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（浙江省温岭市石塘镇中心小学，温岭317500）
【摘 要】爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在学生的学习过程当中非常重要。兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉，是提高数学教学质量的重要因素。学生只有对数学感兴趣，才能积极有效地调动思维，才能主动地参与数学学习，才能做到事半功倍。
【关键词】小学数学；兴趣培养；策略
俗语说：“近朱者赤。”教师对数学有浓厚的兴趣，也会潜移默化地影响学生，学生学习就有持久而又稳定的动力。像一台汽车，只有在持久稳定的动力下才能平缓地行驶，教学生学习数学也是如此。
一、尊重学生，引起学生对数学的兴趣
爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待、宽容对待学生所犯的错误，才能耐心地教好每一名学生。所以面对学生要具有博大的胸怀和真挚的爱心，发自真心地喜欢他们、包容他们、体贴他们。
尊重才是沟通的前提，对学生的缺点应及时纠正，实事求是，不宜过分夸大，尽量不在其他学生面前批评他们，更不能在全体学生面前揭示一个学生的缺点和错误。要尊重学生并与之和平相处，学生才会有言敢发、有话敢讲，才能用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。
二、创设情景，唤醒学生的学习兴趣
教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生熟悉的环境，使学生身临其境，从而唤醒学生浓厚的学习兴趣。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感都充分地参与到课堂教学中，使学生的情感活动和认知活动有效地结合，從而获得最佳的学习成果。
例如在介绍“圆周率”时，可以这么说，早在公元460年，南朝时的祖冲之利用刘徽的割圆术，把“π”值算到小数点后第七位3.1415926，这个发现整整比外国数学家早1000多年。学生听完之后，民族的自豪感油然而生，顿时对这个叫“π”的东西很感兴趣，也正是这份好奇心，点燃了学生学习的兴趣。
三、联系生活，提升学生学习的兴趣
数学来源于生活，但是又比生活更加抽象、简练。生活永远是数学最好的“老师”。在教学中，要充分利用好这位“老师”，把抽象的数学具象化、大众化、生活化，这就使所谓的“接地气”。边教边考虑学生身心发展的特点，把数学教学和生活紧密地联系到一起，让学生充分地感受到数学就在身边、触手可及，并不是虚无缥缈、脱离生活的，而是一门依靠生活、紧密联系生活并且应用于生活的，有用的学科。
例如，在教学“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性”时，就有许多鲜活的例子。生活中最常见的晾衣架就可以“走进”课堂，晾衣架承受衣服的重量而不易发生变形，就是运用了三角形的稳定性。可以试着让学生拉一拉，发现它不变形。此外，还可以让学生们用发现的眼光观察生活中的各种事物，还有哪些也是运用了这种原理？同学们对生活比较熟悉，就比较感兴趣，那么积极性也随之而来。生活中处处有数学，只要善于发现，每时每刻都在上数学课。同样，在教学平行四边形的易变形性时。校门口的伸缩门便是最好的老师，把课堂带回生活当中，用手去触摸数学。
这个教学片段的设计很好地向学生诠释了数学源于生活的理念，从而激发起学生探索数学的兴趣。
四、动手操作，挖掘学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童的这样一种内在状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。”动手操作是同学们最喜欢的教学活动，在操作过程当中学生更易获得经验、知识。因此，在课堂教学中可以通过拼一拼、画一画、摆一摆、折一折、量一量、剪一剪等活动，为学生创造动手操作的机会，亲身经历知识获得等一系列过程，使学生在活动中不知不觉的“亲近”知识、了解知识、获得知识，最后为自己所用。
例如在探究三角形的三边关系时，准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米的小棒各一根。学生对于长短不一的小棒非常好奇，勾起了学生对于这节课老师会讲什么的兴趣。上课前可以让学生尽情地玩耍，不然上课的时候会有孩子注意力不够集中。上课时，老师可以带领大家用不同的方法玩小棒，先请学生用8厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。“如果把它换掉，你们能搭吗？”学生们动手操作，结果搭成了各种三角形。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识，既满足了好奇心，又学到了知识，可谓一举多得。
这样，学生争先恐后地投入动手探究，进一步激发了学生的兴趣。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官的参与，师生乐在其中，对完成教学目标起到事半功倍的效果。这样，极大地激发了学生学习数学的兴趣，更多发展他们的数学潜能。
五、尝试成功，延伸学生学习数学的兴趣
成功感是学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断给学生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。学生回答问题时要及时给予表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。
心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的数学知识，促进学生的发展。因此要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。学生感受到自主探索带来的成功喜悦时，他对学习数学便有了兴趣。
例如“小数加减法”的教学，其基础是整数加减法、小数的意义。关键是让孩子理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；孩子的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此，教学这一知识点时，可先让孩子到超市调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法法则后，让孩子报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分孩子都能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据。最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐相加减。这样巧妙地把数学与生活实际密切联系起来，使孩子学起来有真实感，从中体会到成功的喜悦，这样，能够提高他们的学习兴趣。
对于小学生来讲，他们的微小进步一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的学习积极性，延伸学习的兴趣，促使他们取得多方面的成功。
总之，学生对数学的兴趣，对数学课堂常规至关重要，教师要从多个方面进行改革以培养学生的兴趣。学生积极参与到课堂教学中，这样便于学生获取知识、提升能力，提高学生的综合素养。
【摘 要】爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在学生的学习过程当中非常重要。兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉，是提高数学教学质量的重要因素。学生只有对数学感兴趣，才能积极有效地调动思维，才能主动地参与数学学习，才能做到事半功倍。
【关键词】小学数学；兴趣培养；策略
俗语说：“近朱者赤。”教师对数学有浓厚的兴趣，也会潜移默化地影响学生，学生学习就有持久而又稳定的动力。像一台汽车，只有在持久稳定的动力下才能平缓地行驶，教学生学习数学也是如此。
一、尊重学生，引起学生对数学的兴趣
爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待、宽容对待学生所犯的错误，才能耐心地教好每一名学生。所以面对学生要具有博大的胸怀和真挚的爱心，发自真心地喜欢他们、包容他们、体贴他们。
尊重才是沟通的前提，对学生的缺点应及时纠正，实事求是，不宜过分夸大，尽量不在其他学生面前批评他们，更不能在全体学生面前揭示一个学生的缺点和错误。要尊重学生并与之和平相处，学生才会有言敢发、有话敢讲，才能用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。
二、创设情景，唤醒学生的学习兴趣
教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生熟悉的环境，使学生身临其境，从而唤醒学生浓厚的学习兴趣。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感都充分地参与到课堂教学中，使学生的情感活动和认知活动有效地结合，從而获得最佳的学习成果。
例如在介绍“圆周率”时，可以这么说，早在公元460年，南朝时的祖冲之利用刘徽的割圆术，把“π”值算到小数点后第七位3.1415926，这个发现整整比外国数学家早1000多年。学生听完之后，民族的自豪感油然而生，顿时对这个叫“π”的东西很感兴趣，也正是这份好奇心，点燃了学生学习的兴趣。
三、联系生活，提升学生学习的兴趣
数学来源于生活，但是又比生活更加抽象、简练。生活永远是数学最好的“老师”。在教学中，要充分利用好这位“老师”，把抽象的数学具象化、大众化、生活化，这就使所谓的“接地气”。边教边考虑学生身心发展的特点，把数学教学和生活紧密地联系到一起，让学生充分地感受到数学就在身边、触手可及，并不是虚无缥缈、脱离生活的，而是一门依靠生活、紧密联系生活并且应用于生活的，有用的学科。
例如，在教学“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性”时，就有许多鲜活的例子。生活中最常见的晾衣架就可以“走进”课堂，晾衣架承受衣服的重量而不易发生变形，就是运用了三角形的稳定性。可以试着让学生拉一拉，发现它不变形。此外，还可以让学生们用发现的眼光观察生活中的各种事物，还有哪些也是运用了这种原理？同学们对生活比较熟悉，就比较感兴趣，那么积极性也随之而来。生活中处处有数学，只要善于发现，每时每刻都在上数学课。同样，在教学平行四边形的易变形性时。校门口的伸缩门便是最好的老师，把课堂带回生活当中，用手去触摸数学。
这个教学片段的设计很好地向学生诠释了数学源于生活的理念，从而激发起学生探索数学的兴趣。
四、动手操作，挖掘学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童的这样一种内在状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。”动手操作是同学们最喜欢的教学活动，在操作过程当中学生更易获得经验、知识。因此，在课堂教学中可以通过拼一拼、画一画、摆一摆、折一折、量一量、剪一剪等活动，为学生创造动手操作的机会，亲身经历知识获得等一系列过程，使学生在活动中不知不觉的“亲近”知识、了解知识、获得知识，最后为自己所用。
例如在探究三角形的三边关系时，准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米的小棒各一根。学生对于长短不一的小棒非常好奇，勾起了学生对于这节课老师会讲什么的兴趣。上课前可以让学生尽情地玩耍，不然上课的时候会有孩子注意力不够集中。上课时，老师可以带领大家用不同的方法玩小棒，先请学生用8厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。“如果把它换掉，你们能搭吗？”学生们动手操作，结果搭成了各种三角形。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识，既满足了好奇心，又学到了知识，可谓一举多得。
这样，学生争先恐后地投入动手探究，进一步激发了学生的兴趣。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官的参与，师生乐在其中，对完成教学目标起到事半功倍的效果。这样，极大地激发了学生学习数学的兴趣，更多发展他们的数学潜能。
五、尝试成功，延伸学生学习数学的兴趣
成功感是学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断给学生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。学生回答问题时要及时给予表扬、鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。
心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。”学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。反复成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化成新的数学知识，促进学生的发展。因此要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。学生感受到自主探索带来的成功喜悦时，他对学习数学便有了兴趣。
例如“小数加减法”的教学，其基础是整数加减法、小数的意义。关键是让孩子理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；孩子的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此，教学这一知识点时，可先让孩子到超市调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法法则后，让孩子报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分孩子都能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据。最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐相加减。这样巧妙地把数学与生活实际密切联系起来，使孩子学起来有真实感，从中体会到成功的喜悦，这样，能够提高他们的学习兴趣。
对于小学生来讲，他们的微小进步一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的学习积极性，延伸学习的兴趣，促使他们取得多方面的成功。
总之，学生对数学的兴趣，对数学课堂常规至关重要，教师要从多个方面进行改革以培养学生的兴趣。学生积极参与到课堂教学中，这样便于学生获取知识、提升能力，提高学生的综合素养。