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现代信息技术集中体现在数字化的应用与发展上,它以计算机多媒体技术为核心,改变我们特教工作教学形式,为我们提高特教效率提供着新的途径和方法。根据智障儿童的身心特点,应用数字化的形象思维促进我们的教学工作,是我们当前必需要认识的问题。
由于智障儿童在观察力、记忆力和语言思维等各方面的缺陷,给他们的日常生活带来很大的困难,从而缺少了自信力和自控力,情感压抑,行为识畏缩,缺乏向上的意志和快乐的活力,呆而为我们的教学带来了困难与挑战。现代信息的数字化技术出现,为我们的课堂带来了新的方法,在生机与活力中激发智障孩子的学习兴趣,在培智教育中,为智障孩子增多学习与向上的信心。
一、数字化技术激发智障孩子情感认知
我们常说,世界上成功的教学案例,不是强制地塞进知识,而是激发人的学习兴趣。孩子的学习兴趣,是一种内在的动力,是一种"我需要"的心理状态。特别智障孩子,能够主动学习,发挥自己的思维功能,是增智的最好方式。
心理学认为,只有当人对具体事物感到兴趣时,就能提高自己的主动性,很快地获取到应有的知识。反之,如果对事冷默,就难以达到获取知识的程度。当智障孩子对所学内容有了欣喜的感觉,我们的特教工作就算走向成功了。因此,而对智障儿童的心理特点,用形象的事物说话,引起孩子们的兴趣,非常有利于我们的特教工作。
为防止智障孩子更好地获取知识,建构理性的认知系统,要特别注意让孩子提高注意力的集中,从而对知识感到兴趣。运用数字化的教学技术,主动地设计各种课堂情境,创作具有美感的、趣味的学习情境,能够促使智障孩子动起来,充分发挥自我的感官作用,形成积极向上的进取思维,在情境中实现学习的目的。
娄字化的形象系统,能够为智障孩子提供刺激的快乐感受,把障孩子的注意力集中起来,转移到经验的快乐获取上,能过内在的动力使智障儿童产生参与学习的意识,在快乐中得到学习的乐趣,求知的欲望,从而也就有了智障儿童对知识与生活的主动欲求。
比如,我们可能用数字化技术展现秋天田野,春日的花开,夏天的风雨,冬日的深雪等,看到人们的笑脸,看到各个季节的变换给人们带来的的喜悦。同时,又有各种色彩与情调的音乐,让所有的感觉都动起来,在各种画面和音响中,把智障孩子领入社会的美好,生活的情趣,城市与农村的景观,我们的特教工作就有了收获的喜悦。
二、数字化技术训练智障孩子思维能力
思维能力是认识能力的具体体现,它是我们走进事物的本质属性内部规律的唯一方式。我们的大脑能够对复杂的社会与自然事物进行去伪存真的认知,从而认识和掌握世界,顺应和改造自然。而数字化技术能够为智障孩子提高思维能力,在感性中获取理性思维内容,这一点值得我们深入思考。
智障儿童由于自身思维缺陷所致,获取知识的持续性较短,也导致了记忆力的偏差,从而思维能力低下,抽象的能力、领悟的能力、理解的能力很难得到提高。但我们认为,数字化的教学能够促进智障孩子思维能力提升,直面开阔理解问题的宽度,掌握必要的知识。由于引入数字化技术,智障孩子的思维能力就获得了一个思维改变的机遇。我们除了为孩子准确点讲解外,可以通过数字化的演示方式形象地说话,这就克服了一些显而易见的弱点,在身临其境中拓展思维空间,在感同身受中产生共鸣的思维走向,使知识形象化,使思维条理化,让所有的枯燥的东西动起来,活起来,成为有趣味的知识化,就激发出智障孩子的思维亮点,使孩子们的思维能力,也就达到了我们特教的目的。
三、数字化技术促进智障孩子的学习能力
学好文字与语言,一直是我们特教工作的重点之一。对文字与语言的教学,是智障孩子获得知识、理性思考的前提,也是智障孩子们终身受益的大事。正因为如此,文字与语言的教学是我们特教的一个特殊任务,将单调枯燥的文字语言讲活、讲好,是非常不容易的事情。由于智障儿童记忆力不佳,有理解慢,记得少、忘得快的特点,他们获取和知识就很少。然而,利用数字化技术进行语言与文字的教学,能够把枯燥乏味的东西形象化处理,以生动的形象展现出来,在美感中促进智障孩子的学习能力。
在数字化教学中,我们可以让文字与语言动起来,活起来,提高智障儿童对文字的字形、说话的语音的形象感知,让所有文字的偏旁部首都有鲜活的生命,使智障孩子喜欢接受,在快乐中学习。
在特教工作中,我们从内在的情感系统中寻找言语与肢体、智力与精神的沟通渠道,促使智障儿童减少与社会的屏蔽与隔膜,丢掉迟滞的障碍,用数字化手段给予他们越来越多的知识,从而有了自我主体形象的确立。
我们承认,智障儿童由于理性思维的缺陷,语言与文字的认知速度是迟缓的,其水平低于同年龄的孩子,因此文字与语言的训练,是智障儿童的关键科目。数字化技术的运用,能够促使智障孩子准确地表达自我的感情,实现自我的意愿。在教学实践中,我们一定要多用心思,努力创作出别有情趣的识字情境、语言情境。在感官上下功夫,用鲜活的形象刺激智障儿童的知觉系统,有效地改进孩子的文字与语言训练,从而达到我们特教增智的教学目的。
由于智障儿童在观察力、记忆力和语言思维等各方面的缺陷,给他们的日常生活带来很大的困难,从而缺少了自信力和自控力,情感压抑,行为识畏缩,缺乏向上的意志和快乐的活力,呆而为我们的教学带来了困难与挑战。现代信息的数字化技术出现,为我们的课堂带来了新的方法,在生机与活力中激发智障孩子的学习兴趣,在培智教育中,为智障孩子增多学习与向上的信心。
一、数字化技术激发智障孩子情感认知
我们常说,世界上成功的教学案例,不是强制地塞进知识,而是激发人的学习兴趣。孩子的学习兴趣,是一种内在的动力,是一种"我需要"的心理状态。特别智障孩子,能够主动学习,发挥自己的思维功能,是增智的最好方式。
心理学认为,只有当人对具体事物感到兴趣时,就能提高自己的主动性,很快地获取到应有的知识。反之,如果对事冷默,就难以达到获取知识的程度。当智障孩子对所学内容有了欣喜的感觉,我们的特教工作就算走向成功了。因此,而对智障儿童的心理特点,用形象的事物说话,引起孩子们的兴趣,非常有利于我们的特教工作。
为防止智障孩子更好地获取知识,建构理性的认知系统,要特别注意让孩子提高注意力的集中,从而对知识感到兴趣。运用数字化的教学技术,主动地设计各种课堂情境,创作具有美感的、趣味的学习情境,能够促使智障孩子动起来,充分发挥自我的感官作用,形成积极向上的进取思维,在情境中实现学习的目的。
娄字化的形象系统,能够为智障孩子提供刺激的快乐感受,把障孩子的注意力集中起来,转移到经验的快乐获取上,能过内在的动力使智障儿童产生参与学习的意识,在快乐中得到学习的乐趣,求知的欲望,从而也就有了智障儿童对知识与生活的主动欲求。
比如,我们可能用数字化技术展现秋天田野,春日的花开,夏天的风雨,冬日的深雪等,看到人们的笑脸,看到各个季节的变换给人们带来的的喜悦。同时,又有各种色彩与情调的音乐,让所有的感觉都动起来,在各种画面和音响中,把智障孩子领入社会的美好,生活的情趣,城市与农村的景观,我们的特教工作就有了收获的喜悦。
二、数字化技术训练智障孩子思维能力
思维能力是认识能力的具体体现,它是我们走进事物的本质属性内部规律的唯一方式。我们的大脑能够对复杂的社会与自然事物进行去伪存真的认知,从而认识和掌握世界,顺应和改造自然。而数字化技术能够为智障孩子提高思维能力,在感性中获取理性思维内容,这一点值得我们深入思考。
智障儿童由于自身思维缺陷所致,获取知识的持续性较短,也导致了记忆力的偏差,从而思维能力低下,抽象的能力、领悟的能力、理解的能力很难得到提高。但我们认为,数字化的教学能够促进智障孩子思维能力提升,直面开阔理解问题的宽度,掌握必要的知识。由于引入数字化技术,智障孩子的思维能力就获得了一个思维改变的机遇。我们除了为孩子准确点讲解外,可以通过数字化的演示方式形象地说话,这就克服了一些显而易见的弱点,在身临其境中拓展思维空间,在感同身受中产生共鸣的思维走向,使知识形象化,使思维条理化,让所有的枯燥的东西动起来,活起来,成为有趣味的知识化,就激发出智障孩子的思维亮点,使孩子们的思维能力,也就达到了我们特教的目的。
三、数字化技术促进智障孩子的学习能力
学好文字与语言,一直是我们特教工作的重点之一。对文字与语言的教学,是智障孩子获得知识、理性思考的前提,也是智障孩子们终身受益的大事。正因为如此,文字与语言的教学是我们特教的一个特殊任务,将单调枯燥的文字语言讲活、讲好,是非常不容易的事情。由于智障儿童记忆力不佳,有理解慢,记得少、忘得快的特点,他们获取和知识就很少。然而,利用数字化技术进行语言与文字的教学,能够把枯燥乏味的东西形象化处理,以生动的形象展现出来,在美感中促进智障孩子的学习能力。
在数字化教学中,我们可以让文字与语言动起来,活起来,提高智障儿童对文字的字形、说话的语音的形象感知,让所有文字的偏旁部首都有鲜活的生命,使智障孩子喜欢接受,在快乐中学习。
在特教工作中,我们从内在的情感系统中寻找言语与肢体、智力与精神的沟通渠道,促使智障儿童减少与社会的屏蔽与隔膜,丢掉迟滞的障碍,用数字化手段给予他们越来越多的知识,从而有了自我主体形象的确立。
我们承认,智障儿童由于理性思维的缺陷,语言与文字的认知速度是迟缓的,其水平低于同年龄的孩子,因此文字与语言的训练,是智障儿童的关键科目。数字化技术的运用,能够促使智障孩子准确地表达自我的感情,实现自我的意愿。在教学实践中,我们一定要多用心思,努力创作出别有情趣的识字情境、语言情境。在感官上下功夫,用鲜活的形象刺激智障儿童的知觉系统,有效地改进孩子的文字与语言训练,从而达到我们特教增智的教学目的。