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摘 要：深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于这样的理念精神，我们在课堂上进行了深度学习课改项目的初步实践，充分发挥现代教学的优势，从注重创设有效情境，激发学生深度学习的欲望；注重数学知识的形成过程，提供学生深度学习的机会；注重合作交流，培养学生深度学习的能力几方面进行阐述。
关键词：如何开展；小学生；数学；深度学习
1数学深度学习需要建立良好的课堂文化
课堂文化形成取决于教师的教育智慧和对学生的关爱程度，良好的课堂文化有助于身处其中的学生积极、和谐、放松、自信地学习。小学生数学深度学习是新课程改革后数学学习方式的一次有意义变革，其根本是教师成为学生学习思考的助力者，这就要求教师转变教学方式，扭转课堂角色定位，将学生的求知愿望和求知能力放在首位，相信學生、激励学生、陪伴学生走向探究、交流、展示的学习平台。马斯洛需求层次理论明确提出：“人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”。安全需求层次较低，是人们普遍需要的需求，只有达到安全需求，才能向更高层次需求迈进。再看数学学习活动多数具有挑战性，小学生不会在没有安全感的环境下积极地投入学习开展有价值的探索活动，也无法实现交流学习、客观表达、创新发展等学习行动，更谈不上诸多学科思想的积累和学习品质的积淀。因此为学生搭建温馨、民主、安全的课堂文化是深度学习的前提。教师可以通过美化教室环境，增添绿色植物、布置展示墙面等方式柔化学习氛围；通过建立课堂内平等、亲切的师生关系拉近人与人的心理距离，让学习活动成为全体参与、分段达标的愉悦体验、获得学习有价值数学的深刻感悟；通过凸显学校文化，形成核心进步力量，构建学习过程中的团队文化、质疑文化、奖评文化等，让学生处于集体与个体之间，用自己的小进步赢得团队的大发展。
2注重数学知识的形成过程，提供学生深度学习的机会
新课程倡导的一个重要理念是让学生通过亲身经历和体验去获取知识，注重知识形成的过程，让学生在学习过程中去经历数学、发现数学、理解数学、体验数学。也就是说，在数学教学中不仅要讲数学知识，还要让学生经历数学知识的形成过程。例如在教学“平行四边形”的面积时，课前我让每个学生都准备一个平行四边形的学具，在课堂上以小组为单位，每个成员量出自己学具的底和高，并把数据记录在本子上，然后借助教学媒体的演示引导学生通过剪拼，把平行四边形转化成长方形，再量出这个长方形的长和宽，并计算出它的面积。然后学生观察讨论：说出长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？学生通过思考交流，发现平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等，从而得出平行四边形的面积计算公式。这样学生通过动手实践参与了知识的形成过程，获取了新知，给学生提供了深度学习的机会，同时也体验到成功的乐趣。
3注重合作交流，培养学生深度学习的能力
新课程标准倡导合作性学习，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯。合作交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流，在教学过程中，我们应创造机会，促使学生在合作中获取知识。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，让学生调查男女生的人数，调查兴趣小组的人数等，指导学生采用合作的方式收集。再让学生根据收集到的数据制成条形统计图。然后反馈交流，还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，并将思维引向深入，从而达到促使学生深度学习的效果。
4数学深度学习还要立足学科综合实践活动
随着全面深化课程改革工作的渐进发展，小学数学实践活动由“综合与实践”领域拓展到不少于10%课时量的学科综合实践活动，这一变化改变了原来“综合与实践”课时少，内容不连贯的弊端，更加突出对小学生数学应用意识和创新能力的培养，因此数学深度学习要立足学科综合实践活动。人教版义务教育小学数学教材（修订后）共有20次“综合与实践”。按照学生开展活动时的学习方式分五种类型，即：数学游戏类、操作体验类、调查分析类、设计方案类、实验研究类。这五类“综合与实践”教材中有明确的学习内容和活动情境，教师可以依据教材有的放矢地进行实践活动，重点是注重活动过程的全员参与、活动感受的真实表达、活动材料的准备收集、活动方案的设计调整、活动成果的展示提炼。此外，数学教师还可以根据季节变化、特殊节日、社区寻访、竞赛活动、单元学习主题等一系列与学生生活实际密切相关的内容开展主题实践活动，如“探寻秋天”可以运用统计知识记录气温变化，了解本地区秋季的平均温度；“我爱祖国”则利用比例尺知识绘制国旗、区域地图并标注曾经游历的地方；通过“设计小区停车位”“1分钟跳绳记录”“神奇的数字”等，引领学生走进数学探寻之旅，在猜想与验证、构建与认知、应用与创新中感受数学的价值和独特魅力，让学生们喜爱数学、热爱数学。
5结语
总之，深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式。在教学过程中，我们应该继续加强深度教学，创设特色的课堂结构，我相信，把这种方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，课堂教学质量的提高，而且这种学习是自我导向的终身学习，掌握深度学习的方式，终身受益，从而切实提升学生的数学素养。
参考文献
[1]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学，2017.
[2]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017（15）：35.
关键词：如何开展；小学生；数学；深度学习
1数学深度学习需要建立良好的课堂文化
课堂文化形成取决于教师的教育智慧和对学生的关爱程度，良好的课堂文化有助于身处其中的学生积极、和谐、放松、自信地学习。小学生数学深度学习是新课程改革后数学学习方式的一次有意义变革，其根本是教师成为学生学习思考的助力者，这就要求教师转变教学方式，扭转课堂角色定位，将学生的求知愿望和求知能力放在首位，相信學生、激励学生、陪伴学生走向探究、交流、展示的学习平台。马斯洛需求层次理论明确提出：“人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”。安全需求层次较低，是人们普遍需要的需求，只有达到安全需求，才能向更高层次需求迈进。再看数学学习活动多数具有挑战性，小学生不会在没有安全感的环境下积极地投入学习开展有价值的探索活动，也无法实现交流学习、客观表达、创新发展等学习行动，更谈不上诸多学科思想的积累和学习品质的积淀。因此为学生搭建温馨、民主、安全的课堂文化是深度学习的前提。教师可以通过美化教室环境，增添绿色植物、布置展示墙面等方式柔化学习氛围；通过建立课堂内平等、亲切的师生关系拉近人与人的心理距离，让学习活动成为全体参与、分段达标的愉悦体验、获得学习有价值数学的深刻感悟；通过凸显学校文化，形成核心进步力量，构建学习过程中的团队文化、质疑文化、奖评文化等，让学生处于集体与个体之间，用自己的小进步赢得团队的大发展。
2注重数学知识的形成过程，提供学生深度学习的机会
新课程倡导的一个重要理念是让学生通过亲身经历和体验去获取知识，注重知识形成的过程，让学生在学习过程中去经历数学、发现数学、理解数学、体验数学。也就是说，在数学教学中不仅要讲数学知识，还要让学生经历数学知识的形成过程。例如在教学“平行四边形”的面积时，课前我让每个学生都准备一个平行四边形的学具，在课堂上以小组为单位，每个成员量出自己学具的底和高，并把数据记录在本子上，然后借助教学媒体的演示引导学生通过剪拼，把平行四边形转化成长方形，再量出这个长方形的长和宽，并计算出它的面积。然后学生观察讨论：说出长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？学生通过思考交流，发现平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等，从而得出平行四边形的面积计算公式。这样学生通过动手实践参与了知识的形成过程，获取了新知，给学生提供了深度学习的机会，同时也体验到成功的乐趣。
3注重合作交流，培养学生深度学习的能力
新课程标准倡导合作性学习，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯。合作交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流，在教学过程中，我们应创造机会，促使学生在合作中获取知识。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，让学生调查男女生的人数，调查兴趣小组的人数等，指导学生采用合作的方式收集。再让学生根据收集到的数据制成条形统计图。然后反馈交流，还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，并将思维引向深入，从而达到促使学生深度学习的效果。
4数学深度学习还要立足学科综合实践活动
随着全面深化课程改革工作的渐进发展，小学数学实践活动由“综合与实践”领域拓展到不少于10%课时量的学科综合实践活动，这一变化改变了原来“综合与实践”课时少，内容不连贯的弊端，更加突出对小学生数学应用意识和创新能力的培养，因此数学深度学习要立足学科综合实践活动。人教版义务教育小学数学教材（修订后）共有20次“综合与实践”。按照学生开展活动时的学习方式分五种类型，即：数学游戏类、操作体验类、调查分析类、设计方案类、实验研究类。这五类“综合与实践”教材中有明确的学习内容和活动情境，教师可以依据教材有的放矢地进行实践活动，重点是注重活动过程的全员参与、活动感受的真实表达、活动材料的准备收集、活动方案的设计调整、活动成果的展示提炼。此外，数学教师还可以根据季节变化、特殊节日、社区寻访、竞赛活动、单元学习主题等一系列与学生生活实际密切相关的内容开展主题实践活动，如“探寻秋天”可以运用统计知识记录气温变化，了解本地区秋季的平均温度；“我爱祖国”则利用比例尺知识绘制国旗、区域地图并标注曾经游历的地方；通过“设计小区停车位”“1分钟跳绳记录”“神奇的数字”等，引领学生走进数学探寻之旅，在猜想与验证、构建与认知、应用与创新中感受数学的价值和独特魅力，让学生们喜爱数学、热爱数学。
5结语
总之，深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式。在教学过程中，我们应该继续加强深度教学，创设特色的课堂结构，我相信，把这种方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，课堂教学质量的提高，而且这种学习是自我导向的终身学习，掌握深度学习的方式，终身受益，从而切实提升学生的数学素养。
参考文献
[1]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学，2017.
[2]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017（15）：35.