巴地说出了答案。认真倾听的学生都为小邓鼓掌。
教师的专心倾听，可以使学生感受到老师对他们的尊重，使他们在平等、和谐的氛围中，不知不觉地产生“我想说”的愿望和动力。
二、在課堂评价中激发倾听兴趣——“我乐听”
由于学生爱动，注意力很容易被转移，想要他们一节课安安静静地静下心来听课不容易。在倾听学生发言的时候，笔者注意环视周围，了解学生听的情况，并对听得认真的学生及时表扬，对听得不认真的学生及时提醒。“你听得最认真了，连一个读音读错了都能听出来啊！”“你认真听的样子最好看！”“老师欣赏积极发言的孩子，同样喜欢认真听的孩子。”……笔者的这些充分的肯定对学生来说就是一剂强心剂，他们学习的劲头一个比一个足，一个比一个听得认真。课后，笔者会在最认真听课的学生将来印花，每周统计，得印花多的学生可获得表扬信一张。学生仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。
如教学《给予树》时，笔者进行范读之前，有意识地提醒学生：“老师读课文时，你们要怎么做呢？”让学生在回答中明确倾听的要求。读完课文后，笔者表扬倾听认真的学生：“你们听得那么专注，我好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平常，实则在不经意间培养了学生良好的倾听习惯。
三、在课堂教学中教授有效的倾听方法——“我会听”
工欲善其事，必先利其器。要让学生学会倾听不是一朝一夕能实现的，这要求教师在日常教学中做一个有心人，从细节入手，并持之以恒，逐步学会倾听的方法。
（一）明确“听”的要求
笔者给学生提出倾听要做到“五心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要专心听，不开小差;二要耐心，要听完别人的话，才发表自己的意见，不随便插嘴;三要细心，倾听时留意发现问题，避免轮到自己发言时重复他人的意见;四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“听”“说”“思”并重，相互促进。
（二）掌握“听”的姿势
课堂上笔者对学生听的姿势做出了规定。如：听其他同学发言时，要求眼睛看着书本或PPT，或看着发言的同学。如果同学的回答与自己的想法一致，则以微笑、点头表示认可或赞同，如果有不同意见可举手发言。这样的规定，可以让教师了解学生听课的质量，及时进行课堂调控，对师生来说都是利处多多的。
（三）学会“听”的方法
倾听是一种技巧，教师要切实对学生加以引导，让学生听有目标，听有思考，在听中激起思维的火花，真正实现听有所得。如：大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后要把他的回答与自己心中的答案进行比较，看看是否一致，如果不一致，那么谁对谁错？如果不完整，该怎样补充使答案更完美？补充时用上“我认为……”“我想补充说明……”等方式。
四、在专项训练中培养倾听能力——“我善听”
学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，要经过长期系统的训练。在教给学生倾听方法后，结合学科的特点，笔者根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，对学生进行强化训练。
（一）听后训练
口语表达转瞬即逝，存留时间短暂，因此，在倾听时，要集中注意力，积极认真地听，注意带着问题有目的地听。如初读课文后，笔者经常设计这样的环节：“请同位同学互相读生字词或课文，听的同学要仔细，如果同位同学读得棒，请你表扬他，并告诉他哪些地方读得好;如果他有读得不对的地方，请你帮助他。”有了教师的指引，学生明白了听的任务。这样一来，他们会听得更专心、更专注。这种方法着重培养学生边听边想的能力。
（二）听后记录
小学生很容易受外界环境的影响，因此，在上课时教师要引导学生学会克服各种分散注意力的干扰，逐步养成听课时“两耳不闻窗外事”的习惯。随着年级升高还要引导学生听记重点内容、纲要等。如，笔者要求学生每天晚上收看中央电视台的《新闻联播》10分钟，并把新闻的要点记录下来，第二天在语文课上进行展示。这样不但能训练学生的听力和记录能力，还能培养学生关心国家大事的意识。
（三）听后复述
听和说是密不可分的有机结合体，有了专心的听，才能有准确的说。为此，笔者特意每周安排一节故事会课，为学生播放有趣的故事。听完故事后，笔者请他们来复述。这种复述并非一步到位，听之前笔者会提出以下问题：故事的题目、主人公、故事的结果等分别是什么？让学生有意识地去听。当学生能按照以上要求听完后准确地回答问题，笔者将提问的内容加深、加难，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。提问的不断深入，学生务必专心听，这样能记住的内容才多。如此坚持反复训练，学生由只能回答一两个问题到能详细具体地复述，听的能力不断增强。有精彩的故事作为训练的载体，学生在听的时候不再觉得枯燥无味，复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。通过此训练，学生从“专心倾听”提升到“能简要复述”。
（四）设计有趣的游戏
设计形式多样的听力游戏，可以增强学生听的效果。其中，“传话不走样”游戏最受学生欢迎。笔者把一句完整的话告诉第一个学生，由第一个学生传给第二个……以此类推。在快乐的游戏中培养学生倾听的能力和提高学生说话的准确性。又如在游戏“我当老师”中，笔者在说一个句子时故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。这样，在愉悦的游戏中，学生的判断力和语言敏感度日渐提高。
培养学生良好的倾听习惯是一个艰难的过程，非一朝一夕就能实现的。当学生养成倾听的习惯后，上课对他们而言就是一种享受。在课堂上，学生的耳朵俏灵灵地竖着，自然地把目光投向老师，投向同学，投向任何一个正在发言、读书的人。这样的课堂才是成功的。灵活运用好“倾听”这一块神奇的“魔法石”，语文课堂才会花香四溢，使学生学会用心聆听花开的声音，使学生听得智慧，听出精彩的人生。
关键词：小学语文;倾听习惯;倾听方法;有效途径
小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中，“听”为首，是“说”“读”“写”的基础。古人云：“听君一席话，胜读十年书。”可见倾听是获取知识的重要途径之一。在课堂上，学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能保证后面的“说”“写”的顺利开展。但在课堂上，往往一个学生站起来还没说完，其他学生已经迫不及待地举起小手，“我来，我来！”的叫声盖过发言学生的声音。这些学生只想着表达自己的看法，却没有注意认真倾听他人的发言，以至于轮到自己补充时重复别人的发言或词不达意。由此可见，学生只有认真倾听，才能积极有效地参与学习活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力，保证课堂活泼而有效，活跃而有序。那么，怎样引导学生学会有效倾听，确保课堂教学效率呢？笔者作了以下尝试：
一、教师做好“倾听”的表率——“我愿听”
课堂上，学生站起来读书或发言时，教师的注意力往往集中在这些“读”或“说”的学生身上，无暇关注大部分正襟危坐地听课的学生。作为教师，注视并认真倾听学生的发言和朗读是毋庸置疑的，但不能因此而忽略“听”的学生，应做到两头兼顾。“教师的示范是最魅力的教育。”笔者注重做好“倾听”的表率，常常有意坐到“听众”中间，和他们一起听，用无声的肢体语言提醒他们：老师也在认真听。学生从教师的言传身教中感受到，“倾听”不光是老师的事情，更是他们的事情。
如教学《我不是最弱小的》时，学生小邓怯生生地举起了手，真是大姑娘坐花轿——头一次，笔者立刻请他回答。小邓慢吞吞地站了起来，脸涨得通红，站在座位上好一会都没开口。笔者耐心地等待着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说。”教室里静悄悄的，小邓终于鼓起勇气，磕磕巴巴地说出了答案。认真倾听的学生都为小邓鼓掌。
教师的专心倾听，可以使学生感受到老师对他们的尊重，使他们在平等、和谐的氛围中，不知不觉地产生“我想说”的愿望和动力。
二、在課堂评价中激发倾听兴趣——“我乐听”
由于学生爱动，注意力很容易被转移，想要他们一节课安安静静地静下心来听课不容易。在倾听学生发言的时候，笔者注意环视周围，了解学生听的情况，并对听得认真的学生及时表扬，对听得不认真的学生及时提醒。“你听得最认真了，连一个读音读错了都能听出来啊！”“你认真听的样子最好看！”“老师欣赏积极发言的孩子，同样喜欢认真听的孩子。”……笔者的这些充分的肯定对学生来说就是一剂强心剂，他们学习的劲头一个比一个足，一个比一个听得认真。课后，笔者会在最认真听课的学生将来印花，每周统计，得印花多的学生可获得表扬信一张。学生仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。
如教学《给予树》时，笔者进行范读之前，有意识地提醒学生：“老师读课文时，你们要怎么做呢？”让学生在回答中明确倾听的要求。读完课文后，笔者表扬倾听认真的学生：“你们听得那么专注，我好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平常，实则在不经意间培养了学生良好的倾听习惯。
三、在课堂教学中教授有效的倾听方法——“我会听”
工欲善其事，必先利其器。要让学生学会倾听不是一朝一夕能实现的，这要求教师在日常教学中做一个有心人，从细节入手，并持之以恒，逐步学会倾听的方法。
（一）明确“听”的要求
笔者给学生提出倾听要做到“五心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要专心听，不开小差;二要耐心，要听完别人的话，才发表自己的意见，不随便插嘴;三要细心，倾听时留意发现问题，避免轮到自己发言时重复他人的意见;四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“听”“说”“思”并重，相互促进。
（二）掌握“听”的姿势
课堂上笔者对学生听的姿势做出了规定。如：听其他同学发言时，要求眼睛看着书本或PPT，或看着发言的同学。如果同学的回答与自己的想法一致，则以微笑、点头表示认可或赞同，如果有不同意见可举手发言。这样的规定，可以让教师了解学生听课的质量，及时进行课堂调控，对师生来说都是利处多多的。
（三）学会“听”的方法
倾听是一种技巧，教师要切实对学生加以引导，让学生听有目标，听有思考，在听中激起思维的火花，真正实现听有所得。如：大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后要把他的回答与自己心中的答案进行比较，看看是否一致，如果不一致，那么谁对谁错？如果不完整，该怎样补充使答案更完美？补充时用上“我认为……”“我想补充说明……”等方式。
四、在专项训练中培养倾听能力——“我善听”
学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，要经过长期系统的训练。在教给学生倾听方法后，结合学科的特点，笔者根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，对学生进行强化训练。
（一）听后训练
口语表达转瞬即逝，存留时间短暂，因此，在倾听时，要集中注意力，积极认真地听，注意带着问题有目的地听。如初读课文后，笔者经常设计这样的环节：“请同位同学互相读生字词或课文，听的同学要仔细，如果同位同学读得棒，请你表扬他，并告诉他哪些地方读得好;如果他有读得不对的地方，请你帮助他。”有了教师的指引，学生明白了听的任务。这样一来，他们会听得更专心、更专注。这种方法着重培养学生边听边想的能力。
（二）听后记录
小学生很容易受外界环境的影响，因此，在上课时教师要引导学生学会克服各种分散注意力的干扰，逐步养成听课时“两耳不闻窗外事”的习惯。随着年级升高还要引导学生听记重点内容、纲要等。如，笔者要求学生每天晚上收看中央电视台的《新闻联播》10分钟，并把新闻的要点记录下来，第二天在语文课上进行展示。这样不但能训练学生的听力和记录能力，还能培养学生关心国家大事的意识。
（三）听后复述
听和说是密不可分的有机结合体，有了专心的听，才能有准确的说。为此，笔者特意每周安排一节故事会课，为学生播放有趣的故事。听完故事后，笔者请他们来复述。这种复述并非一步到位，听之前笔者会提出以下问题：故事的题目、主人公、故事的结果等分别是什么？让学生有意识地去听。当学生能按照以上要求听完后准确地回答问题，笔者将提问的内容加深、加难，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。提问的不断深入，学生务必专心听，这样能记住的内容才多。如此坚持反复训练，学生由只能回答一两个问题到能详细具体地复述，听的能力不断增强。有精彩的故事作为训练的载体，学生在听的时候不再觉得枯燥无味，复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。通过此训练，学生从“专心倾听”提升到“能简要复述”。
（四）设计有趣的游戏
设计形式多样的听力游戏，可以增强学生听的效果。其中，“传话不走样”游戏最受学生欢迎。笔者把一句完整的话告诉第一个学生，由第一个学生传给第二个……以此类推。在快乐的游戏中培养学生倾听的能力和提高学生说话的准确性。又如在游戏“我当老师”中，笔者在说一个句子时故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。这样，在愉悦的游戏中，学生的判断力和语言敏感度日渐提高。
培养学生良好的倾听习惯是一个艰难的过程，非一朝一夕就能实现的。当学生养成倾听的习惯后，上课对他们而言就是一种享受。在课堂上，学生的耳朵俏灵灵地竖着，自然地把目光投向老师，投向同学，投向任何一个正在发言、读书的人。这样的课堂才是成功的。灵活运用好“倾听”这一块神奇的“魔法石”，语文课堂才会花香四溢，使学生学会用心聆听花开的声音，使学生听得智慧，听出精彩的人生。