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摘 要：从学案导学在当前教学实践中存在的问题出发，提出教师设计学案要注重思维的含金量，内容的阶梯性；对教师使用学案提出要合理定位师生角色，引导学生正确使用学案，提升学案使用的实效性，让学案能真正“导学”。
关键词：学案导学；思维；师生角色定位；有效性；阶梯性
“学案导学”是指以教师设计的学案为载体，以教师指导为主导，以学生为主体的一种教学模式。这种教学模式的出现较好的解决了“课堂上老师讲的多，学生思考少、动手少”的问题。但是，当前的“学案导学”在具体的教学实践中存在两个突出问题：一是学案被教师设计成了课前同步训练，不仅没有起到“导学”作用，反而加重了学生的学习负担；二是在学案的使用上被老师等同于教案，老师在课堂上只是依照学案进行传统的讲授，学生依然只是听众，学生的主动性、自主性、选择性体现不出来。因此，要充分发挥“学案导学”的教学效益关键在于教师对学案设计的质量和教师使用学案的水平。
一、学案设计要突出内容的阶梯性，提升学案设计的科学性。学案是教师教、学生学的“本”，如果学案的设计不科学、不合理，那么教学的效果也就无从谈起。因此，教师对学案的设计要高度重视，要充分发挥全备课组教师的力量，提升学案设计的科学性。
1. 提升学案设计的科学性要强化学案中问题设计的思维含金量。学案导学的核心价值应该是引导学生积极思维，培养学生的自主学习能力和创新思维，最终掌握解决问题的方法。
当前，不少教师设计的学案等同于同步练习，把设计几种不同类型题是学案的重点，缺乏思维的含金量，无法提升学生的思维能力，与传统课堂讲授教学没有实质区别。在学案中，设计一些针对性强的巩固练习是需要的，但是学案不同于同步练习。在学案中设计的问题要能引导学生积极思考和主动探索。具体应该从以下三个角度进行设计：
第一是学案要提供丰富感性材料，激发学生思考的兴趣。教师可以根据当地特色、本校校情、学生特点提供材料，设计问题，让学生在感性认识的基础上进行理性思考。
第二是学案要找准知识的连接点，引导学生进行新旧知识的重新组织，活跃学生的思维。我们知道，化学很多知识都是环环紧扣，旧知识里蕴含着新的知识点，新旧知识纵横交错，教师要让学案引导学生自主的进行新旧知识的重新组织，构建新的知识网络。进而培养学生的自主学习能力，活跃学生的思维。
第三是学案要教给学生思考方法，培养学生思维能力。学案中设计的问题要能启动学生的思维，渗透思考问题的方法，使学生从模仿到逐渐掌握观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理和判断等思维方法。从而使学生掌握科学的思维方法，养成良好的思维习惯。
比如，编写课前预习区时，将板块基础知识进行整合，预习提纲尽量涵盖板块主要知识，尽量减少填空式问题，采用问题推理、归类总结、表格比较等多种形式，设计具有一定思维广阔度和深刻度的问题。举例来说，高三一轮复习学案的课前预习区可以这样设计问题： 请你列表比较氢氧化铝、氢氧化铁、氢氧化亚铁、氢氧化铜的性质和制法；请你总结浓硫酸和硝酸两种氧化性酸的化学共性和化学特性。这种预习不仅仅是基础知识的再学习，更隐含着学习方法的指导和知识网络的建构。
2. 提升学案设计的科学性要突出设计内容的阶梯性。我们都知道，学生之间存在着先天素质、生活环境、身心特征、兴趣爱好等差异；不同学生的学习速度有快有慢，对同一知识的掌握程度也是快慢不一，对不同层次的学生的学习目标要求也应该不同。
不少学案忽略了学生的层次差异，学案设计内容缺少阶梯性，不利于不同层次学生的发展，使学案教学有效性大打折扣。学案的内容设计要有阶梯性，让不同的学生根据不同层次目标要求进行自主学习，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，使优秀学生能从学案中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。具体可以从以下三个层次进行设计：
第一是掌握基本化学概念层次。化学的基本概念是高中化学的中心内容，准确理解和掌握化学“双基”是学好化学的基础。学案设计的重点是：对概念实质的准确理解、相似相近概念的类比和区分，概念的内涵与外延等。
第二是理解化学基础理论层次。化学基础理论是贯穿于高中化学的一条主线，面广量大，理论性强，对抽象思维要求较高。学案设计的重点：帮助学生发现并掌握理论知识的规律性，建构系统的理论知识体系，设计典型题型引导学生掌握解决问题的思维模式，逐步提高分析、归纳的能力。
第三是学会独立推理、理性批判层次。在学生掌握基本概念、基础理论的基础上，学案上要设计一些让学生去发现、去辨析、去推理求证的问题，进而培养学生大胆质疑、小心论证的科学能力和科学精神。
比如：在高三一轮复习学案《几种重要的金属》中对“金属活动性比较”的复习可以先设计以下问题组帮助学生复习、理解化学基础理论：
（1）你能利用金属化学性质中的置换反应来证明两种金属的活动性强弱吗？ 请写出实验设计方案。
（2） 你能运用金属活动顺序表来证明两种金属的活动性强弱吗？ 请写出实验设计方案。
（3）回忆钠、铝、铁、铜的冶炼方法。
再设计[问题组]帮助学生独立推理，归纳总结：
（1）比较金属活动性强弱最常见的方法有哪些？（试一试看看自己最多能写几种）
（2）金屬活动性顺序与金属的冶炼方法之间有什么关系？
问题的设计由浅入深，但又不会太容易需要学生自己复习课本，根据题目引导思考从而找到答案，这样既可以满足不同层次学生的复习需求，同时又能培养学生分析、解决问题的思维模式，逐步提高学生分析、归纳的能力。
二、教师使用学案要合理定位师生角色，正确引导学生使用学案，灵活把握课堂预设与生成，从而提升学案使用的有效性。对学案的使用，不同的老师有不同的使用方法。 1. 教师要正确引导学生使用学案，提升学案使用的有效性。我们在学案的使用上不能将学案发给学生后不去引导直接把学案当成练习本交给学生，让学生自己去完成。我们应该在学习新课前将学案发给学生时让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主预习，带着学案中的问题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题走进课堂。这样，学生会逐步养成良好的预习习惯，同时会逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生预习时产生的问题，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。
2. 教师使用学案要合理定位师生角色，提升学案使用的有效性。在学案的使用上，教师要充分认识到“学案导学“的教学模式，学生是学习的主角，教师重在指导。进行学案导学教学，教师必须转变角色观念，定位好自己的位置，在教学中扮演好指导者的角色，调节好学习活动的进程，组织、引导学生自己动手、动脑，分析、解决问题。使学生在自主学习、科学探究中加深对知识、理论的理解，真正培养学生自主分析问题、解决问题的能力。当然，教师还要担当起学生学习障碍的排除者角色，从而提升学生学习的效率。
比如，在课堂上突破重点知识时，以典型例题引路，通过题后设置的问题组引发学生深度思考，在学生有效解决问题后，趁热打铁，引导学生总结、拓展知识规律和解题方法（不是在学案上直接给出，而是讨论后让学生总结整理到学案上），升华认识，既可提高课堂教学效率，又可以满足不同层次学生的需求。
3. 教师使用学案要灵活把握课堂预设与生成，提升学案使用的有效性。在学案的使用上我们要关注的另一个问题就是：学案也是一种预设，并非一成不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，经常会有老师意想不到的情况发生。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案的设计的要求和内容，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，会使一些可贵的课堂生成内容得不到重视，那学案就将成为束缚学生思维、限制学生创新的僵死模式。另外，不同学生、不同班级、不同学校的生情是不同的，在学案使用上也应该有不同。因此，要根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。
可见，学案导学教学对教师、学生提出了更高的要求。学案导学教学对教师而言，要求教师更新教育理念，提高自身教学的素养，强化课堂驾驭能力。只有教师在设计学案时注重思维含金量、内容的阶梯性，学案才能真正“导学”； 只有教师在使用学案时能合理定位师生角色、引导学生正确使用学案，才能真正提升学案使用的实效性、提升课堂教学的效益。学案导学教学对学生也提出了更高要求：课前有效的预习，课堂上积极思考、主动参与师生之间、生生之间思维交流。让我们借助集体备课的力量，运用自己个人的高超教学素养，让学案真正“导学”，让每个学生在课堂上都有所收获。
参考文献：
[1]丁家永.现代教育学原理[M]. 广州：广东高等教育出版社，2004.
[2]Linda Campbell、Bruce Campbell.多元智力教與学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新[M].北京：教育科技出版社，2005.
关键词：学案导学；思维；师生角色定位；有效性；阶梯性
“学案导学”是指以教师设计的学案为载体，以教师指导为主导，以学生为主体的一种教学模式。这种教学模式的出现较好的解决了“课堂上老师讲的多，学生思考少、动手少”的问题。但是，当前的“学案导学”在具体的教学实践中存在两个突出问题：一是学案被教师设计成了课前同步训练，不仅没有起到“导学”作用，反而加重了学生的学习负担；二是在学案的使用上被老师等同于教案，老师在课堂上只是依照学案进行传统的讲授，学生依然只是听众，学生的主动性、自主性、选择性体现不出来。因此，要充分发挥“学案导学”的教学效益关键在于教师对学案设计的质量和教师使用学案的水平。
一、学案设计要突出内容的阶梯性，提升学案设计的科学性。学案是教师教、学生学的“本”，如果学案的设计不科学、不合理，那么教学的效果也就无从谈起。因此，教师对学案的设计要高度重视，要充分发挥全备课组教师的力量，提升学案设计的科学性。
1. 提升学案设计的科学性要强化学案中问题设计的思维含金量。学案导学的核心价值应该是引导学生积极思维，培养学生的自主学习能力和创新思维，最终掌握解决问题的方法。
当前，不少教师设计的学案等同于同步练习，把设计几种不同类型题是学案的重点，缺乏思维的含金量，无法提升学生的思维能力，与传统课堂讲授教学没有实质区别。在学案中，设计一些针对性强的巩固练习是需要的，但是学案不同于同步练习。在学案中设计的问题要能引导学生积极思考和主动探索。具体应该从以下三个角度进行设计：
第一是学案要提供丰富感性材料，激发学生思考的兴趣。教师可以根据当地特色、本校校情、学生特点提供材料，设计问题，让学生在感性认识的基础上进行理性思考。
第二是学案要找准知识的连接点，引导学生进行新旧知识的重新组织，活跃学生的思维。我们知道，化学很多知识都是环环紧扣，旧知识里蕴含着新的知识点，新旧知识纵横交错，教师要让学案引导学生自主的进行新旧知识的重新组织，构建新的知识网络。进而培养学生的自主学习能力，活跃学生的思维。
第三是学案要教给学生思考方法，培养学生思维能力。学案中设计的问题要能启动学生的思维，渗透思考问题的方法，使学生从模仿到逐渐掌握观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理和判断等思维方法。从而使学生掌握科学的思维方法，养成良好的思维习惯。
比如，编写课前预习区时，将板块基础知识进行整合，预习提纲尽量涵盖板块主要知识，尽量减少填空式问题，采用问题推理、归类总结、表格比较等多种形式，设计具有一定思维广阔度和深刻度的问题。举例来说，高三一轮复习学案的课前预习区可以这样设计问题： 请你列表比较氢氧化铝、氢氧化铁、氢氧化亚铁、氢氧化铜的性质和制法；请你总结浓硫酸和硝酸两种氧化性酸的化学共性和化学特性。这种预习不仅仅是基础知识的再学习，更隐含着学习方法的指导和知识网络的建构。
2. 提升学案设计的科学性要突出设计内容的阶梯性。我们都知道，学生之间存在着先天素质、生活环境、身心特征、兴趣爱好等差异；不同学生的学习速度有快有慢，对同一知识的掌握程度也是快慢不一，对不同层次的学生的学习目标要求也应该不同。
不少学案忽略了学生的层次差异，学案设计内容缺少阶梯性，不利于不同层次学生的发展，使学案教学有效性大打折扣。学案的内容设计要有阶梯性，让不同的学生根据不同层次目标要求进行自主学习，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，使优秀学生能从学案中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。具体可以从以下三个层次进行设计：
第一是掌握基本化学概念层次。化学的基本概念是高中化学的中心内容，准确理解和掌握化学“双基”是学好化学的基础。学案设计的重点是：对概念实质的准确理解、相似相近概念的类比和区分，概念的内涵与外延等。
第二是理解化学基础理论层次。化学基础理论是贯穿于高中化学的一条主线，面广量大，理论性强，对抽象思维要求较高。学案设计的重点：帮助学生发现并掌握理论知识的规律性，建构系统的理论知识体系，设计典型题型引导学生掌握解决问题的思维模式，逐步提高分析、归纳的能力。
第三是学会独立推理、理性批判层次。在学生掌握基本概念、基础理论的基础上，学案上要设计一些让学生去发现、去辨析、去推理求证的问题，进而培养学生大胆质疑、小心论证的科学能力和科学精神。
比如：在高三一轮复习学案《几种重要的金属》中对“金属活动性比较”的复习可以先设计以下问题组帮助学生复习、理解化学基础理论：
（1）你能利用金属化学性质中的置换反应来证明两种金属的活动性强弱吗？ 请写出实验设计方案。
（2） 你能运用金属活动顺序表来证明两种金属的活动性强弱吗？ 请写出实验设计方案。
（3）回忆钠、铝、铁、铜的冶炼方法。
再设计[问题组]帮助学生独立推理，归纳总结：
（1）比较金属活动性强弱最常见的方法有哪些？（试一试看看自己最多能写几种）
（2）金屬活动性顺序与金属的冶炼方法之间有什么关系？
问题的设计由浅入深，但又不会太容易需要学生自己复习课本，根据题目引导思考从而找到答案，这样既可以满足不同层次学生的复习需求，同时又能培养学生分析、解决问题的思维模式，逐步提高学生分析、归纳的能力。
二、教师使用学案要合理定位师生角色，正确引导学生使用学案，灵活把握课堂预设与生成，从而提升学案使用的有效性。对学案的使用，不同的老师有不同的使用方法。 1. 教师要正确引导学生使用学案，提升学案使用的有效性。我们在学案的使用上不能将学案发给学生后不去引导直接把学案当成练习本交给学生，让学生自己去完成。我们应该在学习新课前将学案发给学生时让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主预习，带着学案中的问题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题走进课堂。这样，学生会逐步养成良好的预习习惯，同时会逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生预习时产生的问题，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。
2. 教师使用学案要合理定位师生角色，提升学案使用的有效性。在学案的使用上，教师要充分认识到“学案导学“的教学模式，学生是学习的主角，教师重在指导。进行学案导学教学，教师必须转变角色观念，定位好自己的位置，在教学中扮演好指导者的角色，调节好学习活动的进程，组织、引导学生自己动手、动脑，分析、解决问题。使学生在自主学习、科学探究中加深对知识、理论的理解，真正培养学生自主分析问题、解决问题的能力。当然，教师还要担当起学生学习障碍的排除者角色，从而提升学生学习的效率。
比如，在课堂上突破重点知识时，以典型例题引路，通过题后设置的问题组引发学生深度思考，在学生有效解决问题后，趁热打铁，引导学生总结、拓展知识规律和解题方法（不是在学案上直接给出，而是讨论后让学生总结整理到学案上），升华认识，既可提高课堂教学效率，又可以满足不同层次学生的需求。
3. 教师使用学案要灵活把握课堂预设与生成，提升学案使用的有效性。在学案的使用上我们要关注的另一个问题就是：学案也是一种预设，并非一成不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，经常会有老师意想不到的情况发生。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案的设计的要求和内容，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，会使一些可贵的课堂生成内容得不到重视，那学案就将成为束缚学生思维、限制学生创新的僵死模式。另外，不同学生、不同班级、不同学校的生情是不同的，在学案使用上也应该有不同。因此，要根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。
可见，学案导学教学对教师、学生提出了更高的要求。学案导学教学对教师而言，要求教师更新教育理念，提高自身教学的素养，强化课堂驾驭能力。只有教师在设计学案时注重思维含金量、内容的阶梯性，学案才能真正“导学”； 只有教师在使用学案时能合理定位师生角色、引导学生正确使用学案，才能真正提升学案使用的实效性、提升课堂教学的效益。学案导学教学对学生也提出了更高要求：课前有效的预习，课堂上积极思考、主动参与师生之间、生生之间思维交流。让我们借助集体备课的力量，运用自己个人的高超教学素养，让学案真正“导学”，让每个学生在课堂上都有所收获。
参考文献：
[1]丁家永.现代教育学原理[M]. 广州：广东高等教育出版社，2004.
[2]Linda Campbell、Bruce Campbell.多元智力教與学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新[M].北京：教育科技出版社，2005.